生態(tài)素養(yǎng)論文范文精選

摘要：在后工業(yè)“生態(tài)文明”新時代，生態(tài)學(xué)思想廣泛滲透到藝術(shù)教育研究的各個領(lǐng)域，藝術(shù)教育的生態(tài)化、多元化發(fā)展成為國內(nèi)外藝術(shù)教育研究者共同關(guān)注的話題。本研究收集原始樣本文獻(xiàn)161篇，經(jīng)生態(tài)藝術(shù)教育相關(guān)性篩選得到正式樣本53篇，依據(jù)Tesch的八步分析模型，對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)回顧。通過挖掘生態(tài)學(xué)、美學(xué)及哲學(xué)理論背景，文章運用中西比照的研究方式，對全球生態(tài)藝術(shù)教育研究的學(xué)理基礎(chǔ)、價值及生態(tài)化指征進(jìn)行系統(tǒng)闡發(fā)，為其理念更替及意義增殖提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：全球視野；生態(tài)藝術(shù)教育；生態(tài)美學(xué)；系統(tǒng)綜述

自1972年JosephW.Meeker的論文《生態(tài)美學(xué)注解（NotesTowardanEcologicalAesthetic）》發(fā)表以來，生態(tài)美學(xué)的時代悄然而至。學(xué)者們期望通過發(fā)展由生態(tài)意識支配的審美活動，建立全社會范圍內(nèi)的“生態(tài)自覺”，從而實現(xiàn)大眾審美的生態(tài)觀念更替。[1]20世紀(jì)末，“生態(tài)藝術(shù)教育（EcologicalArtEducation）”被界定為一種生態(tài)意識主導(dǎo)人類藝術(shù)活動與體驗的教育，受到國內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注。21世紀(jì)初，以滕守堯為代表的中國學(xué)者將生態(tài)關(guān)系融入藝術(shù)教育，試圖超越并取代學(xué)科獨立、技術(shù)導(dǎo)向的傳統(tǒng)藝術(shù)教育。2020年，曾繁仁先生提出：“在后工業(yè)‘生態(tài)文明’新時代，美育的生態(tài)轉(zhuǎn)型乃時代發(fā)展之必然趨勢”。[2]2017年1月，美國教育部支持印發(fā)的“藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生走向成功之路：2020年推進(jìn)藝術(shù)教育行動綱領(lǐng)”提出要注重藝術(shù)教學(xué)環(huán)境的營造，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)均衡的生態(tài)藝術(shù)教育發(fā)展。2020年10月，中共中央辦公廳及國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》，計劃于2035年建立全覆蓋、多樣化，具有中國特色的現(xiàn)代化生態(tài)學(xué)校美育體系。在全球生態(tài)藝術(shù)教育共同發(fā)展的背景下，本研究采用系統(tǒng)綜述法（systematicreview）探究生態(tài)藝術(shù)教育理論，以期構(gòu)建全方面、多層次的生態(tài)藝術(shù)教育框架。

一、樣本文獻(xiàn)篩選

本研究所有樣本文獻(xiàn)來源于科學(xué)網(wǎng)核心，中文社會科學(xué)引文索引及北大核心，以科學(xué)網(wǎng)及中國知網(wǎng)為主要搜索引擎。研究選取“生態(tài)+藝術(shù)教育”“ecologicalarteducationORecoarteducation”①等作為高級檢索主題（SU/TS），并通過限制文獻(xiàn)類型和研究方向，甄別該領(lǐng)域代表性研究文獻(xiàn)；本研究沒有指定時間范圍（數(shù)據(jù)庫包含1994年至2021年的文章），檢索操作截止時間為2022年1月9日。首次檢索獲得文獻(xiàn)記錄161篇。在通讀樣本文獻(xiàn)的標(biāo)題及摘要后，進(jìn)行初步相關(guān)性篩選，并從中獲得生態(tài)藝術(shù)教育相關(guān)文獻(xiàn)106篇，作為初始研究樣本。通過初始樣本文獻(xiàn)分析，研究制定了一組文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)(見表1)，以判斷樣本是否符合研究內(nèi)容與目的。經(jīng)過進(jìn)一步篩選，最終獲得53篇文獻(xiàn)記錄作為正式研究樣本。依據(jù)特希（Tesch）的八步分析模型②，研究提煉每篇文章的觀點和結(jié)論，并對文章進(jìn)行編碼和分類統(tǒng)計[3]。最終從學(xué)理基礎(chǔ)、價值探討、生態(tài)化指征三個方面，對全球生態(tài)藝術(shù)教育進(jìn)行系統(tǒng)回顧。

二、生態(tài)藝術(shù)教育學(xué)理基礎(chǔ)

摘要：注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)都希望構(gòu)建滿足地理科學(xué)發(fā)展、體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、符合社會發(fā)展要求的高中地理課程。地理學(xué)科與生物學(xué)科、語文學(xué)科、政治學(xué)科、物理學(xué)科等都有很強(qiáng)的融合性，本文從近幾年的高考試題、高中地理教材、高中地理教學(xué)方法等方面對高中地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合現(xiàn)狀進(jìn)行研究，希望能對以后的地理教學(xué)有一些切實可行的啟示。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)科融合；新高考

雖然我國中學(xué)階段目前是以分科課程為主，但新高考改革從2014年在浙江、上海啟動，2017年第二批試點在北京、天津、海南、山東啟動，2019年甘肅等省份也開始執(zhí)行新高考模式，綜合思維和能力培養(yǎng)已經(jīng)逐漸突顯在地理課程中。從教材變化來看，人教版地理教材很明確地分為自然地理、人文地理、區(qū)域分析等幾個模塊，新教材則轉(zhuǎn)型為專題式、案例式框架，以生活化的案例為切入點，更注重學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐和人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理學(xué)是一門融合人文、社會和科學(xué)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性和明確的區(qū)域性等特點。因此高中地理教學(xué)中需注重與其他學(xué)科融合滲透的知識內(nèi)容和方法，找到聯(lián)系和區(qū)別，優(yōu)化高中地理教學(xué)方式。在教育方面，美國一直處于前沿，在他們的基礎(chǔ)教育中，也很重視多學(xué)科間的融合滲透。劉春宇在其碩士論文中列舉了大量的美國地理教材中與物理、化學(xué)等學(xué)科相融合的實例，李曉燕在其碩士論文中也指出國外關(guān)于學(xué)科滲透的研究主要是在國家學(xué)科課程的設(shè)置層面，且地理與物理、化學(xué)等理科融合滲透較多，與文科類學(xué)科的滲透主要集中在歷史學(xué)科。我國學(xué)科融合的研究起步較晚，但隨著新課程改革和新高考的深化實施，研究學(xué)科融合的著作、論文越來越多。我國高考考查中不但越來越注重學(xué)科內(nèi)在知識體系的完整性，同時也越來越注重學(xué)科之間知識的融合性。燕校龍以山東高中化學(xué)教學(xué)為對象，以調(diào)查問卷的形式對是否注重學(xué)科融合做了調(diào)查。劉小利對怎樣利用相關(guān)學(xué)科知識服務(wù)高中地理課堂教學(xué)做了深入的研究。黃建華以案例的形式對高中地理與生態(tài)環(huán)境問題的交融點進(jìn)行了深入探究。對不同學(xué)科的知識之間、課堂教學(xué)過程中的相互融合，國內(nèi)的探究大概能夠分為兩類：一類是某學(xué)科與其他具體學(xué)科的融合，如漆馨蕊以地球運動為例討論了數(shù)學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，許智恒研究了怎樣在初中化學(xué)課堂中融合相關(guān)物理知識。總之，目前就相關(guān)學(xué)科的知識融合探究不少，但大部分還是在理論層面上，對實際教學(xué)中課堂融合的教學(xué)策略、高考融合考查的現(xiàn)狀、趨勢方向的研究較少，缺乏實際的指導(dǎo)意義。

一、高考中地理與其他學(xué)科融合的案例

近幾年的高考地理試題表現(xiàn)出了以下特點：相關(guān)學(xué)科知識在高考地理試卷中以適用性、補(bǔ)充性、說明性為前提，集中表現(xiàn)在題干設(shè)問、命題材料、知識解答、表述答案等方面。

1.地理與語文學(xué)科融合：2014年江蘇高考地理卷選擇題第1~2題組，該題組以材料的方式給出了學(xué)生高二語文課本中的《桃花源記》的經(jīng)典段落：“緣溪行，……，有良田美池桑竹之屬”。要求學(xué)生分析該地的地形和相關(guān)環(huán)境因素。只要學(xué)生熟悉材料中文言文“山有小口”“初極狹”“土地平曠”的意思，再結(jié)合地理知識盆地地形為四周高而中間低的特點，不難得出第一小題的正確答案。第二小題需學(xué)生準(zhǔn)確掌握“有良田美池桑竹之屬”的意思，再結(jié)合地理知識判斷此處植被繁茂、水源充足、熱量豐富，而這些特征均由地理位置決定。

摘要：注重學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育和高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)都希望構(gòu)建滿足地理科學(xué)發(fā)展、體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、符合社會發(fā)展要求的高中地理課程。地理學(xué)科與生物學(xué)科、語文學(xué)科、政治學(xué)科、物理學(xué)科等都有很強(qiáng)的融合性，本文從近幾年的高考試題、高中地理教材、高中地理教學(xué)方法等方面對高中地理學(xué)科與其他學(xué)科的融合現(xiàn)狀進(jìn)行研究，希望能對以后的地理教學(xué)有一些切實可行的啟示。

關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)科融合；新高考

雖然我國中學(xué)階段目前是以分科課程為主，但新高考改革從2014年在浙江、上海啟動，2017年第二批試點在北京、天津、海南、山東啟動，2019年甘肅等省份也開始執(zhí)行新高考模式，綜合思維和能力培養(yǎng)已經(jīng)逐漸突顯在地理課程中。從教材變化來看，人教版地理教材很明確地分為自然地理、人文地理、區(qū)域分析等幾個模塊，新教材則轉(zhuǎn)型為專題式、案例式框架，以生活化的案例為切入點，更注重學(xué)生綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐和人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。地理學(xué)是一門融合人文、社會和科學(xué)的學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性和明確的區(qū)域性等特點。因此高中地理教學(xué)中需注重與其他學(xué)科融合滲透的知識內(nèi)容和方法，找到聯(lián)系和區(qū)別，優(yōu)化高中地理教學(xué)方式。在教育方面，美國一直處于前沿，在他們的基礎(chǔ)教育中，也很重視多學(xué)科間的融合滲透。劉春宇在其碩士論文中列舉了大量的美國地理教材中與物理、化學(xué)等學(xué)科相融合的實例，李曉燕在其碩士論文中也指出國外關(guān)于學(xué)科滲透的研究主要是在國家學(xué)科課程的設(shè)置層面，且地理與物理、化學(xué)等理科融合滲透較多，與文科類學(xué)科的滲透主要集中在歷史學(xué)科。我國學(xué)科融合的研究起步較晚，但隨著新課程改革和新高考的深化實施，研究學(xué)科融合的著作、論文越來越多。我國高考考查中不但越來越注重學(xué)科內(nèi)在知識體系的完整性，同時也越來越注重學(xué)科之間知識的融合性。燕校龍以山東高中化學(xué)教學(xué)為對象，以調(diào)查問卷的形式對是否注重學(xué)科融合做了調(diào)查。劉小利對怎樣利用相關(guān)學(xué)科知識服務(wù)高中地理課堂教學(xué)做了深入的研究。黃建華以案例的形式對高中地理與生態(tài)環(huán)境問題的交融點進(jìn)行了深入探究。對不同學(xué)科的知識之間、課堂教學(xué)過程中的相互融合，國內(nèi)的探究大概能夠分為兩類：一類是某學(xué)科與其他具體學(xué)科的融合，如漆馨蕊以地球運動為例討論了數(shù)學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，許智恒研究了怎樣在初中化學(xué)課堂中融合相關(guān)物理知識。總之，目前就相關(guān)學(xué)科的知識融合探究不少，但大部分還是在理論層面上，對實際教學(xué)中課堂融合的教學(xué)策略、高考融合考查的現(xiàn)狀、趨勢方向的研究較少，缺乏實際的指導(dǎo)意義。

一、高考中地理與其他學(xué)科融合的案例

近幾年的高考地理試題表現(xiàn)出了以下特點：相關(guān)學(xué)科知識在高考地理試卷中以適用性、補(bǔ)充性、說明性為前提，集中表現(xiàn)在題干設(shè)問、命題材料、知識解答、表述答案等方面。

1.地理與語文學(xué)科融合：2014年江蘇高考地理卷選擇題第1~2題組，該題組以材料的方式給出了學(xué)生高二語文課本中的《桃花源記》的經(jīng)典段落：“緣溪行，……，有良田美池桑竹之屬”。要求學(xué)生分析該地的地形和相關(guān)環(huán)境因素。只要學(xué)生熟悉材料中文言文“山有小口”“初極狹”“土地平曠”的意思，再結(jié)合地理知識盆地地形為四周高而中間低的特點，不難得出第一小題的正確答案。第二小題需學(xué)生準(zhǔn)確掌握“有良田美池桑竹之屬”的意思，再結(jié)合地理知識判斷此處植被繁茂、水源充足、熱量豐富，而這些特征均由地理位置決定。

摘要：2021年3月，中華人民共和國教育部發(fā)布的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》將原“森林生態(tài)旅游”專業(yè)更名為“森林生態(tài)旅游與康養(yǎng)”專業(yè)，這為長期處于尷尬發(fā)展境地的專業(yè)指明了方向，明確了未來專業(yè)人才的需求方向。本文將在此背景下，分析森林生態(tài)旅游與康養(yǎng)專業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)，對森林生態(tài)旅游與康養(yǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)定位進(jìn)行辨析，勾勒出專業(yè)人才素養(yǎng)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，并提出一些專業(yè)建設(shè)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：“森林生態(tài)旅游與康養(yǎng)”專業(yè)；人才培養(yǎng)；職業(yè)教育

引言

2021年3月，中華人民共和國教育部（以下簡稱教育部）組織職業(yè)教育專業(yè)目錄全面修（制）訂工作，并發(fā)布《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》。新的專業(yè)目錄以“十四五”國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求為背景，瞄準(zhǔn)2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)，為19個專業(yè)大類、97個專業(yè)類、1394個專業(yè)的建設(shè)發(fā)展指明了方向。

一、原“森林生態(tài)旅游”專業(yè)發(fā)展陷入“尷尬”

森林生態(tài)旅游與康養(yǎng)專業(yè)原名為森林生態(tài)旅游。長期以來，森林生態(tài)旅游專業(yè)存在著專業(yè)建設(shè)投入方向不明確、人才培養(yǎng)定位模糊、專業(yè)核心技術(shù)特色不突出、生源不足等諸多發(fā)展性問題[1]。開設(shè)該專業(yè)的高職院校普遍存在專業(yè)人才培養(yǎng)設(shè)計方案與旅游類專業(yè)近似，或者實際為旅游管理專業(yè)建設(shè)方向的情況，森林生態(tài)旅游專業(yè)發(fā)展陷入尷尬境地。

摘要:基于真實情境的中學(xué)語文專題學(xué)習(xí)，一般遵循“定向、準(zhǔn)備、實施、評價”基本程序，根據(jù)不同的專題，篩選有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的閱讀材料，設(shè)置不同梯度的真實任務(wù)，旨在完成從“知識為重”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”、從“老師怎么教”到“學(xué)生怎么學(xué)”的教學(xué)轉(zhuǎn)變，來適應(yīng)未來語文課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:真實情境;專題學(xué)習(xí);語文核心素養(yǎng)

“我們更需要一個‘未來智慧’的教育視角。”《為未知而教，為未來而學(xué)》一書描述了未來社會復(fù)雜多變的環(huán)境，需要激發(fā)學(xué)生更積極、更廣泛、更有遠(yuǎn)見地追求有意義的學(xué)習(xí)。核心素養(yǎng)長期的、終身的、面向未來的定位，將現(xiàn)實生活帶入課堂，讓語文學(xué)習(xí)真正發(fā)生。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體”［1］，在實踐部分多次提到用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行專題學(xué)習(xí)等，以實現(xiàn)“知識為重”到“素養(yǎng)養(yǎng)成”。

一、什么是“真實情境”與“專題學(xué)習(xí)”

關(guān)于真實情境，楊向東教授指出，其本質(zhì)是心理意義上的，是指那些貼近學(xué)生既有經(jīng)驗且符合其當(dāng)下興趣的特定環(huán)境。崔允漷教授也提出“真實”指的不是針對當(dāng)下或個體學(xué)生，而是針對符號、虛擬世界而言的“生活世界”;“情境”指的是與人互動的環(huán)境。因此，真實情境主要指真實的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。傳統(tǒng)的情境教學(xué)將情境作為課前的導(dǎo)入，是吸引學(xué)生興趣的方式。它不是一個完整的素養(yǎng)形成的過程，實現(xiàn)了階段課程目標(biāo)，情境便停止了。而新課標(biāo)提到的真實情境，則要貫穿學(xué)習(xí)的始終。整堂課、整個單元的學(xué)習(xí)，都依托在一個整合的真實情境里面。所有的學(xué)習(xí)，如果沒有這個情境存在，就無法產(chǎn)生、無法進(jìn)行。專題學(xué)習(xí)針對學(xué)生生命成長和學(xué)業(yè)表現(xiàn)中遇到的、能通過閱讀和寫作予以解決的真實問題，建構(gòu)了以“思維為主線，讀寫為兩翼”，縱向垂直貫通，橫向跨學(xué)科融合，閱讀文學(xué)經(jīng)典，有序發(fā)展學(xué)生“讀—思—寫”能力的課程模型［2］。專題學(xué)習(xí)經(jīng)過十多年的理論和實踐探索，如今已經(jīng)構(gòu)建出比較完善的設(shè)計、實施思路:專題定向、專題準(zhǔn)備、專題實施、專題評價。綜上所述，真實情境和語文專題學(xué)習(xí)設(shè)計理念是相通相融的:二者都旨在突出以學(xué)生為主體，教學(xué)設(shè)計要從“老師怎么教”變成“學(xué)生怎么學(xué)”，在真實任務(wù)中注重學(xué)生的實踐性與探究性，并以落實語文核心素養(yǎng)為目標(biāo)。因此，基于真實情境的語文專題學(xué)習(xí)就是以“任務(wù)驅(qū)動、情境體驗、真實探究”為要求，整合具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的材料，制定具有一定梯度的任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的需要。

二、基于真實情境的專題學(xué)習(xí)的實踐課例