生物課堂范文精選

為貫徹全國、省、市基礎教育工作會議精神，落實《基礎教育課程改革綱要》、《全日制普通高中課程計劃》和《長春市中小學課堂教學開放活動指導綱要》，盡快地適應新的課程標準的實施，把新課程理念全面貫徹落實于課堂教學中，為此必須構建新的高中生物課堂教學策略。

一、高中生物課堂教學的基本理念

1.融合科學和人文，提高學生的生物科學素養

21世紀的生物學教育，應該更加關注社會，貼近于生活，密切聯系生產實踐，強調科學與人文的融合。全面提高學生的生物科學素養是高中新課程標準提出的核心任務。在肯定“雙基”的基礎上要強調學生具有一定的科學探究和實驗能力，養成科學思維習慣，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識，逐步形成生物學的基本觀點和科學態度，為確定辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。

2.面向全體學生，著眼于學生的全面發展和終身發展

在現實生活中，由于遺傳、環境、非智力因素等各種原因的作用，學生之間存在著個體差異。教師針對學生的個體差異，采取不同的教學策略，充分調動每個學生的學習積極性，因勢利導，因材施教，使每個學生的學習潛能都能得到充分發揮。只要學生不斷地努力，就會在原有的基礎上有所提高。

一﹑密切理論與實踐關系，強化學生學習動機

生物科學與人類的生產生活有著密不可分的關系。在新課程理念的要求下，生物教師要樹立“大生物課堂”觀。生物教學不再限定在校園的課堂之上，田野或池塘都是學生了解生物現象、探究生命規律的最佳場所。例如，在講解有關食物鏈的關系時，筆者就帶領學生到校園附近的小池塘進行實地觀察。讓學生了解池塘的生物各類，思考生物之間的食物鏈關系。在校外實踐活動中，學生們表現出了極大的熱情，一些學生還利用魚鉤或笊籬等工具捕獲了一些小魚蝦，對于一些既熟悉又不知名字的植物進行了認真觀察，并畫圖以便深入研究其特性。在課堂交流時，教師進行了歸納和總結，在一個生態系統較為完整的小池塘內，既有蘆葦、荷花、小魚、小蝦，也有細菌和真菌，還有浮游植物和浮游動物。與空氣、陽光、溫度、土壤等非生物，共同構成的一個相互作用的整體。校外實踐活動的開展，對于學生進一步理解生態系統的組成起到了積極的輔助作用。

二﹑生物課堂上巧妙設疑，引導學生自主探究

問題是激發思考的“催化劑”。在生物教學過程中，教師要以問題為“抓手”，激發學生積極思考，進一步增強他們的好奇心與求知欲，從而使課堂教學的重點和難點問題迎刃而解。例如，在講解《植株的生成》一節時，筆者在教學活動中共設計了以下問題啟發大學進行自學與探究:

(1)種子萌發后幼苗是怎樣長大的?

(2)植物的根是如何生長的呢?根的什么部位生長最快?

【摘要】針對高中生物課時較少,而新課程標準規定的教學內容繁多這一矛盾,筆者提出了提高高中生物課堂教學效率的一些有效方法。

【關鍵詞】新課程改革高中生物課堂教學

新一輪課程改革已經在全國范圍內全面展開,這無疑對培養適應新時展需要的各類人才起到有力的推動作用。然而新的課程標準對高中生物教學又提出了許多新的目標和要求,高中生物教師要使課堂教學的效果達到新課程標準所規定的教學目標,同時使學生的個性得到充分發展,就必須設法提高課堂教學的效率。筆者認為提高高中生物課堂教學的效率有以下幾種方法:

1精心設計教學方案

教學方案是教師在備課過程中對將要講授的一堂課的總體規劃,它是實現課堂高效率的前提。教師在備課過程中不但要認真研究教學大綱和課程標準,掌握教學目標,而且要了解學生的認知能力和現有的知識水平,更要吃透教材,內化教材,熟悉教材中的每個知識點,知道和教材內容相關的背景知識,并預測學生在學習過程中可能出現的問題,針對這些問題選用恰當的教學方法。這樣設計出來的教學方案才切合實際,具有可操作性。

2恰當設疑,充分調動學生的主動性和積極性

一、初中生物課堂創新教學模式

創新教學注重的是創新二字。生物這門課，首先是需要掌握基本知識概念。然后在此基礎上實施創新教學。

1.課堂上不沉悶

教師與學生之間有充分互動，發揮學生的主體地位。教學從課堂、書本、教師“三中心”轉到以學生為中心。例如：教師帶饅頭，請同學品嘗（強調細細咀嚼）來探究唾液對淀粉的消化作用。通過學習、實驗、互動學習，讓其既掌握了知識，又培養了動手操作能力。同時打破了教師講學生聽課堂教師生思維活躍。創新不僅僅在于教學模式創新，也可以是學生思維的創新。

2.學生勇于質疑

創新來自于學生的新認知，學生敢于在生物課堂上質疑，那就表明學生向創新邁入一步了。培養并發展學生的質疑能力。如在“生態系統”一節中，教師設疑：某地狼吃鹿，鹿的數量下降，為保護鹿群，大面積滅狼，此舉是否可行？開始，學生“理所當然”地認為“可行”，然后組織學生進行討論與分析，課堂上學生討論激烈，很多學生提出了較多的保護鹿群的方案與設想。

多媒體課件在生物課堂教學中的應用研究長泰第一中學林福金

[內容摘要]本文列舉"細胞膜的亞顯微結構和功能"和"有絲分裂和減數分裂的對比復習"兩節課應用多媒體課件的實例，論述了生物課堂教學中計算機輔助教學的特點。說明多媒體課件可以超越時間和空間的限制，突出重點，突破難點，誘導學生思維，探究生命活動規律，不僅能優化課堂教學，而且能提高學生素質。重點闡述在生物課堂教學中應用多媒體課件的優越性，以及應遵循的一些原則。

[關鍵詞]多媒體課件計算機輔助教學生物課堂

生物學作為一門自然學科，微觀領域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學生了解生命本質必須能夠進入微觀世界。傳統的教學手段對微觀世界的動態變化的展示卻顯得無能為力，信息技術卻提供了這種可能。筆者在生物教學實踐中經常采用以計算機為主的新媒體輔助教學，與傳統教學方法進行對照研究，得到一些啟示，以下面兩個例了來說明。

課堂實例與效果分析

實例一：細胞本身已很微小，要讓學生搞清細胞膜的結構和功能就比較困難，特別是細胞膜如何控制物質出入細胞的問題，學生往往更加難以理解。如果運用多媒體輔助教學，動態模擬，創設教學情境，誘導學生觀察思考，相互討論，共同探究規律，可以收到了較好的教學效果。在"細胞膜的亞顯微結構和功能"的教學中，應用"物質出入細胞膜的過程"等多媒體課件，設計課堂教學過程如下，以流程圖表示。