初中生物課堂創(chuàng)新教學(xué)模式
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創(chuàng)新教學(xué)注重的是創(chuàng)新二字。生物這門課，首先是需要掌握基本知識概念。然后在此基礎(chǔ)上實施創(chuàng)新教學(xué)。
1.課堂上不沉悶
教師與學(xué)生之間有充分互動，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教學(xué)從課堂、書本、教師“三中心”轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心。例如：教師帶饅頭，請同學(xué)品嘗（強調(diào)細細咀嚼）來探究唾液對淀粉的消化作用。通過學(xué)習(xí)、實驗、互動學(xué)習(xí)，讓其既掌握了知識，又培養(yǎng)了動手操作能力。同時打破了教師講學(xué)生聽課堂教師生思維活躍。創(chuàng)新不僅僅在于教學(xué)模式創(chuàng)新，也可以是學(xué)生思維的創(chuàng)新。
2.學(xué)生勇于質(zhì)疑
創(chuàng)新來自于學(xué)生的新認知，學(xué)生敢于在生物課堂上質(zhì)疑，那就表明學(xué)生向創(chuàng)新邁入一步了。培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑能力。如在“生態(tài)系統(tǒng)”一節(jié)中，教師設(shè)疑：某地狼吃鹿，鹿的數(shù)量下降，為保護鹿群，大面積滅狼，此舉是否可行？開始，學(xué)生“理所當(dāng)然”地認為“可行”，然后組織學(xué)生進行討論與分析，課堂上學(xué)生討論激烈，很多學(xué)生提出了較多的保護鹿群的方案與設(shè)想。
3.作業(yè)設(shè)計新穎
結(jié)合所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，設(shè)計一些繪畫型作業(yè)，用繪畫的方式鞏固、運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力和審美能力。這樣的作業(yè)，學(xué)生感到新鮮有趣，完成作業(yè)的愿望強烈。通過作業(yè)不僅鞏固知識，而且能激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使孩子的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，鞏固知識的效果大大提高。比如:學(xué)習(xí)《昆蟲》的內(nèi)容后，設(shè)計的作業(yè)為：試畫出蝗蟲外觀圖。為了能把蝗蟲畫好，同學(xué)們再三閱讀課文，分析課文中的插圖，有的同學(xué)干脆到野外捉來蝗蟲進行“寫生”。伴隨著作業(yè)的完成，學(xué)生觀察能力提高了，對蝗蟲的印象深刻了。有個別同學(xué)還別出心裁地畫出了“卡通”形象的蝗蟲，雖然形象有些夸張，可以明顯看出，他們抓住了昆蟲的主要特征：身體由許多體節(jié)構(gòu)成，有三對足，兩對翅，足和觸角分節(jié)。當(dāng)同學(xué)們展示自己的作品時，卡通蝗蟲受到同學(xué)們的歡迎，同學(xué)之間交換著、品評著對方的作品，歡快無比。
二、初中生物課堂創(chuàng)新教學(xué)模式策略
1.因材施教，以學(xué)生為本
生物課堂創(chuàng)新教學(xué)模式首先要糾正的一點就是教學(xué)思維。要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的個性特征給予不同的教學(xué)方案。真正做到讓每一位學(xué)生因?qū)W習(xí)而與眾不同。才能符合新課標的要求，為學(xué)生提供更多的自由空間，讓他們感到學(xué)習(xí)的樂趣，讓每一位學(xué)生參與進來,做學(xué)習(xí)的主人。例如:學(xué)習(xí)《光合作用》內(nèi)容時,先布置好要求,讓同學(xué)們在自家的天竺葵花上做實驗,看看能發(fā)現(xiàn)什么問題。通過探究實驗,有了興趣,就能夠自主學(xué)習(xí)。
2.運用多媒體教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣
在課上播放和生物有關(guān)的視頻，輔助完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。利用多媒體技術(shù)能夠真實、生動、形象地展示生物的各種生理活動，顯示生物的宏觀世界和微觀世界，如教學(xué)染色體和DNA的關(guān)系時，先在屏幕上出現(xiàn)一個細胞，把細胞核取出放大，再將核內(nèi)的染色體拉出放大，學(xué)生便可看到一個螺旋化的染色體。這一染色體解開螺旋變成絲狀染色質(zhì)，剪取其中一段放大，學(xué)生能看到它是由DNA分子和蛋白質(zhì)組成的。這樣使學(xué)生了解染色體和DNA分子的關(guān)系，化抽象為直觀、把靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)。
3.生活與生物相結(jié)合，感悟生物
生物本就是一門與生活息息相關(guān)的科目。在生物課堂上把生活中的生物拿出來講，一方面可以引起學(xué)生的共鳴，一方面加深學(xué)生對生物知識的理解。這就要從教師開始，注意身邊的點滴，發(fā)掘身邊的生物，進行思考。身處農(nóng)村這個廣闊的空間，是課外實驗的天然場所在實驗過程中，我引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生善于利用野外、田間地頭、家庭院落等天然實驗場所。創(chuàng)造性地在日常生活中開展課外實驗，把生物實驗課延伸到生產(chǎn)生活中。例如，房前屋后、糞堆旁是了解蚯蚓生活習(xí)性的最佳處，學(xué)校的廁所水渠周圍是觀察蒼蠅蚊子生長規(guī)律的好去處，菜地、農(nóng)田是學(xué)生觀察了解和認識雙子葉植物綱和單子葉植物綱區(qū)別的理想地。這樣既彌補了實驗材料的經(jīng)費問題，又豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，也符合新課標注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系理念。
作者：孫寶萍 單位：吉林省伊通滿族自治縣第四中學(xué)校
