生物實驗教學范文精選

【論文關鍵詞】生物教學;實驗教學;能力培養

【論文摘要】實驗設計題能拓寬學生的思維空間，有利于學生的科學素養和創新能力的培養。鑒于當前學生對生物學實驗教學普遍重視不夠，學生缺乏對實驗設計基礎知識的學習和訓練，因此學生的實驗設計能力較差。為盡快而有效地提高學生的生物實驗設計能力，應加強該方面的教學實踐。

1拓展教學，明確實驗設計原理

著名教育學家布魯姆認為決定教學效果有三個主要因素：認知的前提能力（基礎知識）、情感的前提特性（參加學習的動機情感）、教學的質。它們對學習速度的影響分別是50%、25%、25%，雖然有了知識不等于就有了能力，但沒有知識則不可能提高能力，由此可見基礎知識的重要地位，因此實驗設計之前必須深諳實驗設計的原理。

1.1挖掘教材中的實驗設計理論知識在現行的教材中對生物學實驗設計的基本原則和方法等內容沒有專門的系統闡述，而是把它們隱含在教材的實驗內容和生物學史的內容之中，這就要教師應善于發現并挖掘出教材中的隱含信息，幫助學生了解和掌握學實驗設計的理論知識。例如復習“唾液淀粉酶對淀粉的消化作用”實驗時，通過對實驗原理、操作步驟的細致分析，幫助學生形成科學、嚴謹的實驗設計思想；通過比較對照組實驗在實驗過程中的重要作用，使學生學會運用實驗設計科學性原則――設立對照組；通過實驗內容的剖析，使學生掌握實驗設計準確性原則――設立多因子變量。通過分析生長素的發現歷程和孟德爾遺傳規律的揭示過程使學生了解實驗設計的基本方法和步驟。

1.2補充經典實驗，優化實驗設計理論知識分析教材中的實驗，發現實驗內容少且缺乏系統性的方法指導，這對于學生全面了解實驗設計的理論知識是不夠的。因此，在教學中可以適當地補充生物學的經典實驗（如傘藻的嫁接實驗、童弟周培育單尾鰭金魚實驗等），著重讓學生了解實驗者的實驗意圖，認識實驗的形成過程，分析實驗設置的實驗條件的目的。這對于學生進一步理解實驗設計的原則，掌握實驗設計的方法，都是十分重要的。

論文摘要：

生物實驗師教師要給新老生上好一節效果佳的生物實驗課，如實驗技術方法、步驟安排不妥，要使每一個學生在40分鐘內觀察到有收益的實驗效果，就必須要常握一套教學生的實驗技能方法?，F將本人數十年來摸索、觀察使用有收效的“生物實驗教學五創新”步驟總結出來與國際國內同行交流、驗證。

一、創新指導學生編組編號入坐，給學生更多的時間去操作實驗。二、創新上實驗課要注重抓好學生分組實組織紀律教學。

三、創新指導學生愛護好教學儀器，避免實驗中突發的事故出現。四、創新指導學生解決操作生物顯微鏡步驟中的難題。

五、創新把學生未觀察到的標本的遺憾轉變成實驗小組達認定標牌。

一、創新指導學生編組編號入坐給學生更多的時間去操作實驗

【摘要】為適應21世紀對人才的需要，教學理念的改革和轉變是非常重要的。教學的重要目標不僅是傳授知識，而且是對學生進行科學思維能力的訓練和創造力的培養。為此，在生物化學的實驗教學中，培養學生的主觀能動、發散思維、求異思維等訓練；減少灌輸式，多實施啟發性的教學方法。

【關鍵詞】生物化學；實驗教學；教學改革

生物化學既是高等醫學院校專業基礎學科，也是當代醫學和生命科學的前沿學科，其理論研究的深入與實驗方法的改進，實驗技術的革新息息相關，在整個生物化學及醫學的發展上，生物化學實驗起著決定性的作用。但相對生化理論教學，實驗教學卻普遍存在著許多弊端和不足，大大限制了學科的發展和創新，特別是進入21世紀，生命科學突飛猛進，生化實驗技術已滲透到醫學科學的各個領域，成為診斷、治療、預防疾病的重要手段［1］。因此，如何通過實驗教學來培養學生獨立分析問題、解決問題的能力和創新精神以及學會運用常規實驗技術探索生命現象及本質是目前大部分醫學院校急待解決的嚴峻問題。近年來，我們在生物化學實驗教學方面進行了一些改革和探索，收到了良好的效果。

1改革實驗教學指導思想

大學的基本職能是教學，科研和社會服力。只有實現科研與人才培養相結合的方針，才能使大學適應現代化建設的需要。在生物化學實驗教學中，引入科學研究的內容，對學生進行科學訓練，在富有學術氣氛的教學中發展學生的智能，培養學生勇于創新的科學精神，善于開拓的科學能力和嚴謹治學，團結協作的科學態度，這是生物化學教學的中心任務，也是生物化學實驗教學的基本原則之一［2］。

教師是教學的中心，教師的教學指導思想是教學效果的關鍵，對于實驗課教學的目的認識不同，效果也不一樣。我們認為，對學生進行科學思維能力的訓練和創造力的培養是教學的重要目標，而不僅是通過實驗驗證理論。在這樣的指導思想下，我們強調培養學生的主觀能動、發散思維、求異思維等訓練；減少灌輸式，多實施啟發性的教學方法［3］。

一、當前高中生物實驗教學存在的主要問題

湖南省2007年9月開始實施高中新課改。4年來，在新課程改革進入到深水區及國家不斷加大實驗硬件投入、軟件建設的今天，高中生物實驗教學仍存在許多問題，這些問題在全國來講可能也帶有一定的普遍性。

1．教師對實驗教學重要性的認識及對生物教學質量的促進重視不夠。(1)實驗教學依附于理論課程的觀念在教師中還有較大市場。(2)高考功利性強，為應試而教。(3)“做實驗”變成“講實驗”，“打折”現象嚴重，尤其是選修1。有的學校干脆不開設這門課程，只學選修3來應對高考。

2．實驗教學管理機制不健全，實驗教學過程管理薄弱。(1)實驗員配備不到位，示范性高中多為1人，達到2人的學校很少，而且多為實驗器具管理人員，具有本科學歷的生物學專業畢業的實驗員少之又少，專業素質極不平衡。(2)實驗員主要歸口學校電化教學中心管理，與生物組聯系不緊密，給器具管理和教學質量的提高造成了一定的阻力。(3)實驗操作及安全管理制度，器具登記、損賠及借還制度，實驗材料及特殊藥品采購、報銷制度，實驗開設及登記制度等存在不完備的地方．從而導致實驗開不出、器具損壞嚴重、存在安全隱患等諸多問題的出現。

3．課前準備與精心設計不夠。(1)實驗缺乏計劃性，某些受季節影響的實驗不能很好地完成。(2)實驗材料和設備藥品的準備和購置不及時。(3)忽視教師在課前的預備性實驗，對實驗材料存在的不足缺乏足夠的認識，不熟悉實驗操作環節，不知道實驗所需時間．導致實驗草草收場。(4)對實驗教學中各個教學環節的設計不科學，組織不到位。(5)對教材意圖的領會不到位，對實驗現象了解不深不透。

4．教師的實驗教學專業化素質亟待進一步加強和提升。(1)實驗的課堂駕馭能力不足，尤其是年輕教師，對實驗出現的問題、現象、失敗的原因等不能給學生以滿意的答復。(2)忽略對學生實驗習慣的教育和養成，課堂紀律差。(3)長期以來，生物實驗都是照方抓藥，教學創造性弱，惟書本而教；學生實驗機械化，缺乏探究成分；不能因時因地改進實驗材料、方法、手段，實驗走過場；教師和學生都已養成了惰性，缺乏實驗創新和科學探究意識和能力，只能教教材，而不能創造性地使用教材。

2001年，教育部頒布了全日制義務教育《生物課程標準》，取代了原有的《全日制義務教育生物教學大綱》。標準提出義務教育階段的生物教學要堅持面向全體學生，提高學生生物科學素養，倡導探究性學習三個課程理念，并明確要求通過義務教育階段生物課程的學習，使學生初步具備生物學操作的基本技能，一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣，初步學會科學探究的一般方法。與此相呼應，各地陸續使用了新版的高級中學選、必修教材，義務教育階段的教材也改變了從前一個版本一統天下的局面。我校從1999年秋季學期起在高二、高三使用新的人教版高級中學選、必修生物教材，在初中先后使用了云南版、江蘇版和現在使用的人教版義務教育生物教材。這些教材緊緊圍繞新課改的要求編排，除了課程內容和編排體系有重大改變外，整個生物實驗教學都體現了革命性的變化，一方面為生物實驗教學走出長期低迷的局面賦予了生機，另一方面也給新課改下的生物實驗教學帶來了新的挑戰。

一、生物實驗教學在新課改后面對的挑戰

1.生物實驗教學目的的轉變。這種轉變與新課改理念倡導的生物教學培養目標、教學模式、學習方式相吻合。除了傳統的訓練學生生物學實驗的基本技能，強調培養學生的觀察、實驗、思維、能力外，還特別注重培養和訓練學生科學探究的方法和實踐能力，養成實事求是的思維習慣。傳統的生物實驗大多局限于一種驗證性的目的，實驗結果往往是已知的東西；而新課標下的生物實驗多數是未知的、開放性的東西，學習者需要通過自己的親歷實踐活動，去觀察去了解去演繹推理才能感知許多生命的奧秘。因此，在實踐中特別強調學生的自主學習、自主探究和體驗，特別強調學生應正確認識和處理生物、環境和社會的關系，形成正確的價值觀。

2.生物實驗概念內涵的擴展。傳統意義上的生物實驗是用來說明一種生物現象，驗證一種生物原理或規律并在教師指導下的一種被動的學習活動。而新課改下的生物實驗是學生為探究某一方面的生物現象、原理或規律而進行的自主的研究性實踐活動。因此，實驗的主體雖然沒有變化，但實驗的目的、方式或方法均有了較大的改變。新教材中設計的許多學生探究性實踐活動即是這種變化的體現，這些活動在一般情況下都是學生或學生小組的獨立自主活動，并非有教師指導參與的活動，這充分體現了新課程倡導學生自主學習的課改理念。

3.生物實驗內容向縱深方向擴展。以往中學生物學實驗的內容往往局限于對生物個體外形的了解，而內部結構的解剖認識、種群生活狀態、生理表征的觀察等方面，僅僅停留在對細胞、組織和系統的認識水平上。隨著生命科學研究成果在微觀和宏觀方面的飛速發展和人類對生命世界的重新認識，新課改下的中學生物的許多實驗內容沖破了傳統實驗內容的束縛，除了縱向方面新增了分子生物學、生態學、環境科學、現代生物技術的內容和在深度上增加了許多生理研究方面的探究內容外，還增加了許多體驗式學習的實驗內容，特別強調在活動中對動植物生命的尊重和呵護，強調人與自然、人與動物的和諧相處，強調培養學生對生命和自然的正確態度及價值觀。

4.生物實驗數目的激增。生物學是一門在實驗基礎上建立起來的自然科學。比較2002年前后人教版高中生物必修教材，舊版本教材僅僅安排了9個生物實驗，新版本教材則安排了15個生物實驗，增幅達40%。再以實行新課標后出版的江蘇版初二年級生物學教材為例，各類實驗設計總計38個，比實行新課標前原人教版初二年級生物學教材增加了17個，增幅達44.7%。實驗數目的變化由此可見一斑。生物實驗數目的激增，一方面還原了生物學的本來面目，另一方面也真實地體現了素質教育的要求。