生物學教學設計范文精選

【摘要】為進一步提高生物化學與分子生物學實驗課的教學質量，培養學生的綜合素質、創新能力和科研思維，需改進生物化學與分子生物學實驗課教學內容設計。在實驗教學內容上通過引入生物化學前沿技術和應用基于問題的教學策略增強實驗教學內容設計的啟發性；通過引入綜合性實驗、思維導圖模式以及應用“知識應用和知識創新”理念建立科學考核制度增強教學內容設計的思辨性；通過引入討論式教學增強教學內容設計的互動性。增強實驗教學內容設計的啟發性、思辨性和互動性有助于調動學生學習生物化學與分子生物學實驗的興趣和積極性，增強學生對實驗理論和實驗技能的理解和掌握能力，培養學生的創新能力和嚴謹的科研思維方式。

【關鍵詞】實驗教學；內容設計；啟發性；思辨性；互動性；創新能力

生物化學與分子生物學作為現代醫學教育中一門重要的基礎課程，其原理、技術和方法滲透到了生命科學領域的各個學科[1]。生物化學與分子生物學又是一門實驗性學科，注重理論實踐并重[2]。生物化學與分子生物學實驗課具有很強實踐性和綜合性，在培養大學生實驗操作技能和科學研究作風等教學環節具有舉足輕重的作用。但由于其存在概念較抽象、知識點比較分散等客觀現象[3]，被醫學生認為是最難學習掌握的課程之一。因此，在實驗教學中如何增強教學內容設計的啟發性、思辨性和互動性來提高本科生的學習興趣，加強學生實踐和創新能力、培養學生科研思維，是生物化學與分子生物學實驗課教學的核心。

1增強實驗教學內容設計的啟發性

生物化學與分子生物學實驗教學內容多是驗證性實驗，傳統實驗課授課方式多為教師在講解實驗的同時進行現場演示實驗步驟，學生機械的按照老師示范或按照板書完成實驗，在整個實驗操作過程中學生是被動的參與到實驗中，對實驗步驟沒有進行積極思考，為了完成實驗而完成，使學生對實驗課學習興趣不高，動手能力、解決問題能力也未得到充分提升。因此在實驗教學中如何增加教學內容設計的啟發性尤為重要。

1.1引入生物化學與分子生物學前沿技術

摘要：理論與實踐相結合是理工科專業課程教學常用的教學模式，主要應用在實驗課教學中。實驗操作可培養學生的動手能力，促進學生對理論知識的理解與掌握。本文以生物化學教材中的PCR技術為例，將PCR實驗技術的關鍵信息提煉、整合到理論課的授課過程中，提出理論與實踐相結合并且融合課程思政的教學設計策略，旨在為理工科理論課的課堂教學提供有價值的參考。

關鍵詞：理論與實踐相結合；生物化學；教學設計；PCR技術

生物化學是從分子水平闡述生命體的化學組成、物質代謝和能量代謝規律的科學。它既是現代生物科學及相關學科的基礎，也是高校生物類、農林類、醫學類、食品類等專業的核心基礎課，在整個專業課程體系中均占有非常重要的地位[1-2]。經過多年的教學實踐發現，該課程包含的知識點繁多、理論性較強、概念抽象，其中涉及的代謝反應復雜且枯燥[3]。即使是生物科學專業的學生也感到理解難、記憶難、掌握難，導致學生的學習興趣不高，甚至產生畏懼和排斥情緒等問題，出現“生統(生物統計學)生化(生物化學)，必有一掛”的說法，認為生物化學是本專業最難學的課程之一。因此，如何在有限的授課時間內激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，使學生盡可能掌握有足夠深度和廣度的生物化學知識，真正對其專業學習有幫助，是生物化學課程教學過程中要著力解決的問題。理論與實踐相結合的教學模式能夠隨時隨地結合當前社會熱點，擷取課程相關元素，利用生物化學知識貼近生活的優勢，拓寬學生視野，吸引學生的課堂注意力，培養學生的課程學習興趣，及至科研志向和報國情懷。本文以生物科學專業生物化學課程的一堂課——以PCR技術為例，介紹在理論與實踐相結合理念下進行課堂教學設計的探索與實踐，旨在為一流學科拔尖創新人才培養背景下，更好地進行課堂教學提供可借鑒的教學思路和實踐經驗。

1理論與實踐相結合理念下課堂教學設計的策略

作為一門建立在實驗研究基礎上的學科，生物化學教材中的知識點與具體的實驗技術或者研究結果密切相關。采用理論與實踐相結合的教學設計策略一方面有助于加深學生對生化知識點的理解與掌握，另一方面也體現了學以致用的理工科教學思想。在理論與實踐相結合理念下，課堂教學設計的策略主要包括以下幾個方面。

1.1借助時事或研究熱點講授生化知識

摘要：在高中教育理論不斷更新完善、各類教育資源與技術手段越來越豐富的形勢下，高中生物教學在原有的框架內容基礎上，逐步向核心素養培養維度發展，旨在促使學生在生物課程教學影響下實現全面發展。本文以此為背景，探究了核心素養在高中生物教學中的培養途徑，揭示了教學設計優化策略，希望可以為相關教師提供一定的參考。

關鍵詞：高中生物；核心素養；教學設計

在新課程改革逐步推進落實的背景下，高中生物教學更側重在幫助學生掌握基礎課程知識的基礎上，促使學生及時進行思維遷移與認知轉化，使得學生能夠真正將生物知識納入自身學科思維體系當中，并以此為出發點向社會領域延伸，實現深度學習。核心素養作為指導教師落實上述教學目標的重要內容，相應的教學培養工作顯得尤為關鍵。

一、核心素養在高中生物教學中的培養價值

在現代高中生物教學中，傳統生物教學機制與教學設計內容在整體上呈現一定的滯后性與疲軟態勢，不能促使學生向更高的學習層次發展，導致學生生物學習停留在應試教育下的知識記憶層面，難以實現深度學習。而以生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任為主體的核心素養內容，既可以為教師優化課程教學目標與教學設計提供完善的發展方向，又能為學生提供更貼合自身實際學習需求的學習成長條件，使得師生能夠通過彼此配合，共同構建新的生物學習環境，促進學生的全面發展。

二、提高學生生物核心素養的途徑

一、不斷完善自己的知識體系，充實知識容量

都說活到老學到老，教師更應該注重學習，因為教師是傳道、授業、解惑的人，因為教師在人類文明和社會發展的過程中，起著承上啟下的重要作用。而且，由于生命科學本身是無止境的，當今又處于迅猛發展的時代，生物學課程內容正在不斷更新，如果不及時充實和更新自己的知識，必將因知識的匱乏與落后而無法立足于這個講臺。所以，生物學教師就更應該一生孜孜不倦地去學習，完善自己的知識體系，充實自己知識容量。

二、不斷提高自己的教學技能，完善教學方法

與充實知識同等重要的是，教師的學習也離不開教學方法的學習與更新。也就是說，教師要掌握并不斷豐富將自己的知識傳授出去的方法，否則，再淵博的知識也將失去意義。我們都知道，在學生的學習活動中，學習積極性是非常主要的。雖然興趣是積極性中最活躍的成分，是學生渴望獲得知識并積極參與到各種探究活動的意向基礎，但是，高度集中的注意力，才能使學生的思維聚焦在老師的控制之下，逐步深入到教學內容的深層。所以，我認為營造出能夠吸引學生學習的教學氛圍才是解決問題的最好辦法。既然教師進入課堂首先要備課，進行一定的教學設計，那么，備課與教學設計這一環節對于良好的教學氛圍的營造就起到很關鍵的指揮棒的作用了。就這方面我再談一些個人的認識和看法：

1、備課要講究系統性一般情況下，教師在學期結束時就知道下學期所任教的課程了，那么，我們不妨在假期時“通讀”一下教材，了解教材的全部內容和各章節之間的關系，使自己能站在一個較高的角度，立足全局去備每節課，掌握相關知識的銜接，做到局部與整體的同一，避免就一課備一課，將知識打爛敲碎的現象。比如著手講解光合作用與呼吸作用時，應使學生注意二者的關系和它們對生物自身的意義，而不要把這兩章的內容孤立起來；講解生物進化歷程時，正是初二下學期課程即將結束的階段，我們在備課時就可以考慮將以前學過的動植物相關知識復習一下等等。我想，類似的案例在每位教師的教學活動中也都有所注意，隨著教學經驗的豐富，每位教師都能把握好這種知識的系統性和聯系性。

2、設計教學時要最大限度地聯系實際生物學最能反映人與自然的現象和規律，因此，與學生的積極性生活實際聯系密切。生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。在設計教學活動時，應盡量多多準備生活、生產中的實例。比如，在“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究活動中，關于五點取樣法，學生可能覺得離自己的生活很遙遠，不是自己需要的，學習興趣會下降。于是，我聯系生活實際告訴學生，農民估算莊稼產量或者其他數量大的產品的估算等方面，就完全可以應用這一方法，比如一塊玉米地，我們抽選五個小區域的產量，就能大致估算出整片地的產量了，有了這種認識，學生學習興趣就會被調動起來，就可以很容易的掌握這種探究方法的要領；講光合作用的應用時，除了教材中提到的合理密植外，還可以準備間作、套作等方面的具體實例，比如玉米與豆類套作，植樹初期，樹苗未長大的幾年中，可以在樹地耕作等。對于生活在農村的學生來說，他們有這方面的生活經驗，有些例子教師稍加引導，學生自己就能舉出來，只是不知父輩為何這樣做，通過與老師的交流，學生很自然地就能明白其中的原因。

［摘要］項目驅動式教學是在教學過程中以課程內容為主線，以項目實施為手段的新型教學模式。項目驅動式教學強調學生的自主學習，側重培養學生的創新思維和動手能力。將項目驅動教學應用于環境工程微生物學課程，通過課程設計和實踐教學，能夠有效提高學生利用環境微生物知識解決實際環境問題的能力，也增強了學生學習的信心和自覺性，取得了良好的教學效果。

［關鍵詞］項目驅動式教學；高校人才培養；課程設計；多元評價體系

一、當前我國高等院校的主要教學模式

當前，我國大多數高等院校仍主要采取傳統的教學模式，以教師的主動灌輸、學生的被動接受為主，忽視了對學生創新精神和實踐能力的培養，不利于培養出富有創造力的專業人才。同時，越來越多的高校教師注重個人的科學研究，對于教學任務疲于應付，缺乏對教學方法的思考和改進，這種教育環境進一步影響了創新型人才培養的發展。進入21世紀，各高校的教育、教學和創新型人才培養更應該“轉變教育思想，創新教育模式，更新教學手段”。項目驅動式教學可以較好地彌補當前教育中的一些不足，將理論教學和實踐教學有機結合，提升群體的實踐能力和創新能力。本文將項目驅動式教學法應用于環境工程專業，在此基礎上淺析人才培養方式。環境工程微生物學課程是環境工程專業學生的專業必修課，開設的時間為大二第二學期。學生在此之前所學課程包括有機化學、無機化學、工程制圖、環境管理與規劃、環境保護形勢與就業等，這些課程使學生對環境工程專業有了一個比較宏觀的認識。環境工程微生物學作為環境專業課，該課程的開展將使學生對環境生物有進一步了解，增強其環境保護和環境治理的專業意識。進入大三后，學生還將深入學習其他專業課程，并進行專業實習。因此，環境工程微生物學作為專業課起著起承轉接的重要作用。

二、項目驅動式教學

（一）理論基礎