師德論文范文精選

一、高校師德建設(shè)存在的問題現(xiàn)狀

1.師德建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

有效的師德評(píng)價(jià)機(jī)制被認(rèn)為應(yīng)能夠準(zhǔn)確反映教師師德水平，并據(jù)此予以獎(jiǎng)懲。但是目前我國高校的師德建設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制還并不完善，并沒有有效地實(shí)現(xiàn)其設(shè)計(jì)初衷。例如對(duì)高校教師的績效考核體系中，更多的加入的是教師工作量、科研成果等可以量化的硬性指標(biāo)，而教師道德水平、敬業(yè)精神，對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生的正面影響等難以量化的指標(biāo)則很難加入考評(píng)體系，從而一定程度上使得教師忽略師德的真正意義所在。這樣做是對(duì)教師的一種監(jiān)督，能夠更好提高自身的修養(yǎng)。與此同時(shí)，師德評(píng)價(jià)體系尚不規(guī)范，在師德評(píng)價(jià)的方式方法、程序步驟等方面都沒有形成科學(xué)有效的機(jī)制。應(yīng)該更加規(guī)范完善。

2.師德激勵(lì)、監(jiān)督機(jī)制趨于形式化

高校師德建設(shè)的監(jiān)督機(jī)制存在制度虛設(shè)、監(jiān)督主體不作為的弊端，使得對(duì)師德的監(jiān)督獎(jiǎng)懲產(chǎn)生不了實(shí)質(zhì)性作用，更趨于形式化。在高校教師的職稱評(píng)定中，鮮有高校將師德水平納入考慮，而違反師德的行為也停留在道德層面，并不涉及法律層面，因此對(duì)不利行為的處罰也缺乏依據(jù)。師德職業(yè)道德有問題的老師，能夠從中吸取教訓(xùn)，有則改進(jìn)，無則加勉。師德建設(shè)若能與獎(jiǎng)懲機(jī)制有效結(jié)合，對(duì)建設(shè)高校一流師德水平會(huì)有很大幫助，從而更加能營造高校師德的風(fēng)氣，教師之間能夠互相學(xué)習(xí)，增加自身的修養(yǎng)。如何將形式化的獎(jiǎng)懲機(jī)制轉(zhuǎn)變成有實(shí)質(zhì)意義的機(jī)制體系，是師德建設(shè)未來需要考慮的重要問題。

二、加強(qiáng)高校師德建設(shè)的主要途徑

【摘要】“育苗有志閑逸少,潤物無聲辛勞多。”教壇十幾載風(fēng)雨,我備嘗苦辣酸甜,也深深認(rèn)識(shí)到:愛是教師最美麗的語言。要當(dāng)好一名教師,就要愛崗敬業(yè),熱愛學(xué)生,愛得專心致志,愛得無私無畏!

熱愛學(xué)生是師德教育的核心。教師的職業(yè)道德品質(zhì)是否高尚,主要從以下方面看:看他能否忠誠于人民的教育事業(yè),能否堅(jiān)定不移地全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針本畢業(yè)論文由整理提供;看他是否熱愛學(xué)生,能不能做到既教書又育人。隨著社會(huì)的發(fā)展,黨和國家對(duì)教育的深切關(guān)注,家長對(duì)教師與日俱增的期望值,學(xué)生漫無目標(biāo)的學(xué)習(xí)狀況,真誠地?zé)釔蹖W(xué)生已被視為當(dāng)代教師的師德之魂。因?yàn)?

一、熱愛學(xué)生是建立平等民主、和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)

任何教育的結(jié)果,都是伴隨著一定的師生關(guān)系產(chǎn)生的,其結(jié)果的好壞有時(shí)受師生關(guān)系好壞的影響,不同的師生關(guān)系往往導(dǎo)致不同的教育結(jié)果。今天的學(xué)生需要有一個(gè)安靜、和諧、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是江總書記在《關(guān)于教育問題的談話》中不斷強(qiáng)調(diào)的。而要做到此點(diǎn),師生關(guān)系的建立必須是“民主型”的。因?yàn)樵诿裰餍偷年P(guān)系中,由于師生之間注意協(xié)商、溝通,關(guān)系比較和諧,學(xué)生的情緒就會(huì)輕松愉快,有個(gè)良好的學(xué)習(xí)心境。在他們所認(rèn)同的目標(biāo)或要求的指引下,主動(dòng)積極地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)的積極性和熱情都高。反之,若師生關(guān)系是“專制型”、“放任型”的。則會(huì)帶來學(xué)生情緒上的緊張或放任,造成內(nèi)心煩躁、恐懼等,在這種情況下就不會(huì)有高效的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)成績也不會(huì)好。這種情況,正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導(dǎo)師方面受了無情的言語和鞭韃,他的心里,就充滿了恐怖,恐怖立刻占據(jù)了他的整個(gè)心理,使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”

在教育過程中,教師與學(xué)生之間要進(jìn)行多方面的互動(dòng),會(huì)產(chǎn)生種種矛盾。倘若教師沒有尊重,關(guān)心和熱愛學(xué)生,即沒有與學(xué)生溝通關(guān)系的法寶“博愛之心”。不把其視為親人,視為可傾吐心聲解決困惑的朋友,讓他們感受到親人般的關(guān)愛和保護(hù)。要真正化解這些矛盾是不可能的。有時(shí)由于學(xué)生偏見或教師有“寧給好心,不給好臉”的觀念和行為,可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生對(duì)教師的“好心”的誤解。但是教師只要走出這種愛的誤區(qū),注意以正確的方式去體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重、愛護(hù)和關(guān)心,就能為建立民主、和諧、平等的師生關(guān)系奠定良好的基礎(chǔ),進(jìn)而很好地化解矛盾。因此說,熱愛學(xué)生是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。

二、熱愛學(xué)生是做好教育工作的前提條件

時(shí)間過得真快呀！彈指揮手間，我已步入工作崗位整整五年了，五年的時(shí)光是短暫的，五年的時(shí)光又是美好的，難忘的。說句掏心窩的話，當(dāng)了五年的人民教師，“師德”，我理解的不是很深刻、很透徹。可是，當(dāng)我看到這么多的論文題目時(shí)，我不由自主地想談?wù)勑聲r(shí)期教師的師德修養(yǎng)。

師德，即指教師的職業(yè)道德，是一種美德。以美德孕育人生，人生才有價(jià)值；以美德澆灌生活，生活才有意義。同樣，承擔(dān)著為國育才的重大使命的人民教師，他們的師德如何，直接關(guān)系到生活，關(guān)系到社會(huì)，關(guān)系到百年大計(jì)。

師德是調(diào)整教師與學(xué)校之間、教師與學(xué)生之間以及教師與本職工作之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。它具有非強(qiáng)制性，對(duì)教師的言行起指導(dǎo)和規(guī)范作用。“德高為師，身正為范”。教師作為人類靈魂的工程師，其必備的首要條件就是要具有高尚的師德。教師的職業(yè)道德素質(zhì)不僅直接關(guān)系到中小學(xué)生的身心健康，還對(duì)整個(gè)國家和民族的精神風(fēng)貌產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。那么，新時(shí)期的教師應(yīng)該具備哪些職業(yè)道德呢？

一、教師必須具有較高的政治素質(zhì)。學(xué)生是社會(huì)和國家建設(shè)和發(fā)展的棟梁之才。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國家之間交流日益頻繁，各種不良思想與意識(shí)難免會(huì)侵害中小學(xué)生的身心健康。因此，作為教師，應(yīng)該樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。提高自身政治覺悟，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀的重要意義。從而用正確的思想教育引導(dǎo)學(xué)生，用自身的行動(dòng)帶動(dòng)感染學(xué)生。

二、教師必須互相學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作。從表面上看，教師的職業(yè)是個(gè)體勞動(dòng)。其實(shí)需要教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。在教學(xué)中，各門學(xué)科都是相通的，而各個(gè)教師的教學(xué)方法各異。因此，教師之間要互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

三、教師必須樹立獻(xiàn)身教育的信念。干一行愛一行。作為一名教師，不能被金錢所誘惑。選擇教師就選擇了清貧，選擇教師就選擇了平凡。因此，我們要全身心的得投入到工作中，一心一意為教育事業(yè)而奮斗拼搏。

一、師德缺失的原因

（一）問源頭上的“缺陷”追根溯源，三問教師的德性培養(yǎng)，是否存在著缺陷？一問育師的搖籃師范學(xué)校，在德才兼修方面，做人做事，修身修德的教材及教育占了多大的比例？通過觀察、談話，我們發(fā)現(xiàn)90%應(yīng)屆考生入校入園的新教師不知何為變相體罰。二問教師招聘考核，如何設(shè)置德才兼?zhèn)涞膽?yīng)考內(nèi)容？而不僅僅以分?jǐn)?shù)成績論“英雄”。謹(jǐn)防動(dòng)機(jī)不純的誤入者。三問新教師入行后，懷德育人的前期警示力度幾何？為師之初就該揣著對(duì)教育的敬畏之心從業(yè)，這是防微杜漸的良藥。

（二）談心理上的“病變”看了那些為師失德的言行舉止，從理性思考的角度，談?wù)撌┡罢叩男膽B(tài)與人格，應(yīng)是先天的不足加上后天的病變。或許他自己曾遭遇過挫折，一有機(jī)會(huì)，便會(huì)通過攻擊弱小的對(duì)象，以釋放難以抑制的壞情緒；或許他有人格分裂障礙，喜歡用強(qiáng)制手段來傷害學(xué)生的身心；或許他本就存在心智欠成熟、情商不健全等問題，應(yīng)付不了繁雜瑣碎、責(zé)任重大的教育之苦之累，不惜以師德淪喪而立地成魔。（

三）思關(guān)懷上的“不周”當(dāng)教師面對(duì)人生迷惘時(shí)，你是否善用包容的正能量拉著他走出低谷？當(dāng)教師首犯小錯(cuò)時(shí)，你是否會(huì)語重心長地示警幫助他迷途知返？當(dāng)教師徘徊在燈紅酒綠門前，你是否通過曉之以理激發(fā)他動(dòng)之以情？……繁忙的教育工作已讓他的精神不堪重負(fù)，如若解壓疏導(dǎo)的措施周全一點(diǎn)兒，人文關(guān)懷到位一點(diǎn)兒，那么不該發(fā)生的“教育之痛”就會(huì)少一點(diǎn)兒。

二、師德缺失根治對(duì)策努力探尋根治良策，方能正視聽，強(qiáng)教育

（一）從嚴(yán)制度，以制示警

1加強(qiáng)輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的重要意義

加強(qiáng)輔導(dǎo)員師德師風(fēng)有利于高校自身的生存與發(fā)展隨著高校競爭的不斷加劇，高校要想獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展，必須要通過提高社會(huì)知名度吸引生源，而提高高校社會(huì)知名度的有效途徑就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，提高社會(huì)對(duì)高校人才的認(rèn)可度。高校優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，離不開輔導(dǎo)員的辛勤工作，只有具有優(yōu)秀師德師風(fēng)的輔導(dǎo)員管理隊(duì)伍才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才，因此加強(qiáng)輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)不僅是提高輔導(dǎo)員自己素質(zhì)的要求，也是提升高校可持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)需求。

2輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀分析

雖然國家對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)有了明確的規(guī)定，并且對(duì)輔導(dǎo)員的數(shù)量配比也做出了相應(yīng)的約束，但是結(jié)合筆者多年的工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為輔導(dǎo)員師德師風(fēng)建設(shè)過程中仍然存在不少的問題：

2.1缺乏責(zé)任心，不安心工作我國高校的輔導(dǎo)員一般來源于高校的應(yīng)屆畢業(yè)生，他們?nèi)狈Ρ匾墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)以及不滿于現(xiàn)狀的工作，導(dǎo)致他們?cè)诰唧w的工作中不認(rèn)真負(fù)責(zé)，其主要表現(xiàn)在：一是輔導(dǎo)員對(duì)本職工作不滿意。很多輔導(dǎo)員將輔導(dǎo)員工作看做是自己職業(yè)生源中的一個(gè)過渡，而沒有把輔導(dǎo)員工作看做是自己畢生的事業(yè)來看待，從而輔導(dǎo)員在工作時(shí)不會(huì)將過多的精力放在學(xué)生管理中，而是將精力放在如何轉(zhuǎn)換到別的崗位或部門中；二是輔導(dǎo)員在工作中缺乏責(zé)任心。由于輔導(dǎo)員工作的內(nèi)容比較繁瑣，而且沒有所謂的“大事”，因此輔導(dǎo)員對(duì)其工作的重視程度也不夠，這樣他們?cè)诠ぷ鲿r(shí)不認(rèn)真負(fù)責(zé)。例如輔導(dǎo)員在處理一些問題時(shí)處于情面因素，采取得過且過的方式，甚至一些輔導(dǎo)員在處理學(xué)生的思想政治問題時(shí)，他們采取事不關(guān)己高高掛起的心態(tài)，不及時(shí)開導(dǎo)學(xué)生，結(jié)果造成學(xué)生的成長出現(xiàn)問題。

2.2奉獻(xiàn)意識(shí)不高我們不可否認(rèn)高校輔導(dǎo)員工作的任務(wù)非常大，而且從事的工作內(nèi)容比較繁瑣，但是輔導(dǎo)員的薪酬福利待遇卻不高的現(xiàn)實(shí)，但是其決不能成為輔導(dǎo)員消極工作的理由。然而在實(shí)際工作中輔導(dǎo)員會(huì)以薪酬福利等作為自己工作業(yè)績差的借口，其實(shí)造成這種現(xiàn)象發(fā)生的根本原因就是輔導(dǎo)員的奉獻(xiàn)意識(shí)不高。他們過分強(qiáng)調(diào)自己的個(gè)人利益，而忽視了輔導(dǎo)員工作的社會(huì)公共價(jià)值，以至一些輔導(dǎo)員為了實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人利益，他們利用高校的教育資源組織學(xué)生參加各種社會(huì)商業(yè)活動(dòng)，影響學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的樹立。