提問藝術(shù)論文范文精選

一、提高問題的實(shí)用性

問題本身是否具有價(jià)值，這是關(guān)系到教學(xué)成敗的主要因素。只有富有價(jià)值性的問題，才能讓學(xué)生通過探究來達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)到知識、掌握技能。相反問題沒有價(jià)值性，學(xué)生的探究就會(huì)流于形式，學(xué)生并不能掌握相應(yīng)的知識與技能。因此，要有效運(yùn)用提問首先就必須要重視問題本身的設(shè)計(jì)，使問題具有一定的探索性與價(jià)值性，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)才能取得成功。

（一）有明確的指向性也就是說問題要具有一定的針對性與目標(biāo)性，我們在設(shè)計(jì)問題之初就要明確學(xué)生通過這個(gè)問題的探究要達(dá)到一個(gè)什么樣的結(jié)果，這樣才能提高問題的價(jià)值性。為此在設(shè)計(jì)問題時(shí)我們既要了解學(xué)生的基本學(xué)情，又要對教學(xué)內(nèi)容深入了解，設(shè)計(jì)有明確指向性的問題，以引導(dǎo)學(xué)生朝著特定的教學(xué)目標(biāo)來展開探究。

（二）問題要難易適中問題過于復(fù)雜，超出小學(xué)生的知識視野與思維范疇，學(xué)生通過探究無法解決，這樣就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，甚至?xí)寣W(xué)生喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。相反問題過于簡單，又不會(huì)引起學(xué)生的重視，這樣的探究都是徒勞的。問題要難易適中，要基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，同時(shí)還要具有一定的挑戰(zhàn)性，要讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)通過獨(dú)立思考與思維來解決。這樣既可以讓學(xué)生掌握基本的知識與技能，同時(shí)也可以讓學(xué)生享受探究的樂趣、成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)探究。

（三）問題要具開放性新課改倡導(dǎo)開放式教學(xué)。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題時(shí)我們也要充分考慮到這一點(diǎn)，要為學(xué)生設(shè)計(jì)更多富有開放性的問題。開放性問題與條件完善、答案唯一的封閉式問題相對，具有條件不完善或條件的不唯一。這樣的問題更能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思維，讓學(xué)生充分調(diào)用已有的知識儲備來展開富有個(gè)性與創(chuàng)造的探究性活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生展開富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這樣既利于學(xué)生對知識的真正理解與掌握，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維。

二、把握好提問的時(shí)機(jī)

1如何把握提問時(shí)機(jī)

教學(xué)活動(dòng)中存在兩種類型的課堂．一種是教師很少提問，從頭到尾平鋪直敘．這樣的課堂無論講的多精彩，都會(huì)讓人感到乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣．為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生的思維沒有問題來激發(fā)，不需要?jiǎng)幽X筋，當(dāng)然聽不進(jìn)去了；還有一種類型是喋喋不休地提問，仔細(xì)一聽，都是“對不對啊？”“是不是啊？”這類問題．學(xué)生的思維層次很淺，學(xué)習(xí)效果很差．在多數(shù)教師看來，課堂提問要把握好提問的數(shù)量．問題是，這是提問數(shù)量的問題嗎？筆者認(rèn)為，這兩個(gè)特例應(yīng)該帶給我們這樣的啟示：即什么時(shí)候才應(yīng)該提問？

1．1引入新課時(shí)在引入新課環(huán)節(jié)，會(huì)通過故事和實(shí)驗(yàn)之類創(chuàng)設(shè)一定的物理情境．往往是引人入勝的故事或?qū)嶒?yàn)結(jié)束之后，情緒高漲的學(xué)生會(huì)突然松懈下來，讓你感覺他們是來看熱鬧的．或者是當(dāng)你已經(jīng)開始下一環(huán)節(jié)了，還看到一些學(xué)生在竊竊私語，“沉迷”于剛才的感官刺激中．如何將學(xué)生順利帶入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，且保持合適的思維興奮度呢？筆者認(rèn)為，恰當(dāng)而及時(shí)的問題跟進(jìn)是一個(gè)好方法．一個(gè)緊扣背景的問題提出來，可以迅速地使學(xué)生從“陶醉”狀態(tài)清醒過來，轉(zhuǎn)而開始思考“為什么”、“這是怎么回事”．比如，在“物體的浮沉條件”的教學(xué)中，教師首先在兩個(gè)玻璃杯中倒?jié)M雪碧，然后把一個(gè)青葡萄投入一杯雪碧中，大家都看到葡萄是沉底的．這個(gè)現(xiàn)象很平常，生活中會(huì)沉底的物體太多了．這時(shí)候，教師又出示一個(gè)青葡萄，說這個(gè)葡萄是有靈性的，能聽我指揮．然后把它投入另一杯雪碧中，結(jié)果發(fā)生了令人感到驚奇的現(xiàn)象，葡萄在教師的口令下一會(huì)兒上浮，一會(huì)兒下沉，學(xué)生們都快看傻眼了．稍作停頓，教師發(fā)話了：“這顆神奇的葡萄真能聽懂我的話嗎？它的上浮下沉肯定另有原因，到底為什么呢？大家想不想一探究竟？”學(xué)生在這樣的問題引領(lǐng)下，一定會(huì)積極思考，以極大的熱情投入到后續(xù)問題的探索中．如果沒有這幾個(gè)問題的提出，結(jié)果會(huì)怎樣？我們也不妨來預(yù)想一下，實(shí)驗(yàn)做完了，學(xué)生也看呆了．這時(shí)教師發(fā)話了：“好神奇的現(xiàn)象，就讓我們一起來研究物體的浮沉．”接下來他的課堂會(huì)呈現(xiàn)什么樣的景象，我們應(yīng)該能想象得出，有的繼續(xù)盯著葡萄欣賞，還有的在想我回家也做做看，太好玩了．總之，學(xué)生的思維沒有被真正調(diào)動(dòng)起來，這樣的引入可以說是功敗垂成．當(dāng)然，在引入環(huán)節(jié)設(shè)置問題也要注意方式．提問的目的是統(tǒng)一學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，激起學(xué)生探索的欲望．所以不要單獨(dú)提問某個(gè)學(xué)生，也不要急于找出答案，問題要點(diǎn)到但不要點(diǎn)透．

1．2進(jìn)行探究時(shí)提問這時(shí)的學(xué)生已經(jīng)冷靜下來了，問題擺在面前，要做的就是動(dòng)腦筋分析背后的原因，尋找理論支撐．這時(shí)就涉及到科學(xué)探究的過程和方法問題．比如，猜想和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，選擇什么樣的器材，要采集什么數(shù)據(jù)等等．如果教師不提供任何幫助，想讓學(xué)生自主完成探究是不現(xiàn)實(shí)的．為什么呢？初中學(xué)生的心智水平?jīng)Q定了他們很難獨(dú)立完成科學(xué)探究．那么學(xué)生能不能求助于課本呢？現(xiàn)行教材中的探究實(shí)驗(yàn)其實(shí)是一種模擬的探究過程，整個(gè)過程甚至結(jié)果在教材中都有安排或提示．學(xué)生如果提前預(yù)習(xí)，那么課堂上的探究就會(huì)失去價(jià)值，但不預(yù)習(xí)，學(xué)生往往又會(huì)束手無策．怎么辦？他們必須要得到教師的幫助．這時(shí)的教師就要對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，而這種引導(dǎo)主要是以問題的形式提出：你的意見是什么？你能想到用什么辦法來解決這個(gè)問題？你怎么證明這個(gè)想法？這樣做的意義是什么？你為什么要這么做？什么樣的器材能給你提供幫助？你想看到什么現(xiàn)象？你看到了什么現(xiàn)象？你認(rèn)為這意味著什么？等等諸如此類的問題．比如，在“壓力作用效果的影響因素”的教學(xué)中，通過生活實(shí)例和學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了壓力大小和受壓面積會(huì)影響壓力的作用效果．但具體怎么影響，怎么研究這個(gè)問題才是學(xué)生認(rèn)知的重點(diǎn)．而此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生感到謎底已經(jīng)解開了．教師這時(shí)候就要及時(shí)地拋出一個(gè)問題：你認(rèn)為哪個(gè)因素對壓力作用效果的影響更大呢？你為什么這么講呢？這顯然會(huì)引發(fā)爭論或疑惑．而接下來就是在你的“煽動(dòng)”和一個(gè)個(gè)問題啟發(fā)下，學(xué)生開始了各顯身手的探究過程．在整個(gè)過程中，教師并沒有包辦什么，也沒有插手學(xué)生的探究，要做的就是“場外指導(dǎo)”，一個(gè)類似于“先知”的角色．這樣就避免了學(xué)生思維的過度發(fā)散，也避免了學(xué)生活動(dòng)的盲目性．同時(shí)也符合“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念．

1．3得出結(jié)論時(shí)提問任何探究都應(yīng)該有結(jié)論，可以是定性的描繪，也可以是定量的數(shù)據(jù)．學(xué)生在得到結(jié)果以后就會(huì)認(rèn)為該做的事情已經(jīng)做完了．其實(shí)，這正是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的絕佳時(shí)機(jī)．一組數(shù)據(jù)能說明什么？你的結(jié)論有沒有片面性？多做幾次會(huì)怎么樣？比如，在“浮力大小的影響因素”的實(shí)驗(yàn)中，將圓柱狀金屬塊用彈簧測力計(jì)懸吊著逐漸浸入水中的過程中，學(xué)生觀察到隨著金屬塊浸入水中的深度的增加（未完全浸沒），彈簧測力計(jì)示數(shù)不斷減小．學(xué)生由此分析出浮力的大小與物體浸入水中的深度有關(guān)．這是一種常見的錯(cuò)誤，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)沒有問題，數(shù)據(jù)也沒有問題，你怎么否定它？有的教師直接告訴學(xué)生這是錯(cuò)的，其實(shí)在剛才的過程中V排也在變化，是V排的變化導(dǎo)致了浮力的變化．這樣的處理方法怎么樣？這簡直就是否定學(xué)生的努力，推翻學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)．還有的教師會(huì)靈活一些，告訴學(xué)生剛才的實(shí)驗(yàn)金屬塊都有一部分露出水面，再試試看，完全浸沒會(huì)怎樣？這樣的啟發(fā)很明確，學(xué)生按圖索驥找到答案是很容易的．但這樣的處理還是浪費(fèi)了一個(gè)開啟學(xué)生智慧之門的機(jī)會(huì)．那怎么處理才夠精彩呢？有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)先肯定學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，然后提出自己的疑問：深度越深浮力越大，如果是這樣的話，把金屬塊放到很深的水里會(huì)怎樣？會(huì)不會(huì)浮力大到足以和重力相等？這樣的話會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？可能會(huì)有重大發(fā)現(xiàn)的心理驅(qū)動(dòng)足以讓學(xué)生開始新的嘗試———金屬塊慢慢浸沒到水下．學(xué)生會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？他們的思維會(huì)產(chǎn)生怎樣強(qiáng)烈的波動(dòng)？我想答案是顯而易見的．

2把握提問的策略