網絡學習計劃范文精選

一、興趣是學生進行自主學習的先決條件

研究發現，興趣是一些學習的動力，沒有興趣學生就不會自主學習。興趣的培養和興趣的保持同等重要。網絡本身就是學生的興趣點所在，給學生布置一定的網絡學習任務，是培養興趣的初始階段。但隨著學習的深入，可能會出現部分學生因為基礎薄弱，跟不上學習的節奏從而缺乏學習的興趣。那么首先，教師與學生要建立良好的關系，及時溝通，這樣能及時發現學生在學習過程中遇到的問題，并解決問題。再次，對于學生在學習過程中取得的進步要及時給予鼓勵和表揚，對學生積極的評價是對學生的學習認同的表現。學生是有待點燃的火把，他們的潛力是無法比擬的，只要在整個學習過程中養成了習慣，培養了興趣，自主學習必然能收到良好的效果。

二、師生觀念的轉變是進行自主學習培養的必要條件

利用網絡進行英語自主學習能力培養的教學過程中，教師的主要職能不是傳統課堂教學中的“獨角戲”，而是學生學習的“導師”，這里主要強調的是“導”，要在教學中啟發學生將對網絡的興趣和學習融合在一起，引導學生制作學習計劃，創造學習情境，幫助學生掌握學習策略，引導學生完成對知識的探索。那么教師在整個學習中是設計者、啟發者、指導者、監控者。學生也早已習慣了“老師教、學生學”的模式。自主學習能力培養的過程中，一定要讓學生轉變學習觀念，樹立正確的學習目標。要增強學生的學習主動性，要讓學生充分認識到未來的社會是一個要求人們必須終身學習、一個需要不斷自我發展和提高的社會，社會對學生的要求是能獨立解決問題，況且學生的個體不同，接受知識的能力不同，自主學習的培養更為重要。學生的觀念轉變了，自主學習的意識提高了，自主學習的積極性就高，成果就更顯著了。

三、學生英語自主學習能力的培養

（一）教師指導學生制定自主學習學習計劃教師要在自主學習的準備階段，指導學生制定針對教學目標、符合自身學習特點的學習計劃。有了學習計劃，學生就可以在不同的學習階段有明確的學習目標。在制定學習計劃之前，教師要充分了解學生的個體情況，根據個體差異制定不同的計劃。學習計劃在內容上要涵蓋英語學習的各個方面，并且要與課堂教學相融合，不能和教學活動脫節。要讓每一位學生都能了解自己的學習任務，并且在每一個學習環節中都有所收獲。

本文作者：劉立華1劉偉2作者單位：1.北京精密機電控制設備研究所2.北京宇航系統工程研究

.基于企業知識管理系統的量化培訓及其優勢：(1)構建企業知識庫及知識管理系統

為提升企業的核心競爭力，實現知識共享、應用和創新，企業引入知識工程建設工作勢在必行。而知識庫是知識工程中結構化，易操作，易利用，全面有組織的知識集群，是針某些領域問題求解的需要，采用若干知識表示方式在計算機存儲器中存儲、組織、管理和使用的互相聯系的知識片集合。以筆者所在的科技創新型企業為例，在企業知識庫構建過程中，遵循型號產品研發的“V模式開發流程”(見圖1)，針對設計開發的每一個環節，針對不同層次和不同協作領域設置不同的知識數據集群，最后通過企業知識管理系統統一控制。企業知識管理系統基于內部廣域網架構，充分利用網絡將企業內的電教室、個人計算機、工作站、服務器集群聯合起來，用于快速分析企業知識結構、分類存儲知識數據、共享知識應用、提升企業管理效率，增值企業知識資產。知識管理系統集成了知識地圖分類系統、知識采集評論系統、知識瀏覽下載系統、知識搜索引擎、知識學習計劃系統、知識訂閱系統、知識求索交換系統、用戶權限管理系統和知識版本管理系統等有關子系統，對知識數據庫進行操作和管理，便于企業內部用戶快速獲得知識(見圖2)。

(2)基于企業知識管理系統建立量化培訓系統及制度

傳統的人力資源培訓模式，受到特定條件制約，在企業人才培養有一定的局限性。尤其是難以針對員工的專業特點，有針對性制定整個職業生涯周期內的培訓計劃，并且難以對培訓效果進行有效的評估。企業知識庫及知識管理系統的構建，為人力資源量化培訓奠定了基礎。人力資源管理部門可針對員工在產品設計開發中的角色，有針對性的制定學習計劃，對個人知識學習計劃及企業知識學習計劃提前策劃。個人知識學習計劃:員工可以根據自己的興趣、業務類型、需要自我充電的需求，設置自我學習課程，提升個人能力適應企業需求。企業知識培訓計劃:人力資源部門可以根據企業業務需要、發展需要，設置各研究室、生產車間的學習計劃，通過知識管理平臺進行學習型培訓。利用企業知識管理系統及其所依托的企業信息管理網絡，將企和個人的業知識學習計劃相結合，構成整個企業培訓計劃。培訓的內容，針對每個員工量身定制并加以量化，并進行矩陣式的管理，員工年度量化培訓矩陣的典型示例見式1)。通過信息化的計算機網絡，可以對每個基層單位、每個員工的學習計劃進行實時跟蹤管理，并在合適的節點對其學習成果進行量化考核，利用企業專家系統對考核結果進行評估，將員工的學習考核結果納入其薪酬考核中。

(3)基于知識管理系統的量化培訓制度優勢

一、對網絡環境下思想政治理論自主學習的調查與分析

1．調查對象與方法

調查對象是該校2012級建筑工程學院、經濟管理學院、學前教育學院等三個學院共243名學生。調查方式采取問卷調查、訪談和網絡學習記錄查閱分析等方式。參與問卷調查的學生217人，隨機訪談26人，查閱網絡學習記錄86份。本次調查發放問卷217份，收回有效問卷215份，有效回收率99%。調查問卷具體內容主要包括思想政治理論教育網絡學習平臺使用情況、自主學習能力及效果以及對思想政治理論教育網絡自主學習平臺的建議3方面，共40個問題。調查采取定量研究法，采用Excel辦公軟件和人工核查進行數據統計，結果用百分比表示。

2．網絡自主學習平臺利用情況

調查指標分為:學習興趣、學習時間(學期)、學習作用、學習效果、教師互動、學習氛圍等六個部分。學習興趣的標準為感興趣和不感興趣，感興趣的181人，不感興趣的34人;學習時間的標準為20小時及以上、25小時，其中20小時及以上有195人，25小時的20人;學習作用的標準為有幫助、幫助不大、沒有幫助等三方面，有幫助的151人，幫助不大的56人，沒有幫助的8人;學習效果標準分為可評估和不能評估，可評估的29人，不能評估的186人;教師互動標準分為能互動、不能互動，能互動17人，不能互動198人;學習氛圍的標準為濃厚和沒有氛圍，濃厚的有73人，沒有氛圍的有142人。分析上述數據，可以發現:大部分學生接受和認可思想政治理論教育網絡自主學習這種學習方式。每學期的課時量能達到學校要求，90．7%的學生每學期網絡自主學習時間在20小時以上，22%左右的學生達到了25小時。在學習作用方面，70%左右的學生認為網絡自主學習對提高思想政治理論水平有幫助，26%的學生認為幫助不大，另有4%左右的學生認為沒有幫助。學習效果上，86．5%的學生認為不能評估自己的學習效果，原因是網上資源多，不知如何選擇。在解決學習上的問題方面，92%的學生認為不能與教師互動，遇上問題一時無法解決，打擊了積極性。學習氛圍不夠，66%的學生認為沒有濃厚的學習氛圍。調查中我們發現調閱的86份思想政治理論網絡自主學習記錄顯示，學生主要關注過關考試和娛樂性強的內容，很少主動關注與思想政治理論課程要求相關的內容，說明學生學習動機單一、興趣單調淺顯。在與學生進行隨機訪談時，26名受訪學生中，23名學生對我們的分析表示認可，很明顯這與思想政治理論網絡自主學習的目的有很大的差距。

3．學習能力及學習效果情況調查指標

在遠程教育的學習過程中，收獲和感受很多；心得如下：

當前，我國以現代信息技術為先導的新技術革命，正在不斷深入到人類社會生活的方方面面，深刻地影響著人們的學習，工作，和生活。特別是利用衛星電視網絡，電信網絡和計算機網絡即世界上的所謂"三大通訊"網絡上的教學資源開展的現代遠程教育，更是使我們的學習環境發生了翻天覆地的變化。傳統封閉的學校教育體系被打破了，知識與信息的傳播，存儲與檢索方式都發生了革命性的巨變。

一、現代遠程教育改變了我們的學習環境。

現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。它以教育技術和媒體為課程載體，采用多媒體教學和開放的學習模式，為學習者創造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新學習環境。在這樣的學習環境里，學習者除了擁有最基本，最主要的包括教材、學習參考資料、學習指導在內的文字教材外，還可以收看著名專家的授課音像。為了加強教師與學習者的溝通和聯系，各學校還根據課程和學生的實際情況，在學習者自學的基礎上安排適當的集中面首輔導課，進行學習方法指導，解答疑難問題，組織學生討論等。

二、現代遠程教育的學習給我們帶來的方便

遠程教育的學習是學習型社會人們自主學習的一種形式，它不僅是一種增長知識的學習，而且還是一種與每個人各部分經驗相融合的，發掘學習者內在潛力的學習活動。由于現代遠程教育的學習環境和它所具有的顯著特征，學習者想要達到學習目標，就必須努力更新自己的學習觀念，對學習活動進行計劃，調節，控制和評價。如果沒有做好心理各項準備，調節和端正學習態度，學到東西沒有多少，面對你的是殘酷的現實——重讀，不過關，補考。

隨著計算機多媒體和網絡技術的迅猛發展與普及深入，網絡教育已經成為現代遠程教育中一種非常重要的形式。網絡教育不僅為學習者創設了更加開放、自由的學習環境，更加豐富的學習資源，而且也更加強調學習者的自主學習。為了適應學習者的自主學習活動，網絡教育支持系統就必須對這種學習活動提供全面的支持，因此，對網絡教育支持系統中支持學生自主學習的功能進行設計就非常必要。本文就是從理論上對這一問題進行探討。

一、網絡教育中的自主學習

文獻調研表明：目前對自主學習的定義并不統一，但都是從自主學習的過程出發，只不過對過程的概括以及適用的范圍有所不同。網絡教育中的自主學習，可從自主學習的定義以及網絡教育的特征來理解，即網絡教育中的自主學習指學習者在網絡教育環境中，在教師的指導幫助和同伴的協作支持下，借助網絡教育支持系統進行的積極、主動、自覺的學習活動，它包括自我動機激發、自我識別、自我選擇、自我規劃、自我培養、自我監控和協作。

自我動機激發，指學習者的學習動機是內在的，是自我激發的。“學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。”與自主學習有關的內在學習動機的成分主要包括：自我效能感、目標意識、價值意識、內歸因傾向、興趣等。

自我識別，指學習者對自己的知識技能水平、智力水平、學習能力、學習風格、個性特征、情感特征等與學習直接相關的諸因素的認識。學習者通過自我識別，正確了解自己、診斷自己、鑒別自己、評價自己，從而根據自己的實際情況，準確找到學習的起點和個性化的學習策略等，因此可以說自我識別是自主學習的基礎。

自我選擇，指學習者在對自己實際情況全面了解的前提下，根據外部社會以及自身的需要，自主選擇學習的目標、內容、材料、工具以及個性化的方法、策略等。由于學習者的不同選擇，就可能創設出不同的學習環境，表現出不同的學習形式，如，可能是接受式學習，也可能是發現式學習，或者是討論式學習等等。