文學素養教程范文精選

舞蹈是一種綜合性藝術，從要素構成來說，一場完美的舞蹈秀離不開烘托氛圍的燈光、渲染情感的音樂、舞者的曼妙舞姿、服裝的絢麗多彩等。由此可見，舞蹈服裝都是舞蹈藝術不可分割的一部分。因此，促進舞蹈的服裝美與藝術美達成完美融合，既是舞蹈藝術達到更高層次的有效手段，也是舞蹈服裝設計的應有之義。韓春啟編著的《舞蹈服裝設計教程》一書從我國舞蹈的多樣性特征切入，全面分析舞蹈的服裝美、藝術美內涵，為兩者的完美融合提供了完備的技術與文化依據。評鑒全書內容，具備三大特色。

一、理實一體，解釋舞蹈服裝美與藝術美內在聯系

直觀上看，舞蹈服裝是舞者表演的道具，它的價值不局限于舞蹈美感的點綴，更是舞臺角色塑造、舞者人格建構不可或缺的元素。舞蹈服裝雖然屬于服裝概念范疇，但它在功能維度與日常服裝是存在巨大差異的，這是因為舞蹈屬于一種特定時空、環境、情感等綜合場域下的形體藝術，一旦脫離了特定場域，舞蹈服裝的審美價值就會與大眾審美顯得格格不入。如現實生活場景中，沒有人會穿著戲曲服裝、芭蕾服裝等出入公共場合。從舞蹈服裝設計角度看，不能說此類舞蹈服裝不具美感，但與舞蹈藝術情境脫離之后，這種美會顯得過于突兀，所以在舞蹈視角下，必須強調服裝與藝術的融合。《舞蹈服裝設計教程》詳細闡述了舞蹈服裝美與藝術美內在聯系。一方面，從舞蹈服裝美角度出發，分析了比例與體量、材料與結構、變形與延展、動靜與和諧等審美要素，這些要素基于一定原則（如色彩原則、裁剪原則、裝飾原則等）進行藝術化處理，以更契合舞蹈藝術美的需求；另一方面，從舞蹈藝術美角度出發，列舉了民族舞、現代舞、廣場舞等不同舞蹈藝術特色，從不同類型舞蹈服裝中提煉設計影響因素，包括舞蹈動作對舞蹈服裝的需求、舞臺燈光對服裝色彩的影響、服裝面料特性與舞態的關系等，以此優化設計方案，更好地展現舞蹈服裝美。以上兩方面都是理論綜述，本書編排具有理實一體化的特色，在實踐綜述中詳細介紹了一套舞蹈服裝的制作工藝、流程，同時強調，舞蹈服裝創意階段、樣品階段、制作階段等均應匹配舞蹈藝術美，避免最終成品與設計意圖產生差距。

二、以人為本，強調舞蹈服裝設計師文化素養培養

學術界將美學、人學視為同一命題，強調“美學即人學”的觀點，尤其美學意義上的人，并不是指自然及社會屬性下的人類個體，實質上是人的審美觀念、理想、情趣等總和，對于具體美的發現、表達具有指導意義。立足這一角度分析，舞蹈服裝設計師的創作不能是單純地炫技，其裁剪、縫紉、制作等技巧再先進，也未必能夠企及舞蹈服裝美、藝術美的層次，還需要一定的文化素養作為創作底蘊。《舞蹈服裝設計教程》遵循以人為本的原則，將舞蹈服裝設計師作為實現舞蹈服裝美與藝術美完美融合的核心要素。這不單單是人具有創造力、合作意識及主觀能動性，還因為舞蹈服裝設計師的具體職能構成中，包括與舞蹈藝術密切相關的成分。例如，舞蹈服裝設計師需要事先了解舞蹈動作設計，根據舞態幅度大小決定服裝結構，達到舞蹈藝術美的最優化。本書從人的角度出發，將舞蹈服裝美與舞蹈藝術的融合滲透于舞蹈服裝設計師的文化素養中，即一個優秀的舞蹈服裝設計師，除了要具有精湛的繪畫技巧、豐富的舞蹈知識、良好的溝通能力之外，還應該注重文學修養、美術修養的提升，從本職工作出發，對舞蹈藝術保持強烈的好奇心，努力成長為一個情感豐富、銳意創新的人。

三、案例豐富，賦予舞蹈服裝美與藝術美融合啟發

摘要：素質教育是我國教育的一貫理念。在大學英語教學中，文學教育意識的運用可以很好的實現這一理念。文章通過分析文學的功能，論述文學教育意識在大學英語詞匯、課文學習與閱讀等方面的具體應用，在注重學生語言知識能力培養的同時也注重審美與道德培養，以此彰顯素質教育的中心思想。

關鍵詞：文學教育意識；大學英語教學；素質教育

一、概述

我國英語教師在接受專業教育時大致有四個方向：文學，語言學，翻譯，教學法。在這四個方向之中，語言學、翻譯、教學法都可直接應用于英語教學之中，而文學因其研究內容所限，似乎對非英語專業的教學很難起到實際的作用。隨著高校英語教學改革的深入，以及用人市場對于人才的需求，大學英語教學逐步向應用化靠近，ESP教學不斷被強調與推廣，文學似乎越來越與大學英語教學無關，已經變成一種英語專業特有，且屬于單純欣賞而非實用的一種學習領域。而另一方面，大學教育中的素質教育又不斷在被反復強調，文學教育意識與大學英語素質教育關系密不可分，這是許多學者都認同的一點。這就引發一場爭論：究竟應該關注需求，注重實用，著重培養學生的英語聽說讀寫實踐能力；還是堅持素質教育，通識教育，堅持文化素養的培養，既要培養英語語言能力，又不放棄文化素養的提高。甚至，有學者認為現在的學生由于在大學入學前已經學了多年英語，基礎已經不是問題，尤其高中新課標要求高中畢業生達到八級的3300詞匯量，優秀高中畢業生達到4500詞匯量，因此大學課本的側重語言欣賞的教材是不必要的，是對于學生時間與精力的浪費，大學就應該轉向為ESP教學。針對這兩種觀點的爭執，我們既要考慮當前大學英語的課程設置，也要考慮學生的英語學習情況。首先，爭執的根本原因在于我國大學英語作為公共基礎課所擁有的課時并不多，而在這有限的課時中既要完成語言能力培養，又要完成文化素質的提升，似乎在時間方面就出現一種矛盾。但我們仍要考慮的情況是：在學生方面，英語學習有各種情況存在，學生英語水平并不統一，城市學生的英語水平要普遍高于農村學生，沿海地區的學生英語水平要普遍高于內陸地區，大城市學生的英語水平要普遍高于小城市；同時高考時的英語高分并不能夠代表英語的實際能力，尤其在聽力與口語兩方面。所以，前文所提到的有學者認為學生基礎好這個問題并不是普遍情況，而由此得出的大學英語教材的編寫、內容的選擇、以及ESP轉向就需要具體情況具體分析，重點高校與普通高校不能統一而論。并且，我們沒有理由去忽視、甚至放棄對學生素養的提高。語言是人文學科的基礎，語言教學在素質教育中承擔著責無旁貸的任務，它有著其他人文學科不可比擬的優勢，可以將文化素養教育，道德規范教育以生動、有趣、發人深省的文學形式傳達給學生。但遺憾的是，在實際教學中，文學的這項功能卻由于種種原因未能得到良好的實現。教師總是更傾向于單純的語言教學，側重語法、詞匯與句式的學習，結果造成學生在作文中語言無錯卻言之無物，在實際生活中缺少批判性的思維，隨波逐流，不思進取，更是缺少發現美的目光，遇到挫折容易悲觀厭世。

二、大學英語教學中的文學教育意識

（一）文學的功能

摘要：結合地方基礎教育，本文采用文學文體學的方法，按體裁對兒童文學課程進行個案研究，將英語學科核心素養中的語言能力，學習能力，思維品質和文化意識四個維度融入課程設計，為學生未來從事小學英語教師積累知識，提高能力和開闊眼界。

關鍵詞：文學文體學；核心素養；體裁；兒童文學

近幾年，英語學科核心素養成為熱門話題，發展學生英語學科核心素養有賴于英語課程內容的設計。語言能力，思維品質，文化意識和學習能力是英語學科核心素養所包含的四方面內容。簡單來說，語言能力指對語言綜合應用的能力；思維品質指運用語言時對對象理解、分析、比較、對比、判斷等的思維活動；文化意識指對不同國家的文化了解、比較、對比等活動，進而形成正確的文化觀；學習能力指學習者在學習過程中對各種學習策略具體應用的過程。高職高專學校Z校按“一體兩翼”的思路發展專業，即做精做優師范教育和做強做大職業教育。在師范教育發展方面，Z校以地方基礎教育為重，與各小學結成教育聯盟，為未來小學教師培養提供有利的實踐條件。本文以英語教育專業指向小學的實踐課程《外國兒童文學》為例，探索在該門課程下如何培養學生的英語學科核心素養，為課程建設提供一定思路。

一、兒童文學研究

兒童文學被視為文學的一個分支，按年齡劃分，主要受眾群體是兒童。北京師范大學王泉根教授主編的《兒童文學教程》（2009年）界定兒童文學是：“成年人為吸引、提升3至18歲少年鑒賞文學需要而創作的一種專門文體。它是由幼年文學、童年文學、少年文學三個層次的文學所組成的集合體。”［1］目前，國內對兒童文學研究主要有四個方面：一是對中國兒童文學發展史的研究，最大程度呈現其歷史原貌，凸顯其當代價值。二是對兒童文學單個作家、作品的研究［2-3］（王泉根2009，方衛平、趙霞2009）。三是對兒童文學的傳媒進行研究，考查媒介對兒童文學發展的影響［4］（王泉根2012）。四是立足視覺文化時代，研究兒童文學的圖像化，探究文本中圖像模態和文字模態的關系，甚至其他輔助模態對文本意義構建所起到的作用。兒童文學涉及不同的體裁，最常見的有童話、寓言、詩歌、繪本等。閱讀兒童文學作品時，體裁知識的把握對于讀者理解文學作品是很有幫助的（Beach，1993）［5］，這些體裁線索可以通過很多外圍信息（peritext）獲取，在文中字里行間也可以體會和發現體裁格式和內容。

二、理論框架

一、大學英語課程中文學教學缺失的原因

在建國之前英美文學在我國高校英語教學中的地位是十分重要的，英語教材中的大部分文章是外國名著的節選，學生的英語學習實際上就是大量閱讀原著。新中國成立至20世紀70年代中期以來，由于受到多重政治因素的影響，英美文學甚至是英語教學都受到了一定程度的抑制。自80年代開始，我國高校的外語教學逐漸走上了健康發展的軌道，但一些傳統的教學方法依舊沿用下來，而且隨著交際法的盛行，語言教學更加偏重實用性，導致了當今的大學英語教育與英美文學脫軌的現狀。

（一）教師對培養學生的文學素養不夠重視

受傳統教學法的影響，現階段大學英語的課堂教學主要以老師為中心，課本為媒介，以語言知識傳授為主線。教師在對課文進行自上而下的主導式講授之后，對學生的訓練通常是語法、翻譯練習和篇章閱讀，很少帶領學生進行文學賞析，也很少指定相關的英文原著作為課后閱讀書目。查爾斯華斯（Charlesworth）指出“:輕視文學是一種普遍的現象，也是一種不合理的現象。在語言課程中排除文學這一基本組成部分就等于剝奪了第二語言學生們的一大資源，其結果是使學生失去對語言的一種賓至如歸的溫暖感，從而產生陌生感。”這正是學生缺少語感，把英語學成“中式英語”的根源所在。另外，教師自身文學素養不足也是制約文學教學的一個因素。由于缺乏長期的積累和沉淀，在課堂中不能游刃有余地穿插一些文學知識，在分析原著時可能會力不從心，這樣自然不能幫助學生提高文學水平。因此，高校英語教師必須打破教條的教學模式，從固步自封中走出來，加強自我學習和提升，才能達到將文學融入英語課堂教學的目標。

（二）學生學習外語的功利性傾向嚴重

很多大學生把外語當成一種工具，而不是當作一門語言來學習。在老師“一言堂”的課堂中，學生習慣了被動接受，認為老師不講的東西自然是沒有必要主動去學的，加之課后并沒有布置閱讀文學作品的任務，學生便會把文學排除在英語學習之外。甚至有一部分學生把英語學習等同于通過大學英語四六級考試，或是取得各類資格和等級證書。大學英語四六級考試通過多次改革已逐年呈現淡化語法、增加閱讀的趨勢，但閱讀題中只對文學偶有涉及，并不足以鼓勵學生花時間去讀作品，而其他的資格考試指向性更強，更與文學鮮有關聯。事實上，對英語的功利性學習是一種舍本逐末的做法，英語教學法專家胡春洞教授就曾指出：“離開文學的英語學習路線是一種以實用主義哲學思想為主的路線，是近視而無遠視的路線，是抄近路反而繞遠路的路線。”不摒棄這種功利主義的態度，學生就不能體會到英語語言的魅力所在，語言水平也不會有質的提高。

一、旅游管理專業特征

1.旅游管理是一個綜合性極強的專業

旅游管理專業課程設置包括旅游學概論、管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、旅游經濟學、會計學、旅游資源與開發、旅游心理學、旅游規劃、旅游地理學、旅行社經營與管理、飯店管理、旅游政策與法規、旅游地理學、民俗旅游、旅游文化學、生態旅游學等，大多數課程表現出較強的交叉學科的特征。

2.旅游管理是一個操作性、實踐性極強的專業

學校在校期間要參加大量的實習實訓課程，需要掌握的技能包括景區講解、全陪帶團、旅游服務禮儀、前廳客房服務與管理、餐飲服務與管理、旅游規劃制作、旅游景區管理、旅游產品開發、旅游商品設計、旅游咨詢、旅游電子商務、旅行社經營管理等多項技能。

3.旅游管理是一個基礎理論與應用技能緊密結合的專業