心理咨詢教育范文精選

一是補償功能。（1）觀念補償。心理咨詢使德育工作者進一步豐富了德育觀的內涵，它明確了德育工作者的地位不僅是主導者、權威者和塑造者。而且更應是協助者和治療者。一方面．德育工作者在德育過程中不僅是組織者和設計者，更應該是學生的合作伙伴和知心朋友；另一方面，德育工作者不僅是道德知識的傳授者．更應是學生內在信息的接受者。因此，德育過程不僅是以掌握道德知識、訓練行為習慣為基礎的過程，更是一個注重學生潛能開發、元認知能力培養及其他人格因素發展的過程．（2）方法補償：傳統的德育主要運用說服、榜樣、評價、鍛煉等方法來提高學生的思想認識．培養和發展學生的思想品德．雖然這些不失為重要的方法，但在具體運用時往往過分強調外在強化、強調社會要求等外在影響．而在心理咨詢中．教育者的地位由主導者、權威者變為協助者和治療者，因此，教育者往往根據精神分析、行為分析和認知分析等理論中的具體方法，如疏泄、自由聯想、暗示、系統脫敏、厭惡療法、催眠療法等來發掘學生心理中的潛意識能量，注重依靠學生自己的力量解決他們的心理障礙、病態行為等人格問題，以促進學生心理健康發展．（3）內容補償：傳統的德育，主要使學生在政治觀念、辯證唯物主義思想及社會道德規范和法律意識等較高層次上形成正確的價值取向。它主要解決學生的政治立場、哲學思想及杜會道德規范和法律意識問題，而往往忽視了學生的一些最起碼、最基本和最一般的人格內容，如學生的社會適應、職業選擇、應付挫折、情緒調適及人際交往等．而心理咨詢本身是完善人格、發展人格的重要手段．它所實施的內容為德育內容提供了補償． 二是指導功能．（1）在對象的研究上，心理咨詢為德育提供了客觀基礎。如通過心理咨詢中常見的測試、疏泄、自由聯想等手段和方法．掌握學生的“內在沖突”、“心理危機”、‘行為障礙”及人格特點，有利于分析學生人格中的積極因素與消極因素，使德育工炸更具有針對性．（2）在方法上提供了理論基礎。傳統的德育把學生當作社會關系中的一個社會角色來要求，在心理咨詢中，我們把學生當作人際關系中一個具體的人來要求，它強調尊重學生人格、理解學生人格缺陷．教育者一般不急于對學生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是與學生共同探討解決問題的合適方式，幫助學生克服心理障礙，樹立生活的勇氣和信心．三是調節功能．（1）克服意義障礙。影響教育效果的內在因素是學生受教育時的心理狀態．所謂學生的意義障礙是指由于學生的某些思想或心理因素的存在，使其對道德要求和意義的理解受到阻礙，從而對教育目的要求、措施手段等表現出不同程度的消極態度和消極行為‘學生產生意義障礙是不可避免的。教育者如果采取不恰當的方法，如壓制、懲罰等，一般不會收到好的效果．甚至使學生產生逆反心理．如果采取心理咨詢中的一些方法．如疏泄、暗示、角色變換等方法，效果肯定會好些．（2）建立良好的心境．心境具有彌散性特點．如心情愉快時會感到周圍的一切充滿生機．富有一種喜悅的情緒色彩：抑郁不快時，就可能“見花落淚”、“對月傷心”．因此，良好的心境有利于調動人的主動性，提高活動效率．心理咨詢則能改善學生的不良心境．指導他們采用自我暗示、適當發泄、轉移注意等方法來調節自己的心境，以達到人格發展與環境和諧統一．（3）矯治心理疾病．目前，許多學生由于不能適應復雜的社會環境而產生了各種生理、心理反應，如恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、抑郁癥等。一般的醫藥措施只能緩和癥狀，采取德育手段也不可能根本解決問題．但如果采用咨詢中的某些行為治療方法，則能幫助他們克服某些行為障礙，從而進一步改善情緒和消除不良生理、心理癥狀．

三、德育與心理咨詢的角色沖突與統一

在實際工作中，無論德育工作者還是心理咨詢工作者，常常會產生多種角色的沖突．

首先是工作依據上的沖突．作為德育工作者的角色體驗，工作的依據是比較確定的政治觀點、哲學思想和道德標準等．常常使用它們來教育學生掌握其內涵并以此來評價自己的所作所為，從而讓學生作出價值判斷，并通過強化途徑來達到教育的目的。而作為心理咨詢工作者的角色體驗，其工作的依據是充分尊重、理解學生的人生觀、價值觀和人格，不把自己對生活的看法、真善美的標準等強加給學生．由此在實際工作中。常常會出現“價值導向”觀點與“價值中立”觀點的沖突．

其次是工作重心上的沖突．前面已闡述過德育的著眼點在于強調個體的社會屬性方面，強調社會的政治觀念、世界觀、價值觀和道德規范等，傾向于社會本位的價值取向。而心理咨詢是著眼于個體的自然屬性，強調學生的內在需求和本能的發展，在此基礎上幫助學生樹立正確的人生取向，達到獨立自主．自控實現．傾向于個人本位的價值取向．由此，在工作中，常出現是以“社會利益為重“還是以“個體利益為重”的矛盾與沖突．

再次是工作原則上的沖突．工作原則是工作指導思想的保證，德育要求教育者要有敏銳的眼光，要有強烈的責任感．發現問題要及時向有關方面匯報，與有關人員取得聯系并盡快解決好問題，這是一種“公開的”教育原則。心理咨詢卻正相反．“保密性”是心理咨詢的首要原則．在心理咨詢過程中，學生懷著對心理咨詢工作者的信任，傾訴自己內心的隱秘，期望得到同情和幫助。為來訪的學生保密是心理咨詢工作者的職業道德，也是心理咨詢取得學生信任、取得成效和提高聲譽的重要保證．因此，工作中把有“公開性”與“保密性”的原則沖突．

心理咨詢和思想道德教育分屬于不同的學科，兩者既有區別又有聯系。

在具體目標上，心理咨詢側重于促進學生心理健康，而思想道德教育側重于學生思想道德品質的提高，但在終極目標上兩者都是為了促進人格的健康和完善，促進人的全面發展。一方面，良好的思想道德品質是塑造健康心理的基礎；另一方面，良好的心理狀態是接受思想道德教育的前提，思想道德的產生、發展變化都要受到個體心理發展的影響和制約。目前我國的心理咨詢重在引進、吸收和消化西方的心理咨詢模式,而思想道德教育是我們的優良傳統,極具中國特色，這兩個方面的結合成為當前教育界探討的熱點話題。許多學校嘗試把心理咨詢和日常的思想道德教育結合起來,這既是創新,也是心理咨詢中國化的體現。心理咨詢在思想道德教育中的運用,指的是在學校思想道德教育中結合運用心理學的專門知識和技術,通過語言、文字等媒體,對受教育者的心理、行為施加影響,使其認知、情感、態度發生變化,解決心理的問題,以維護其心理健康的方法。應當說,這樣一種方法在學校思想道德教育中的運用具有十分重要的意義。

一、心理咨詢在學校思想道德教育中運用的必要性心理咨詢的特點決定了它具有思想道德教育方法所沒有的特殊功能,如它可以幫助學生喚醒和保持健康的心理狀態,為有效接受正確的思想道德教育創造良好的心理條件；它符合人的心理活動規律,有助于提高思想道德教育的科學性和有效性等。這些特殊功能使心理咨詢成為了思想道德教育的延伸和補充。從現實中來看，學生很多思想、行為上的問題歸根結底是心理問題。學生中經常出現的心理問題主要有：

1.學習問題。

學生的主要任務是學習，學習上的困難與挫折對學生的影響是最為顯著的。大量的事實表明，學習成績差是引起學生焦慮的主要原因之一。如果對學習成績差這種現實不能正確地接受和對待，逃避或否認現實，就會引發各種心理問題。

學生在學習中常見的問題主要表現為：學習焦慮過度、學習動力缺乏、學習動機過強、注意力渙散、記憶減退及考試焦慮等。

各中小學：

心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，是建設和諧社會不可或缺的環節。根據《公民道德建設實施綱要》和中共中央辦公廳國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》、國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》和浙江省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》等文件精神，現就進一步加強我區中小學心理健康教育工作提出如下實施意見：

一、指導思想

開展中小學心理健康教育工作，必須堅持以科學發展觀為指導，認真貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，根據新時期青少年青春期特征和成長過程的心理特點，有針對性地加強心理健康教育，運用心理健康教育的理論和方法，培養中小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。

二、目標任務

中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

關于進一步加強中小學心理健康教育的實施意見各中小學：心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，是建設和諧社會不可或缺的環節。根據《公民道德建設實施綱要》和中共中央辦公廳國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》、國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》和浙江省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》等文件精神，現就進一步加強我區中小學心理健康教育工作提出如下實施意見：一、指導思想開展中小學心理健康教育工作，必須堅持以科學發展觀為指導，認真貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，根據新時期青少年青春期特征和成長過程的心理特點，有針對性地加強心理健康教育，運用心理健康教育的理論和方法，培養中小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。二、目標任務中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。我區中小學心理健康教育的主要任務是：逐步建立健全青少年心理健康教育、指導和服務網絡，進一步完善區內心理健康教育組織機構，加快心理健康教育師資隊伍建設，加強心理健康宣傳工作、心理咨詢室的建設和心理輔導活動的開展，逐步完善學生心理健康檔案和學校心理咨詢轉介機制，將心理健康教育納入學校總體評估內容，通過多種途徑和方法積極有效地推進我區中小學心理健康教育，提高我區廣大中小學生的心理健康水平。三、工作要求（一）組織管理1．區中小學心理健康教育指導中心負責指導和管理全區各中小學心理健康教育工作。組織中小學心理健康教育教師資格證書的專業培訓，開展心理健康教育的教研活動和心理健康教育課題研究，挖掘社會

和網絡資源供學校和教師使用，組織參加各級各類的心理健康活動優質課、論文等評比活動。2．各中小學要高度重視學生心理健康教育，加強對心理健康教育的領導和管理。由分管學生工作的校長負責學校心理健康教育，學校政教處（德育處、學生處）負責本校心理健康教育的行政管理工作，學校教科室具體負責心理健康教育教學科研等工作，學校心理健康教育要納入學校工作計劃和課程安排，定期召開工作會議。3．學校要有心理健康教育相應計劃，并定期對計劃進行評估，根據具體的實施情況對計劃進行修正，使之更貼近學校的實際以及學生的心理發展需求。4．學校有健全的心理健康教育網絡，建有心理咨詢室，全校教師在校領導小組的指導和心理咨詢室負責人的協助下，以各種方式參與對學生的心理健康教育。5．學校能積極拓展校外心理健康教育資源，通過聘請顧問或與校外心理咨詢機構建立聯系等方式，擴大學校心理健康教育網絡，為學生提供切當的心理健康教育。（二）隊伍建設1．學校必須根據在校學生數配置專兼職心理健康教育教師，專兼職心理健康教育教師數不少于2人，并且按在校學生數的比例不低于1：1000。2．學校心理健康教育教師須持有浙江省中小學心理健康教育教師c級資格證書，學校心理咨詢室負責人須持有b級或b級以上資格證書，其他工作人員須持有c級或c級以上資格證書。學校能保證將心理健康教育專兼職教師的工作折算為適當的工作量或給予合適報酬。3．學校每年有計劃派專兼職心理健康教育教師及師德高尚、熱心學生工作的教師參加各類心理健康教育觀摩研討活動以及專項培訓活動，心理咨詢室工作人員每年至少一次參加心理健康教育方面的觀摩培訓活動。4．學校心理健康教育教師通過講座或參與活動等方式指導班主任、任課教師及團隊輔導員在教育教學活動中滲透心理健康教育。在心理健康教育教師不足的情況下，各中小學可選調經驗豐富、有一定心理學基礎、值得學生信賴的政教、團隊干部、班主任或思想品德課教師開展心理輔導活動。（三）宣傳工作與經費保障1．學校要積極開展多種形式的心理健康教育宣傳活動，包括心理健康宣傳日（周、月）、專題講座、新生適應性教育等，并通過宣傳窗、黑板報、學校廣播、專欄刊物、閉路電視、校園網站等載體向全校師生宣傳心理健康教育，同時通過家長學校、家長會、家訪等途徑向學生家長宣傳心理健康知識。2．學校應有心理健康教育經費，并列入學校的經費預算，用于心理咨詢室硬件建設、咨

詢員培養、咨詢室開展日常工作所需。同時保證對心理健康教育基礎設施（諸如桌椅、電腦、圖書資料、心理測試軟件等）的投入與更新。心理健康教育經費爭取能逐年遞增。（四）心理輔導課的開設1．學校要根據計劃開設心理輔導課，并列入地方課程、校本課程統一安排課時。為保證活動時間，中小學心理輔導課可通過選修課、班會課或專題講座等多種途徑予以解決落實，保證每班每學期開設心理輔導課不少于5節。2．學校要根據學生的心理發展特征組織心理輔導課的教學活動，心理輔導課教學內容可有機整合思想政治課的相關材料，同時要建立在對本校學生心理需求充分了解的基礎上。心理輔導課能注重學生的內心體驗，達到增進學生心理素質的目的。3．學校心理輔導課有定期跟進的研討機制，有開課記錄，并有對心理輔導課的效果評價以及改進措施，以全面提高心理輔導課的質量。（五）心理咨詢室的建設1．學校建有專用的心理咨詢室，配置電話、電腦、桌椅、圖書資料等基礎設施，心理咨詢室內部環境良好。2．心理咨詢室工作人員能自覺遵守《浙江省中小學心理輔導教師專業倫理守則（試行）》和《中小學心理咨詢員工作守則》(附件1)。心理咨詢室有規范的心理咨詢記錄卡、心理測量工具等。3．學校心理咨詢室須定期開放，有專人值班，每周開放接待時間不少5小時，學生可以通過預約、上門或來信等方式與心理咨詢教師聯系，對心理信箱中的學生或家長來信，心理健康教師要做到每封必回。還可以通過校園網建立心理健康教育網頁，開展網上心理咨詢。4．學校心理咨詢室要有個別心理咨詢情況記載和咨詢內容記錄，并定期召開心理咨詢工作人員會議，評價咨詢效果，交流咨詢心得。5．學校要對照“中小學心理咨詢室評估標準（試行）”（附件2），加強對學校心理咨詢室的管理和建設，針對本校學生正常有效地開展心理咨詢活動。自發文之日起，我區啟動“規范化心理咨詢室”創建活動，并于明年上半年組織申報評估，優良者將推薦參加省市級“中小學心理咨詢室等級評估”活動。（六）心理檔案與轉介機制1．學校通過觀察、訪談、心理測試、問卷調查等方式定期對學生的心理健康狀況進行檢測和分析，并逐步完善學生的心理健康檔案，對有特別心理需要的學生進行積極的接觸與干預。2．學校建有心理咨詢的轉介機制：班主任或任課教師發現需要接受心理咨詢的學生可轉介給心理咨詢教師；學校心理

咨詢教師負責對有輕度心理問題的學生開展咨詢，當遇到有嚴重心理問題的學生時，能及時將其轉介到校外的專業機構接受咨詢和治療。3．學校應逐步完善預防和干預學生心理危機的工作機制，并保證工作機制的正常運行。（七）心理健康教育希望達到的成效1．學校整體育人環境良好，師生參加心理健康活動積極性高、受益面廣，全校師生的心理健康意識和水平有所提高，并形成了心理互助的良好風氣，全校師生對校園生活滿意度高。2．學校專兼職心理健康教育教師教育、科研水平不斷提高，積極參加心理健康教育課題研究，有區級以上的獲獎成果，學校創造性地開展心理健康教育，特色鮮明，成效顯著。3．學校通過健全的心理健康教育網絡能及時體察學生的心理需求，組織有效的心理健康教育，并能對學生進行及時的心理危機干預。各中小學要高度重視學生的心理健康教育工作，從實施素質教育，提高學生心理素質，加強未成年人思想道德建設的高度來認識心理健康教育的重要意義。把心理健康教育放到學校工作的重要位置上，融匯在學生的學習和生活之中。結合實踐，認真探討心理健康教育的規律和方法，大力促進學生的全面發展和健康成長

各中小學：

心理健康教育是提高中小學生心理素質的教育，是實施素質教育的重要內容，是建設和諧社會不可或缺的環節。根據《公民道德建設實施綱要》和中共中央辦公廳國務院辦公廳《關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》、國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》和浙江省教育廳《關于認真貫徹教育部文件精神，進一步加強我省中小學心理健康教育的意見》等文件精神，現就進一步加強我區中小學心理健康教育工作提出如下實施意見：

一、指導思想

開展中小學心理健康教育工作，必須堅持以科學發展觀為指導，認真貫徹黨的教育方針，堅持育人為本，根據新時期青少年青春期特征和成長過程的心理特點，有針對性地加強心理健康教育，運用心理健康教育的理論和方法，培養中小學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧發展。

二、目標任務

中小學心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。具體目標是：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。