信息技術教學范文精選

[內容摘要]因信息技術教育在當今社會的重要性，為了提高學生素質、提高學生自學能力、提高學生跟蹤新高技術的能力，為了提高信息技術教育的質量采用實踐教學方法進行中學信息技術教學，使教學過程具體化、直觀化，結合多媒體課件，使教學過程形象、生動，可以進行個別化教學，因人制宜，因材制宜。實踐過程中教無定法，根據不同的計算機配置情況和不同的教學內容，可采用不同的方式。[關鍵詞]信息技術教育、實踐教學、多媒體技術、校園網絡、資源共享、教學模式的嘗試與實驗一、實踐教學的提出鄧小平同志從國家民族未來命運和世界發展趨勢的高度，提出"教育要面向現代化，面向世界，面向未來"，指出"我們要實現現代化，關鍵是科學技術要能上去"。近幾年來，在素質教育的大前提下，我國在信息技術教育方面制訂了一系列的方針政策，中學信息技術教育也從無到有、從小到大，蓬勃發展起來了。加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設者的科學文化素質、能力和科技意識，是中學信息技術教育的根本任務。中學信息技術教育是一項基礎文化教育和人才素質教育，是一項知識性和技能性相結合的基礎性學科教育。然而，縱觀我國中學信息技術教育，由于這樣那樣的原因，中學信息技術課堂教學效率低下，或者學生高分低能現象仍然存在，學生缺乏動手實踐能力和創造能力。這是由于在學校信息技術課時安排不可能太多的情況下，教師為完成教學任務而趕出來的結果。筆者在教學過程中，對如何提高課堂效率，切實培養學生的技能作了一些探索，發現在信息技術教育中，利用計算機優勢，進行實踐教學，對提高中學信息技術課堂教學效果，對提高學生的實踐操作技能是行之有效的。中小學信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力，在開發智力、受人以漁的教學過程中實現"兩個素質"教育。教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不是片面追求"學而致用"的職業培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高中小學生的素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。二、實踐教學效益的探索英國教育家斯賓塞曾說過："堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少，而引導他們去發現的應該盡量多。"而實踐教學就是充分發揮計算機的優勢和學生好動的特點，讓學生在課堂中操作計算機，通過不斷地實踐，自己發現問題，解決問題，同時在這過程中掌握知識，提高了操作技能，于是他們也就真正成為課堂的主人。具體地，可從以下幾方面來看實踐教學的作用。(一)、可以揭去學習計算機的神秘面紗計算機是一門新興學科，屬于尖端技術，電腦設備相對較昂貴，大多中學生（來自農村）對于計算機的了解是通過廣告，或者是道聽途說，以至于一些同學對電腦產生了一種神秘感覺。采用實踐教學法，可以使他們明白，電腦不過是受人控制的機器而已，電腦的操作也是非常簡單，一般地操作鍵盤或鼠標即可，這樣他們就很自然地走近了電腦，一些諸如鍵盤、鼠標、顯示器、軟盤、光盤、硬盤等名詞對他們來說也不是什么新鮮事物了，也就消除了學習計算機的恐懼心理。(二)、使教學過程具體化、直觀化教學過程是非常實在的過程，忌的是教師空談。自然科學的教學非常重視實驗教學，就是這么個道理。你說氫氣能燃燒，學生可以接受，但并不一定認同，除非你給他看一下實驗的結果；你介紹電腦的各種種功能時，他會覺得你可能在吹牛，演示一下，耳聽為虛，眼見為實，他們不得不相信。在計算機系統組成中，讓學生面對計算機，解剖整臺計算機也會非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了；在程序設計教學中，語句寫得對不對，程序能否實現所要求的功能，在機器上運行一下，馬上就能知道。實踐教學可以讓學生在學習過程中，就能發現問題，并解決問題，學生的錯誤、疑點當堂就已經解決，也不會留到課后，或者是下一次課。(三)、結合多媒體課件，使教學過程形象、生動隨著多媒體技術和計算機技術的發展與結合，計算機的多媒體技術已越來越受到各學科教師的歡迎。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調；而運用多媒體電子教室進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的"情緒"和激發他們的興趣，從而提高教學效率。(四)、可以進行個別化教學，因人制宜，因材制宜目前，計算機在我國正處于普及階段，城區的學校已開設了信息技術課，而在偏僻的學校連一臺計算機都沒有，且電腦的檔次相差很遠，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現象，給中學(尤其是高中)的信息技術教學帶來很大的困難，曾出現過優等生"吃不飽"，很容易失去上課的興趣；而后進生因"吃不了"失去信心的現象。采用實踐教學法進行個別化教學就比較容易讓學生接受。因為在個別化教學中，學生可以根據自己的情況確定學習進度，充分調動每個同學的學習積極性。當然，有能力的教師最好根據學生的情況自制一些教學課件進行個別化教學，使教學過程做到有的放矢。并可充分利用校園網的網絡資源，進一步完善信息技術的教學，適當開放服務器的部份資源，讓學生自己上校園網獲取各自所需。培養學生創新能力和學生的自學能力，追蹤新技術的能力。

三、實踐教學模式的嘗試與實驗不同學校計算機資源的配置是不一樣的。筆者以為，教無定法，根據不同的計算機配置情況和不同的教學內容，可采用不同的方式。(一)、邊講邊練這種模式就是整個教學過程在機房進行，教師可以隨時讓學生練習。具體做法就是教師上課前要認真分析教材，制作一些適合于本課的演示教學課件，適時控制進行上課或上機；教師講課時能統一控制學生用機，學生練習時能開放學生用機。這種模式具有實效性，學生可以及時發現問題，提出問題，教學過程是雙向的。但是這種模式機房一般地需要配置多媒體電子網絡教室，需要配專門的軟件，如騰圖等軟件，可用于控制臺(教師機)控制工作站的使用情況，統一鎖住或開放工作站；而且機器的放置也以按照教室里課桌的位置橫放為佳，學生既面對"黑板"，又面對機器，便于聽課又便于操作。對教師的要求也是不低的，教師應該自制多媒體教學課件，否則，就不能真正發揮多媒體網絡電子教室的作用。但是這種模式相對農村中學來說配置價格不菲；有時邊講邊練，也會由于學生程度的不同而造成在時間上的等待，而減少了課容量，降低了課堂效率。一般可適合于上復習課、基礎知識課和練習課，因為這些課，教師可自制一些操作簡單的課件進行演示或讓學生自行練習，不造成課堂資源的浪費。或適當開放服務器的部份資源，讓學生自己上校園網獲取各自所需。(二)一堂講，一堂練目前，不少學校為信息技術教學配的是單機房或者是無盤工作站的網絡機房，還有一個或幾個為各科教學而設的配有大屏幕實物投影儀的多媒體教室。在這種配置情況下，整個教學過程若在機房進行，邊講邊練，會產生以下的問題：由于學生的操作不能統一管理，有些不自覺的學生就自顧自的操作，課堂紀律較差，教師的講授效果甚微。對于這種配置筆者推薦一堂講、一堂練的模式，這"一堂"并不是一個量化的概念，將課時一分為二，一半上機，一半上課，而是根據實際需要，有時在教室上課，有時在機房練習。需演示教學課件的計算機基礎知識課，就在大屏幕多媒體教室實施教學過程，而操作性比較強的DOS命令、面向過程的程序設計課，教師講授在大屏幕教室進行，學生練習在機房進行。進行面向過程的程序編制講解并演示(大屏幕投影儀能夠將計算機上的信息直接送到投影屏上)，再叫一個或幾個同學演示操作，第二次課就給學生一些任務，讓他們上機完成。這樣一來，在第一節課上，學生通過聽、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次課通過自己實踐，進行鞏固學習。這樣，教學過程既集中又個別，教師既傳授了知識，在練習課上學生可以根據自己的實際情況學習：學有余力的同學，在完成任務后，可深入學習其它知識，而后進的同學，也可以循序漸進地學習，教師也可花較多的時間用以輔導后進同學，既保證了課容量，又提高了課堂效率。但是這種方式也有一個缺點：學生在學習過程中不能實時操作，不易發現教與學中的問題。尤其目前信息技術課時量很少，兩次課的間隔時間較長，學生易忘，會造成教學過程的重復。當然，不管是采用哪一種模式，教師都應精心準備論題；在教學過程中還應結合其它教學法，如問題教學法、課堂討論等形式，要充分調動學生的學習積極性；教師還必須加強機房內的巡視，發現問題，及時解決。另外，筆者在組織實踐教學時，還隨意指定一些"輔導員"(不一定是成績很好的同學)，讓他們解答同學的問題，這樣可以充分發揮學生的自尊心，提高他們學習的熱情，從而提高學習效率。總之，中學信息技術教育是素質教育的一部分，我們不僅要把知識傳授給學生，還要培養學生的科技意識和科學技能，真正把素質教育推向前進。[參考文獻]《鄧小平文選》第二卷──人民教育出版社《"三個面向"與人的可持續發展》劉云生──《中國教育學刊》1998

當代科學技術的進步,特別是以計算機技術、多媒體應用技術和遠程網絡通信技術等為核心的現代信息技術的迅猛發展,不僅加速了社會信息化的步伐，使傳統教育技術形態發生了顯著變化，而且對我們長期以來所形成的教育思維定勢帶來強烈沖擊，推動著教學內容、形式、方法、手段乃之理念的深刻變革。正象歷史上每一次重大的科學技術革命必然帶動社會、經濟和軍事等領域的劃時代變革，信息技術的發展也同樣會對軍校教育產生極其深遠的影響。面對錯綜復雜、瞬息萬變，機遇與挑戰并存的信息社會，作為軍校教育工作者，有必要認真探索新形勢下軍校教學工作的規律與特點，審時度勢，明確思路；有所作為，有所創新。在傳統與現代、過去與未來之間確立新的教學立足點。

一、打牢基礎，實現知識結構的更新和質量

受”應試教育”的影響，傳統的教育思維觀念注重對書本知識的灌輸和考試，追求高分數，忽視學員基本知識、基本能力、基本技能和綜合素質的培養，造成“高分低能”現象，這是不爭的事實。現代信息技術條件下，要求教員從根本上樹立全新的教育思想觀念和教學實踐觀念，突破以“課本、教員、教室”為中心的知識傳授的封閉狀態，更新教學內容、方法和手段，打牢學員知識基礎和文化底蘊，提高知識傳授的起點和質量。由于計算機網絡技術以其功能強大、性能完善、使用便捷等諸多以往無法比擬的優勢，代替了人的部分智力勞動，拓展了人類大腦的功能，極大地提高了勞動生產效率。譬如各類計算機工具軟件的應用和普及，使得一些從事某類職業所必須達到的工具性知識和技能，由過去的必須轉為非必須。如MathCAD等數學運算工具的開發應用，幫助人們進行數學計算，工作起來輕松了許多。翻譯軟件“即時通”、“金山快譯”、“地球村即時翻譯系統”、“朗威英漢機器全文翻譯系統”等，從一定程度上降低了從事外語教學、學習、翻譯的工作強度。傳統職業意義上的嚴格的專業知識限制不再顯得那么重要。總之，電子計算機技術及以互聯網絡為基礎的最新科技成就，尤其是多媒體技術的快速發展，各種教學工具軟件的研制與開發，的確使日常工作程序簡約化、工作強度降低、提高了學習工作的效率，將我們從繁重的腦力和體力勞動中解放出來。使知識的學習更加快捷高效，為學員學習掌握新知識、新技能創造了有利條件。

然而，我們不得不接受這樣一個事實，信息技術的發展雖給學習和工作帶來諸多便利，但對人的綜合素質特別是接受、適應新知識的創新能力提出了更高更新的時代要求，人的知識和能力結構正在發生著悄然而又顯著的變化。對于每一個使用計算機及其網絡系統技術的學員來講，必須熟練掌握這門工具的基本知識、基本的操作程序和技能，及時了解計算機技術發展的最新前沿動態，正確處理計算機應用中可能出現的軟、硬件技術難題。能夠有效地搜集、設計、傳遞和利用信息資源，駕馭現代化的教學工具，做科學技術發展的主人。譬如，無論是以MicrosoftOffice為代表的供機關文字工作者使用的辦公軟件，通信電子工程技術軟件Protel、ElectronicWorkBench。還是機械制造工程技術類軟件MicroStation、AutoCAD、MASTCAD和圖形與繪畫工藝美術軟件Photoshop、CorelDRAW、3DS等。都要求在校學員和各類專業技術人員，熟練掌握本專業相關軟件的制作、使用技能和基本的檢測維修方法，且才能減少不必要的麻煩，將更多時間和精力運用到理論研究與新知識的學習中去，發揮學習效益。同時也應看到，當今科學文化知識的傳播雖大大突破了時空局限，新知識新技術層出不窮，卻并沒有也不可能削弱知識尤其是基礎知識內在的力量。從某種意義上來看，豐富知識的內涵，更新知識、能力結構，拓寬專業口徑，在強化通識教育的基礎上，提高軍校專業基礎教育的起點和質量，則顯得更為迫切。因為，任何知識體系從其構成上講都是由基本概念、基本原理和基本方法組成的，都蘊含著知識的遷移、發散和升華，具有永久的生命力。聯合國科教文組織編著的《學會生存》一書中指出，最近短短8年間，人類創造的知識總量比以往一切時代的知識總和還要多，而且每過5年知識陳舊率達20~50%。可見，要實現軍事教育的可持續發展，培養適應時代要求具有發展潛力的新型軍事人才，就必須以素質教育為牽引，加強基礎教育，提高教學起點和質量，突出教學的系統性、全面性、基礎性和創新性，使學員能夠終身受益，永恒發展，能夠盡快適應不同專業和工作環境的需要。

二、尊重學員主體，更加突出教員教學的主導作用

計算機多媒體技術應用的社會化、家庭化和可選擇性，交互式網絡教學系統觸角的延伸，使超時空的網上遠程教育成為可能，甚至出現了所謂的“虛擬大學”。不難預料，未來的學習活動很大程度上是在以軟件為基礎的智能化模擬教員的幫助指導下進行的。即學員能夠根據自已的需要，有目的、有針對性地選擇不同類型的學校和不同特質的任課教員，可以能動地制定、調整和修正學習計劃，在網上學習自已感興趣的知識，參與專題討論，交流學習體會和查找數據資料等。且學習起來不受程式化的制約，可進行多次的重復學習，直至學會學好為止。對教員來講，能夠針對每個學員的個性特長，充分調動學員學習積極性，消除教學的盲目性。基于此，我們究竟怎樣來認識教員所處的歷史地位和作用，正確處理教學的主客體關系呢，筆者以為，這是一個頗具現實意義的問題，值得我們加以思考。

實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。教與學的方式并不是自古已然、天經地義的東西，它是隨著社會的進步發展而確立的。學校現有的教學方式它是比較適應以紙張為載體的印刷時代，當紙張載體向網絡載體發展時，網絡成了人們信息獲取、傳輸、存儲和處理的重要工具，仍沿用傳統的、一成不變的教與學方式，必將桎枯我們的教育事業。

國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：“教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”我們于1999年著手開始進行的信息技術與其它學科教學整合的教與學方式探索研究，并提出“科”“技”興校的辦學理念，就是建立在以上指導思想下的一種教學改革嘗試。我們的具體做法與思考如下：

一、解讀現代教育技術概念，創建“科”“技”興校特色

信息技術、信息技術教育、教育科研、整合等是信息技術與其它學科教學整合研究中的常用學術名詞。正確理解它們的內涵、聯系與相關點，有助于從理論的高度認識到，信息技術與其它學科教學整合研究是與學校整體教學改革緊密相關的，從而確保學校從實際情況出發，全面規劃、實施圍繞以整合為中心的改革框架，把整合研究作為學校辦出特色，實現跨越式發展的突破口，作為一種提高辦學質量和效益的實實在在行動。我們是如下理解這些基本概念的：

1、信息技術

信息技術是教育信息化進程中的核心內容，按國際上流行說法，信息技術是指：應用信息科學的原理和方法對信息進行獲取、傳輸、處理和應用的技術，它覆蓋了微電子技術、計算機技術、通訊技術和傳感技術而成為的一門綜合技術和方法體系。在中小學教育實踐活動中，一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的現代信息技術。

在信息化社會的今天，迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基礎能力之一。加快在中小學普及信息技術教育，提高信息技術課程的效益，對實現教育信息化，全面推進素質教育具有重要意義。信息技術教學中，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。各種信息技術教材編寫時著力貫徹這一教學方法。“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”是“任務驅動”教學法的基本特征。本文就如何優化信息技術課程談以下幾點思考

一、更新觀念，明確目標任務

（一）信息技術教育不同于計算機教育

計算機是21世紀高度信息化的主要物質承擔者和技術支持者，沒有計算機及其網絡技術，就沒有當今社會的高度信息化，因此開展信息技術教育活動，培養學生的信息處理能力，計算機基礎知識和基本技能都是必不可缺的，計算機、網絡教育是信息技術課程的重要組成部分。

但計算機教育不等于信息技術教育。

中小學信息技術課程與計算機學科比較，具有較強的綜合性，它涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學信息技術課程本身就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科性，它兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程和活動課程的特點。

論文關鍵詞：信息技術教學資源課程容量任務驅動

論文摘要：信息技術教學對中學生的學習能力有較大的啟蒙性作用，是中學學習階段的一項重要的學習任務。然而，由于各種內外部環境因素的限制，我國中學信息技術的學科教學存在著一些現實性的問題。本研究通過對中學信息技術學科教學特征的分析，總結了中學信息技術學科教學的一些現實性的經驗，提出了信息技術學科教學的一些現實性的策略，從而為中學信息技術教學效率的提高提供了一定的理論借鑒。

一、中學信息技術學科教學的特征

與其它各類學科相比，信息技術教學具有一定的特征，因此，只有把握這些特征，才能有效地開展信息技術的教學工作，同時逐步提高信息技術的教學效率。國外中學信息技術的學科教學起步較早，已積累了較為豐富的經驗，相比之下，我國中學信息技術的學科教學較為滯后，并且在不同地區呈現出顯著的差異性。所以，對我國信息技術學科教學的特征分析是一個漸進的過程。總的說來，我國中學信息技術的學科教學具有如下特征：

1.發展性。

計算機技術的高速發展帶動信息技術學科的教學內容需要不斷地更新。這不僅體現在學科內容從無到有，從少到多，而且是已有的學習內容也都正以較快的速度在更新。如文字排版功能，從20世紀80年代末的WordStar、WPS，發展到如今的Word、InDesign，就是一個明顯的例證。所以說，今后信息技術課程必定會“與時俱進”地出現與時代要求相一致的新內容。