學生評價論文范文精選

摘要:文章在分析傳統(tǒng)學生評價模式利弊的基礎上,提出了學生評價改革的核心應突出發(fā)展的功能,從對人的豐富內涵的認識,肯定發(fā)展性學生評價是一種面向未來教育的評價理念,是當前學生評價的理性選擇。并對發(fā)展性學生評價內涵和特征進行了闡述和思考,對評價的方法和策略進行了探討。

隨著素質教育的全面推進,促進學生全面發(fā)展,以學生發(fā)展為本的教育思想已成為教育理論與實踐界的共識,傳統(tǒng)的學生評價受到了普遍的質疑和批判。對學生評價進行改革,充分發(fā)揮學生評價的教育功能,以評價促發(fā)展,是新時期學生評價改革的任務,也是現(xiàn)代社會教育觀、人才觀、質量觀的不斷改變對教育的期盼和呼喚。鑒于此,本文從對人的豐富內涵認識出發(fā),對發(fā)展性學生評價進行闡述和思考,并探討評價的方法和策略。

一、傳統(tǒng)學生評價功能、作用和弊端分析隨著我國教育教學改革的不斷深入,越來越多的教育工作者對學生評價改革進行著不懈的思索和探究,已有不少文章從評價的功能、方法、主體、內容、標準等不同的視角探討學生評價問題。綜觀各種學生評價模式,可分為選拔性學生評價、水平性學生評價、發(fā)展性學生評價,通常所說的傳統(tǒng)學生評價主要是指選拔性學生評價。選拔性評價認為,在一個群體中只有少數(shù)人能達到優(yōu)秀,大多數(shù)人只能是中常水平,而評價的目的是要把這少數(shù)的優(yōu)異者選拔出來,或者選出合格者,淘汰不合格者,它強調的是甄別、選拔的功能。選拔性評價最直接的評價方式就是考試,用外在的統(tǒng)一標準給學生進行鑒別和分級劃等,分出高低優(yōu)劣,而且往往帶有一定的功利和目的。這種評價方式注重的是學生知識與技能的獲得,而對學生在學習過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展以及學生個體間的差異比較忽略,對評價的結果比較重視,而對學生在各個階段所取得的進步和發(fā)展變化的過程卻被忽略,抑制了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,不利于學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),極易導致學生片面發(fā)展。

二、學生評價改革的核心應突出發(fā)展性功能學生評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學生評價過分強調甄別與選拔功能,突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心

(一)對人的豐富內涵的認識關于人的內涵是眾多人文社會科學共同研究的命題,哲學、心理學和社會學從不同的視角研究人的發(fā)展問題,賦予人的本質以豐富的內涵,為教育學研究人的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎。人的生命與其他物種生命的不同之處在于,她是一種具有高度可塑性的可能的生命,是一種具有不斷生成性的開放的生命,是一種具有主動建構性的、創(chuàng)造的生命。從哲學的角度看,人是一個能賦予自己新的生命的生命體,即人是“使自己的生命活動本身變成自己意志和意識的對象”;從文化學的角度看,人是有系統(tǒng)語言,并大量運用第二信號系統(tǒng)展開神經活動的生命體;從經濟學角度看,人是能夠使用工具、制造工具從事生產勞動的生命體。從倫理學的角度看,人是唯一讓自己肩負有“使自己更像自己”使命的生命體;從法律學的角度看,人是政治權利的等同物,若一個人被宣判“剝奪政治權利終身”,即意味著在法律上已不承認其人的地位了。等等。[1]可以確定人的內涵是豐富多樣的,人的發(fā)展也是多向、多維,豐富多彩的。在教育學領域,人的發(fā)展就是指人的身體的發(fā)展,知識、技能的獲得,思想、品德的形成,審美情操的陶冶,也就是德、智、體、美、勞等的全面和諧發(fā)展。

(二)發(fā)展性學生評價的內涵及主要特征從理論上界定,發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教育目標和教育價值觀,評價者與學生建立相互信任的關系,共同制定雙方認可的發(fā)展目標,運用適當?shù)脑u價技術和方法,對學生的發(fā)展進行價值判斷,使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。[2]主要特征表現(xiàn)為:一是評價的根本目的是為了促進學生的發(fā)展和提高,為了全體學生的全面發(fā)展。二是評價注重過程。三是評價的目標是分層、動態(tài)的,基于一定的培養(yǎng)目標,并尊重個體間的差異。四是評價主體多元,鼓勵學生主體參與。五是評價內容豐富全面。注重綜合素質的考察,全方位評價學生。六是大力倡導評價方法的多元化。強調評價方式的多樣化,七是注重學生本人在評價中的作用。在評價者與評價對象的關系上,強調平等、理解、互動,體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向,強調學生本人的主體作用。[3]

摘要:文章在分析傳統(tǒng)學生評價模式利弊的基礎上,提出了學生評價改革的核心應突出發(fā)展的功能,從對人的豐富內涵的認識,肯定發(fā)展性學生評價是一種面向未來教育的評價理念,是當前學生評價的理性選擇。并對發(fā)展性學生評價內涵和特征進行了闡述和思考,對評價的方法和策略進行了探討。

隨著素質教育的全面推進,促進學生全面發(fā)展,以學生發(fā)展為本的教育思想已成為教育理論與實踐界的共識,傳統(tǒng)的學生評價受到了普遍的質疑和批判。對學生評價進行改革,充分發(fā)揮學生評價的教育功能,以評價促發(fā)展,是新時期學生評價改革的任務,也是現(xiàn)代社會教育觀、人才觀、質量觀的不斷改變對教育的期盼和呼喚。鑒于此,本文從對人的豐富內涵認識出發(fā),對發(fā)展性學生評價進行闡述和思考,并探討評價的方法和策略。

一、傳統(tǒng)學生評價功能、作用和弊端分析隨著我國教育教學改革的不斷深入,越來越多的教育工作者對學生評價改革進行著不懈的思索和探究,已有不少文章從評價的功能、方法、主體、內容、標準等不同的視角探討學生評價問題。綜觀各種學生評價模式,可分為選拔性學生評價、水平性學生評價、發(fā)展性學生評價,通常所說的傳統(tǒng)學生評價主要是指選拔性學生評價。選拔性評價認為,在一個群體中只有少數(shù)人能達到優(yōu)秀,大多數(shù)人只能是中常水平,而評價的目的是要把這少數(shù)的優(yōu)異者選拔出來,或者選出合格者,淘汰不合格者,它強調的是甄別、選拔的功能。選拔性評價最直接的評價方式就是考試,用外在的統(tǒng)一標準給學生進行鑒別和分級劃等,分出高低優(yōu)劣,而且往往帶有一定的功利和目的。這種評價方式注重的是學生知識與技能的獲得,而對學生在學習過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展以及學生個體間的差異比較忽略,對評價的結果比較重視,而對學生在各個階段所取得的進步和發(fā)展變化的過程卻被忽略,抑制了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,不利于學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng),極易導致學生片面發(fā)展。

二、學生評價改革的核心應突出發(fā)展性功能學生評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發(fā)展,改變傳統(tǒng)學生評價過分強調甄別與選拔功能,突出評價的發(fā)展性功能是學生評價改革的核心

(一)對人的豐富內涵的認識關于人的內涵是眾多人文社會科學共同研究的命題,哲學、心理學和社會學從不同的視角研究人的發(fā)展問題,賦予人的本質以豐富的內涵,為教育學研究人的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎。人的生命與其他物種生命的不同之處在于,她是一種具有高度可塑性的可能的生命,是一種具有不斷生成性的開放的生命,是一種具有主動建構性的、創(chuàng)造的生命。從哲學的角度看,人是一個能賦予自己新的生命的生命體,即人是“使自己的生命活動本身變成自己意志和意識的對象”;從文化學的角度看,人是有系統(tǒng)語言,并大量運用第二信號系統(tǒng)展開神經活動的生命體;從經濟學角度看,人是能夠使用工具、制造工具從事生產勞動的生命體。從倫理學的角度看,人是唯一讓自己肩負有“使自己更像自己”使命的生命體;從法律學的角度看,人是政治權利的等同物,若一個人被宣判“剝奪政治權利終身”,即意味著在法律上已不承認其人的地位了。等等。[1]可以確定人的內涵是豐富多樣的,人的發(fā)展也是多向、多維,豐富多彩的。在教育學領域,人的發(fā)展就是指人的身體的發(fā)展,知識、技能的獲得,思想、品德的形成,審美情操的陶冶,也就是德、智、體、美、勞等的全面和諧發(fā)展。

(二)發(fā)展性學生評價的內涵及主要特征從理論上界定,發(fā)展性評價是指依據(jù)一定的教育目標和教育價值觀,評價者與學生建立相互信任的關系,共同制定雙方認可的發(fā)展目標,運用適當?shù)脑u價技術和方法,對學生的發(fā)展進行價值判斷,使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我,不斷實現(xiàn)預定發(fā)展目標的過程。[2]主要特征表現(xiàn)為:一是評價的根本目的是為了促進學生的發(fā)展和提高,為了全體學生的全面發(fā)展。二是評價注重過程。三是評價的目標是分層、動態(tài)的,基于一定的培養(yǎng)目標,并尊重個體間的差異。四是評價主體多元,鼓勵學生主體參與。五是評價內容豐富全面。注重綜合素質的考察,全方位評價學生。六是大力倡導評價方法的多元化。強調評價方式的多樣化,七是注重學生本人在評價中的作用。在評價者與評價對象的關系上,強調平等、理解、互動,體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向,強調學生本人的主體作用。[3]

論文摘要：中學生學業(yè)評價是衡量其綜合素質高低的重要途徑。新課程背景下中學生學業(yè)評價的理念較以前發(fā)生了很大的變化，要有效地貫徹新課程理念，中學生學業(yè)評價就應遵循整體性、教育性、差異性、動態(tài)性及多元性原則。

論文關鍵詞：新課程；中學生學業(yè)評價；多樣化

新課程背景下中學生學業(yè)評價較以往的評價的一個重大區(qū)別就在于其充分考慮了學生個體發(fā)展的需要。發(fā)生這種轉變的關鍵是理念的更新，即“從精英主義的評價轉向大眾主義的評價；從階段性評價轉向終身性評價；從實證主義的評價轉向人文主義的評價；從目標取向的評價轉向主體取向的評價；從工具論評價轉向生長論評價。”

一、中學生學業(yè)評價的反思

反思過去的中學生學業(yè)評價標準不難看出存在諸多弊端，突出表現(xiàn)為：

評價取向的迷失與異化。我國中學生學業(yè)評價是為升學服務的，低年級的學習是為了升人高年級，而高考則成為學生學業(yè)評價的唯一目標。這種評價取向，使學生的個性差異被抹殺，學習的目標、內容、方式等亦被簡單趨同。而所謂個性化的教育，只不過是在學生的學習進度上有所變化而已，根本無視學生個性的復雜性、豐富性，充其量也就是“把豐富的質還原為量，把復雜的教育現(xiàn)象簡化為數(shù)字”而已，因此而喪失了如高層次的認知能力和情意能力等更為重要的東西，進而影響到學生完整人格的培養(yǎng)。

一、基于網絡開展大學生黨員評價與教育的必要性和可能性

首先，學生黨員是大學生中的積極分子，是認可和認同我黨的宗旨、路線、政策的。學生黨員在入黨前經過群眾的推薦和黨組織的考察，基本具備黨員素質。同時，學生黨員是大學生中的優(yōu)秀分子，綜合素質較高，具有較好的學習能力和旺盛的求知欲。因此，在網絡上開展黨建工作是有基礎的。其次，隨著互聯(lián)網和移動通信技術的發(fā)展，網絡已無時不在、無處不在。大學生黨員的年齡特點決定了他們對于網絡生存方式有相當?shù)恼J同度，并樂于在網絡上學習和交流。網絡上的海量信息，為學生黨員的成長提供了豐富的學習資料。各種圖書、音視頻資料在網上的傳播，使知識的獲取更加快捷和方便。平板電腦、智能手機等智能終端的普及，使學生黨員上網學習和交流更加方便、快捷，打破了時間和空間的限制，為學生黨員的成長和交流提供了技術支撐。再次，大部分學生黨員的黨齡較短，在入黨后需要繼續(xù)學習，以提高思想水平和政治素質。但由于大學生黨員所處的年齡階段和社會閱歷的局限，他們的世界觀、人生觀和價值觀尚在形成階段，還沒有完全確立，容易受到各種思潮和社會輿論的影響。網絡的普及拉近了大學與社會的距離，使學生黨員有了更多接觸社會的機會，正能量可以隨時隨地傳播，各種社會思潮、理論學說也更加容易被學生所接觸。在各類社會思潮面前，學生黨員的不同反應和表現(xiàn)是需要有組織評價和指導，需要組織有經驗的同志幫助其做出正確的判斷和選擇，特別需要網上實時動態(tài)跟蹤并及時給與指導。

二、網絡環(huán)境下大學生黨員評價與教育工作的具體內容和難點

1.網絡環(huán)境下大學生黨員評價與教育工作的具體內容

一是網絡環(huán)境下大學生黨員教育與管理。一方面，網絡對大學生生活和學習方式產生了重大的影響，學生黨員信息獲取的渠道和方式發(fā)生變化。大學生黨員教育與管理中存在的一些不規(guī)范現(xiàn)象很容易在網絡環(huán)境下被放大或者忽視。因此，要探討網絡對規(guī)范學生入黨程序、黨員教育、組織生活等方面的優(yōu)勢和可能性。另一方面，學生黨員的流動性對黨員日常教育和管理的影響也很大。二是大學生黨員評價的標準和維度。作為黨員，大學生黨員應嚴格按照黨員標準要求自己，履行黨員義務、行使黨員權利；作為大學生，大學生黨員應做好一名優(yōu)秀大學生所應當做的，如不斷地學習、提升自身素質等。考慮到大學的特定環(huán)境，學生黨員如何在日常學習工作中學習和提高、如何發(fā)揮黨員先鋒模范作用，如何正確合理地評價黨員的表現(xiàn)等顯得尤為重要。因此在實際的工作中，對大學生黨員的評價既要全面又要重點突出。三是大學生黨員的上網習慣和要求。從尊重黨員主體需求出發(fā)去豐富教育內容、創(chuàng)新教育形式，要充分調研大學生黨員的上網習慣；要從學生的實際需求出發(fā)，按照上級要求和學校工作重點，開發(fā)網絡系統(tǒng)，設計黨員評價網站的版式和內容；要選擇合適的網絡平臺形式和合理的開發(fā)工具，以滿足需要為前提來提升網絡系統(tǒng)的界面友好型和易操作性；要著力提高學生黨員的訪問興趣，使大學生黨員樂于登陸和訪問；要在充分調研基礎上加強網絡系統(tǒng)的功能設計，提高網絡系統(tǒng)的實用性和操作的方便性。四是網絡平臺成果和信息的，拓寬宣傳途徑，擴大黨員評價中優(yōu)秀黨員的影響力。大學生黨員上網的時間越來越多，對此，高校輔導員要深入網絡，借助網絡使工作內容深入學生黨員。要考慮借助相關網絡平臺和實體宣傳平臺，網上網下互動，形成耦合場，加強正能量的傳播和擴散。

2.網絡環(huán)境下開展大學生黨員評價與教育工作的難點

論文關鍵詞:教學質量學生評價問題成因對策

論文摘要:近三年來我校學生對任課教師的教學質量評價結果顯示有些教師在教學工作中存在教育觀念滯后、工作責任心不強、教學方法不當、教學能力不足和教學經臉不多等問題通過調研與成因分析后，筆者提出采取教學觀念要更新、師德水平要提高、學生情況要摸清、教學方法要得當和師生關系要密切五項相應措施來加以解決。

在科學的教育發(fā)展觀的指導下，如今學校更多關注學生的感受、需求和利益，“以學生為本”的教育理念正日益深人人心通過了解和掌握學生對教師的教學質量評價情況，找出任課教師在教學中存在的不足和問題.進而探究原因由，開拓思路，尋找對策這對加強教師隊伍的建設與管理，提高學校的教學質量，辦讓人民滿意，讓學生滿意的教育具有積極的促進作用

一、調查與現(xiàn)狀分析

在2002-2004年的三年間，我校學生對全校所開設的課程及其任課教師的教學質量評價結果匯總如下表.

針對以上我校教務處組織的調查與統(tǒng)計結果，我通過對學生班級和任課教師進行調查研究后.得出以下幾點結論