學院研修總結范文精選

一、前一階段主要工作回顧我區(qū)將“校本研修制度建設”項目作為區(qū)域推進課程改革和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，具體是從“區(qū)教育局行政推動”、“區(qū)教育學院專業(yè)支持”、“學校主動發(fā)展”三個層面分層有序推進。上半年主要工作回顧如下：

（一）進一步加強專業(yè)引領力量建設1、加強學科中心組建設。在對中心組成員20*年工作考評的基礎上，各學科重新組建20*年中心組隊伍，引導中心組成員更好地發(fā)揮對全區(qū)教師專業(yè)成長的引領作用。2、教研員繼續(xù)轉變工作方式，強化服務合作職能。教研工作重心下移，深入基層，深入課堂；教研工作重心前移，研究課程改革，研究教師專業(yè)成長。倡導在與基層教師的伙伴合作中發(fā)揮教研員的引領作用。3、組建我區(qū)的市項目專業(yè)引領隊伍，并組織開展形式豐富的研修活動。我區(qū)的市項目專業(yè)引領隊伍包括校長、特級教師、學科帶頭人、教研員等近20名優(yōu)秀教師。組織了兩次區(qū)級研修和參加了四次市級研修活動，主題包括“教師成長檔案袋研究”、“教研組建設研究”等。由于研修主題明確，針對性強，參與教師得到很好的啟發(fā)。4、各學科探索學科報告制，推進學科建設。各學科在每學年結束時，結合平時的視導工作及調研情況，認真總結本學科的發(fā)展現(xiàn)狀，并對存在的問題提出具體建議，在學科報告中，將校本研修開展情況作為一個重要考慮方面。

（二）加強基地工作，引領學校主動發(fā)展1、教研員深入基地學校，指導校本研修的開展，探索相關機制建設。2、經(jīng)過基地學校的充分主動發(fā)展，目前我區(qū)已涌現(xiàn)出包括二中、晉元、延河、梅隴、教院附校、沙田、華師大附小等一批特色學校，這批學校的經(jīng)驗做法在20*年初的*現(xiàn)場會上作了專題交流，受到與會專家的充分關注。

（三）加強課例研究，引領教師的實踐反思1、繼續(xù)推進課例研究為載體的行動教育模式，探索有效教研活動方式。2、評選優(yōu)秀課例，發(fā)揮課例的引領作用。在《普陀教育》上專欄交流優(yōu)秀課例成果；同時將近兩年的優(yōu)秀課例成果匯編成《變化從這里開始——普陀區(qū)課堂教學研究與實踐》，中小幼各一冊，由上海教育出版社出版，這對引領全區(qū)教師的課堂實踐將起到積極的作用。另外推選了11篇課例參加市總項目組的評比。

（四）開展主題研究，探索校本研修的微觀操作技術本階段主要以“課堂觀察技術”為主題，各學科開展實踐研究，探索具有本學科特點的課堂觀察視角。在各學科研究的基礎上，組織了兩次區(qū)內的交流，同時組織了5月16日的全市集中研修活動。

（五）加強與教科院的合作，推動我區(qū)的項目研究1、在教科院總項目組的指導下，我區(qū)于20*年底對校本研修開展狀況進行深入的調研。通過問卷、訪談等形式收集一手資料，經(jīng)充分分析后形成我區(qū)的校本研修制度建設綜合調研報告《普陀區(qū)校本研修現(xiàn)狀、問題及對策》，這對我區(qū)今后進一步工作將起到積極的指導作用。2、認真組織了市總項目組普陀集中研修活動（5月16日）。這次活動同時也承擔著全國校本研修骨干教師的培訓任務，我區(qū)周偉燦院長以一節(jié)數(shù)學課為例作了系統(tǒng)的課堂觀察技術報告；陳非老師交流了創(chuàng)新設計的語文學科課堂觀察視角，引起全國和上海市校本研修骨干教師的熱烈反響。3、5月20日我區(qū)接待了全國校本研修骨干教師培訓班的學員，開放了曹楊二中、沙田學校、教院附校等特色基地學校。通過展示、交流，也進一步推動這些學校的發(fā)展。

一、前一階段主要工作回顧我區(qū)將“校本研修制度建設”項目作為區(qū)域推進課程改革和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，具體是從“區(qū)教育局行政推動”、“區(qū)教育學院專業(yè)支持”、“學校主動發(fā)展”三個層面分層有序推進。上半年主要工作回顧如下：

（一）進一步加強專業(yè)引領力量建設1、加強學科中心組建設。在對中心組成員20*年工作考評的基礎上，各學科重新組建20*年中心組隊伍，引導中心組成員更好地發(fā)揮對全區(qū)教師專業(yè)成長的引領作用。2、教研員繼續(xù)轉變工作方式，強化服務合作職能。教研工作重心下移，深入基層，深入課堂；教研工作重心前移，研究課程改革，研究教師專業(yè)成長。倡導在與基層教師的伙伴合作中發(fā)揮教研員的引領作用。3、組建我區(qū)的市項目專業(yè)引領隊伍，并組織開展形式豐富的研修活動。我區(qū)的市項目專業(yè)引領隊伍包括校長、特級教師、學科帶頭人、教研員等近20名優(yōu)秀教師。組織了兩次區(qū)級研修和參加了四次市級研修活動，主題包括“教師成長檔案袋研究”、“教研組建設研究”等。由于研修主題明確，針對性強，參與教師得到很好的啟發(fā)。4、各學科探索學科報告制，推進學科建設。各學科在每學年結束時，結合平時的視導工作及調研情況，認真總結本學科的發(fā)展現(xiàn)狀，并對存在的問題提出具體建議，在學科報告中，將校本研修開展情況作為一個重要考慮方面。

（二）加強基地工作，引領學校主動發(fā)展1、教研員深入基地學校，指導校本研修的開展，探索相關機制建設。2、經(jīng)過基地學校的充分主動發(fā)展，目前我區(qū)已涌現(xiàn)出包括二中、晉元、延河、梅隴、教院附校、沙田、華師大附小等一批特色學校，這批學校的經(jīng)驗做法在20*年初的長沙現(xiàn)場會上作了專題交流，受到與會專家的充分關注。

（三）加強課例研究，引領教師的實踐反思1、繼續(xù)推進課例研究為載體的行動教育模式，探索有效教研活動方式。2、評選優(yōu)秀課例，發(fā)揮課例的引領作用。在《普陀教育》上專欄交流優(yōu)秀課例成果；同時將近兩年的優(yōu)秀課例成果匯編成《變化從這里開始——普陀區(qū)課堂教學研究與實踐》，中小幼各一冊，由上海教育出版社出版，這對引領全區(qū)教師的課堂實踐將起到積極的作用。另外推選了11篇課例參加市總項目組的評比。

（四）開展主題研究，探索校本研修的微觀操作技術本階段主要以“課堂觀察技術”為主題，各學科開展實踐研究，探索具有本學科特點的課堂觀察視角。在各學科研究的基礎上，組織了兩次區(qū)內的交流，同時組織了5月16日的全市集中研修活動。

（五）加強與教科院的合作，推動我區(qū)的項目研究1、在教科院總項目組的指導下，我區(qū)于20*年底對校本研修開展狀況進行深入的調研。通過問卷、訪談等形式收集一手資料，經(jīng)充分分析后形成我區(qū)的校本研修制度建設綜合調研報告《普陀區(qū)校本研修現(xiàn)狀、問題及對策》，這對我區(qū)今后進一步工作將起到積極的指導作用。2、認真組織了市總項目組普陀集中研修活動（5月16日）。這次活動同時也承擔著全國校本研修骨干教師的培訓任務，我區(qū)周偉燦院長以一節(jié)數(shù)學課為例作了系統(tǒng)的課堂觀察技術報告；陳非老師交流了創(chuàng)新設計的語文學科課堂觀察視角，引起全國和上海市校本研修骨干教師的熱烈反響。3、5月20日我區(qū)接待了全國校本研修骨干教師培訓班的學員，開放了曹楊二中、沙田學校、教院附校等特色基地學校。通過展示、交流，也進一步推動這些學校的發(fā)展。

論文摘要：“十一五”教師教育的前瞻性、創(chuàng)新性、校本化與網(wǎng)絡化，對教師進修學校的發(fā)展趨向、功能定位、特別是對研訓教師的能力和水平提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。旅順口區(qū)教師進修學校以科學的發(fā)展觀為統(tǒng)領，下大氣力，廣開思路，多形式、多渠道，全方位探索隊伍建設的有效模式，促進了研訓教師專業(yè)引領能力和水平的快速提高。

論文關鍵詞：教師進修學校；教師教育；引領作用

大連市“十一五”教師教育的前瞻性、科學性、創(chuàng)新性和校本化與網(wǎng)絡化對教師進修學校的發(fā)展趨向、功能定位，對研訓教師的能力和水平提出了新的更高的要求。為了有效發(fā)揮進修學校在區(qū)域教師教育中的引領作用，我校以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領，下大氣力，廣開思路，多形式、多渠道、全方位地開展了師德、師風、師能建設，促進了研訓教師專業(yè)引領能力和水平的快速提高。

一、激活用人機制提供資金保證

1．培養(yǎng)與引進相結合，激活用人機制

“放低姿態(tài)做人，提高能力做事；特別能吃苦、特別能忍耐、特別能戰(zhàn)斗、特別能團結、特別能奉獻”，這是我校對干部提出的要求，并通過啟動干部培訓四項制度來抓落實：一是建立領導班子每月理論學習制度，強化“知識本位”“學術本位”意識，班子成員帶頭做學問，人人精通一門學科的教學與研究，承擔全區(qū)中小學干部、教師培訓的相關課程，做專家型、學者型領導；二是建立周行政校務會制度，研究和確定周工作重點、方式及完成時限，提高整體工作的效率；三是建立月中層干部工作交流培訓制度，一方面增進部門工作的溝通和整合，統(tǒng)一思想、步調一致地實現(xiàn)工作目標，同時進行管理者培訓，不斷提高中層干部統(tǒng)籌協(xié)調和指導校本研修工作的效能；四是建立中層干部年崗位述職競聘制度，六個部門的八位部主任重點總結了自己的專業(yè)能力、業(yè)務成績和管理成果，充分展示了學校中堅力量在德、能、績、責方面的水平。我們還邀請了教育局黨委書記、組織委員到會，對述職人進行了民主測評。局黨委書記賈連軍對學校中層干部述職工作給予了高度評價，并要求學校堅持與時俱進不斷發(fā)展的觀念，追求學校工作的新層次；保持指導、服務統(tǒng)領全局的意識，追求業(yè)務領域新成績；體現(xiàn)以良好素質決定教師的行為，追求良好形象的新境界。

一、主題推進策略

主題確定之后，要聚焦研究內容，匯集學科組成員的智慧，抓住一點，由淺入深，由表及里。層層推進。而對于教學來說，必須立足于教學實踐，改變教和學的行為和方式，研究才顯現(xiàn)意義和價值。我校則采用課例研究的方式加以實施。我們認為，課例研究是教師緊貼課堂教學的最有實質內容的研究方式，也是教師容易接近、善于采用、有利于發(fā)現(xiàn)問題和不足的研修內容。在課例研究中，教師進行以案例為支撐的情景學習、以問題驅動的行動學習、以群體為基礎的合作學習、在實踐經(jīng)驗上的反思學習。我們采用“同課異構”“、同伴觀課”“、自主錄像課分析”等方式，引導教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的教學行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析，以發(fā)展自我專業(yè)水平，提高教學實踐的合理性。

二、項目運作策略

項目管理一般將現(xiàn)有組織構架改造成項目型組織構架，是從具體任務出發(fā)，大致經(jīng)由“現(xiàn)狀調研、制定計劃、任務分解、安排日程、項目運作、調整、終結”等環(huán)節(jié)，能有效地進行業(yè)務流程再造，縮短實現(xiàn)變化的周期。雖然我們并不是為了改變組織結構而將工作項目化，或者改變組織結構適應項目，但遵循項目管理的思想、策略和方式，將主題研修項目化實施，按照實施方案制定，確定目標，明確進度、時間要求、預期效果的流程，可以形成有目的、內容、任務、標準、成效融合的系列化、結構化的研究過程，能使教師的教學研究避免隨意性、被動地位和無疾而終的狀態(tài)，切實改善教師的教學。近年來，普陀區(qū)圍繞著有效教學研究論題開展了有效教學的研究價值、創(chuàng)造性的使用教材、課堂的有效互動、三維目標的實施與評價、有效教學視野中的課堂規(guī)范、有效教學視野中的課堂分析等專項，每一個專項都形成了“理論建構”、“區(qū)域推進”、“課例分享”成果，原本沉默的教師發(fā)聲了，原本封鎖的思路開拓了、原本隔閡的教師之間、學科之間、學校之間交流活躍了，從而大大提升了教師參與課堂研究的深度與廣度。區(qū)域研究和推進的方式給了我們很多啟發(fā)，由此我們嘗試運用“主題研修、項目推進”的形式來實現(xiàn)集體課改攻堅，形成了“課題立項、同伴合作立項、專家介入立項”等多種運作方式，使得各學科組選擇的研修主題通過項目加以落實，形“設計、實施、總結、反饋”的運作程序，并將對話、交流、互動的機制引進項目研究，有效地促進了新課程教學經(jīng)驗、資源的橫向分享和縱向傳遞。

三、標準引領策略

我們圍繞著教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)思想在教學上的表現(xiàn)，在對相關研究學習理解的基礎上，設計出一套基于教學基本環(huán)節(jié)以及初任教師、勝任教師和成熟教師三個層次的評價標準———《普陀區(qū)教育學院附屬學校教師工作標準》，并對核心概念進行了的操作化研制，形成了四級指標體系，提出了檢測指標，即體現(xiàn)新課程的要求和學校教學的整體發(fā)展，也體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，便于教師進行教學行為的自我檢測和評估，明確改進方向。以此來開展基于我校校情的教師專業(yè)梯次遞進的實踐探索，為不同發(fā)展階段的教師提供了具體的指導。四、全員發(fā)展策略學校采取定期跟蹤評估的方法幫助教師對規(guī)劃進行及時的反思和調整。形成了立足教師自身、關注過程研究、致力于改進提升的行動模式。建立和實施教師實踐改進模式的具體思考是：首先要了解教師的發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展需求，根據(jù)教師的需要設置具體的活動。其次，加強專業(yè)引領。借助社會教育資源，建立校內外教師交流與溝通的平臺，聘請專家全面、適時的介入教師的直接實踐，形成專家引領與自覺發(fā)展相輔相成的局面。第三，聚焦實踐探索。學校的工作基本思想是找到有效教育策略，并不是解決理論問題，所有主題和項目最終不需落實在實踐環(huán)節(jié)。第四，不斷的總結和提煉，形成好的經(jīng)驗做法，既是一種激勵，更是一種發(fā)展。

【內容提要】日本法學教育的基本目的不是為了直接培養(yǎng)法律職業(yè)人員，通過司法考試選拔法制精英的法律職業(yè)選拔模式與法學教育是脫節(jié)的。但是這種法學教育和法律職業(yè)選拔制度在新的條件下暴露出越來越明顯的弊端.在社會變動、司法改革、教育改革的時代背景下，日本參照美國的(LawSchool)模式，提出了法科大學院構想，開始將法學本論文由整理提供教育與選拔、培養(yǎng)法律職業(yè)家有機地結合起來。可以預見這種變化將會對日本司法制度和法學教育制度產(chǎn)生重要影響，并在比較法文化上具有重要意義。

海外來風

日本稱法官、檢察官、律師三種法律專門職業(yè)人員為“法曹”。欲成為法曹，首先要通過競爭率極高的司法考試，然后在司法研修所中經(jīng)過一年半的司法研修，最終考試合格才能夠最終擔任法曹。在這種法曹培養(yǎng)制度下，法學教育與法曹選拔脫節(jié)，二者并無直接的聯(lián)系。司法考試嚴格限制人數(shù)，（注：日本選拔的法曹人數(shù)歷來較少，現(xiàn)行制度下，從20世紀60年代直到90年代初，每年司法考試合格人數(shù)只有500人左右。90年代以來開始增加合格人數(shù)，現(xiàn)在每年的合格人數(shù)為1000人左右。參見丁相順：《日本法律職業(yè)選拔培訓制度及其改革》，《人民檢察》2000年第4期，第61頁。）一方面塑造了日本司法精英型的特征，保障了司法的公正性，另一方面也導致了日本司法人數(shù)本論文由整理提供不足，司法救濟不夠的弊端。20世紀90年代以來，隨著日本國際和國內環(huán)境的變化，在規(guī)制緩和的大形勢下，長期依靠行政指導制調整社會關系的日本開始了由“事前規(guī)制型”向“事后檢查型”的改革。（注：關于日本司法改革的背景問題，參見2000年12月28日《法制日報》載《密切法律交流推進中日友好——訪日本法務大臣高村正彥》一文，法務大臣高村正彥說：“人類即將進入21世紀，對于日本而言，面臨社會、經(jīng)濟形勢的復雜多樣化以及國際環(huán)境的變化，當務之急是推進行政等各項改革，完成由‘事前限制型’社會向以個人責任為基礎的‘事后檢查型’社會的轉型。具體到司法領域，日本將大力推進司法改革，完善法律制度體系，下個世紀，司法將在維護法治社會、保障國民權利等方面發(fā)揮更為重要的作用。”）這樣，為了解決司法人數(shù)不足的問題，大學的法學教育與司法考試制度、法曹培養(yǎng)制度、司法制度開始聯(lián)系起來，法學教育界和司法實務界提出了法科大學院構想。

一、日本法學教育的基本特征與改革

日本的法學教育是在法制近代化過程中建立起來的。日本法學教育在明治時期就形成了官方與民間法學教育的二元格局，經(jīng)過明治政府的一系列統(tǒng)合措施，近代法學教育培養(yǎng)的法科學生為推進日本法制近代化過程和國家的近代化發(fā)揮了巨大的作用。（注：丁相順：《日本近代法學教育的形成與法制近代化》，《法律史論集》2000年專集，法律出版社2001年版，第437頁。）

二戰(zhàn)以后，隨著司法考試制度的建立和精英型法律家階層的形成，在大學教育日漸普及的情況下，法學教育成為一種法律修養(yǎng)式的普及型教育，“日本大學本科階段（四年制）法學教育的目的并不是培養(yǎng)法律的專職人才，而是一種為普及法學思維方式而開設的普通素質教育。實際上，可以說這種教育的目的只是為即將步入社會的學生養(yǎng)成法律思維(Legalmin本論文由整理提供d)為此，在日本各大學法學院的本科課程設置中，除法律方面的科目以外，往往還包括與法律職業(yè)無直接關系的政治學方面的內容，四年制本科畢業(yè)生人多從事非法律工作”（注：[日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發(fā)表的論文。參見此次研討會論文集。）。在現(xiàn)行司法考試制度下，不僅本科法學教育與法律職業(yè)無直接關系，而且研究生教育也與法律職業(yè)沒有直接關系。研究生院培養(yǎng)的法學碩士研究生和博士研究生大多從事法學教育和研究工作。目前日本全國共有622所大學（國立大學99所，公立大學66所，私立大學457所），其中有93所大學開展法學教育，擁有法學部或者法學院。法律專業(yè)學生畢業(yè)后的去向大體可以分為三類：一部分充任中央國家機關和地方政府機構的公務員；大部分人在各種民間的企業(yè)或公司中就職；只有極少一部分的畢業(yè)生能夠通過司法考試成為專門的法律職業(yè)家。（注：[日]鈴木賢：《日本的法學教育改革——21世紀“法科大學院”的構想》，這是作者于2000年12月參加“21世紀世界百所著名大學法學院院長論壇”國際研討會時發(fā)表的論文。參見此次研討會論文集。）