民政局發(fā)展制度建設(shè)計劃

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一、前一階段主要工作回顧我區(qū)將“校本研修制度建設(shè)”項目作為區(qū)域推進課程改革和促進教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，具體是從“區(qū)教育局行政推動”、“區(qū)教育學(xué)院專業(yè)支持”、“學(xué)校主動發(fā)展”三個層面分層有序推進。上半年主要工作回顧如下：

（一）進一步加強專業(yè)引領(lǐng)力量建設(shè)1、加強學(xué)科中心組建設(shè)。在對中心組成員20*年工作考評的基礎(chǔ)上，各學(xué)科重新組建20*年中心組隊伍，引導(dǎo)中心組成員更好地發(fā)揮對全區(qū)教師專業(yè)成長的引領(lǐng)作用。2、教研員繼續(xù)轉(zhuǎn)變工作方式，強化服務(wù)合作職能。教研工作重心下移，深入基層，深入課堂；教研工作重心前移，研究課程改革，研究教師專業(yè)成長。倡導(dǎo)在與基層教師的伙伴合作中發(fā)揮教研員的引領(lǐng)作用。3、組建我區(qū)的市項目專業(yè)引領(lǐng)隊伍，并組織開展形式豐富的研修活動。我區(qū)的市項目專業(yè)引領(lǐng)隊伍包括校長、特級教師、學(xué)科帶頭人、教研員等近20名優(yōu)秀教師。組織了兩次區(qū)級研修和參加了四次市級研修活動，主題包括“教師成長檔案袋研究”、“教研組建設(shè)研究”等。由于研修主題明確，針對性強，參與教師得到很好的啟發(fā)。4、各學(xué)科探索學(xué)科報告制，推進學(xué)科建設(shè)。各學(xué)科在每學(xué)年結(jié)束時，結(jié)合平時的視導(dǎo)工作及調(diào)研情況，認真總結(jié)本學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，并對存在的問題提出具體建議，在學(xué)科報告中，將校本研修開展情況作為一個重要考慮方面。

（二）加強基地工作，引領(lǐng)學(xué)校主動發(fā)展1、教研員深入基地學(xué)校，指導(dǎo)校本研修的開展，探索相關(guān)機制建設(shè)。2、經(jīng)過基地學(xué)校的充分主動發(fā)展，目前我區(qū)已涌現(xiàn)出包括二中、晉元、延河、梅隴、教院附校、沙田、華師大附小等一批特色學(xué)校，這批學(xué)校的經(jīng)驗做法在20*年初的*現(xiàn)場會上作了專題交流，受到與會專家的充分關(guān)注。

（三）加強課例研究，引領(lǐng)教師的實踐反思1、繼續(xù)推進課例研究為載體的行動教育模式，探索有效教研活動方式。2、評選優(yōu)秀課例，發(fā)揮課例的引領(lǐng)作用。在《普陀教育》上專欄交流優(yōu)秀課例成果；同時將近兩年的優(yōu)秀課例成果匯編成《變化從這里開始——普陀區(qū)課堂教學(xué)研究與實踐》，中小幼各一冊，由上海教育出版社出版，這對引領(lǐng)全區(qū)教師的課堂實踐將起到積極的作用。另外推選了11篇課例參加市總項目組的評比。

（四）開展主題研究，探索校本研修的微觀操作技術(shù)本階段主要以“課堂觀察技術(shù)”為主題，各學(xué)科開展實踐研究，探索具有本學(xué)科特點的課堂觀察視角。在各學(xué)科研究的基礎(chǔ)上，組織了兩次區(qū)內(nèi)的交流，同時組織了5月16日的全市集中研修活動。

（五）加強與教科院的合作，推動我區(qū)的項目研究1、在教科院總項目組的指導(dǎo)下，我區(qū)于20*年底對校本研修開展?fàn)顩r進行深入的調(diào)研。通過問卷、訪談等形式收集一手資料，經(jīng)充分分析后形成我區(qū)的校本研修制度建設(shè)綜合調(diào)研報告《普陀區(qū)校本研修現(xiàn)狀、問題及對策》，這對我區(qū)今后進一步工作將起到積極的指導(dǎo)作用。2、認真組織了市總項目組普陀集中研修活動（5月16日）。這次活動同時也承擔(dān)著全國校本研修骨干教師的培訓(xùn)任務(wù)，我區(qū)周偉燦院長以一節(jié)數(shù)學(xué)課為例作了系統(tǒng)的課堂觀察技術(shù)報告；陳非老師交流了創(chuàng)新設(shè)計的語文學(xué)科課堂觀察視角，引起全國和上海市校本研修骨干教師的熱烈反響。3、5月20日我區(qū)接待了全國校本研修骨干教師培訓(xùn)班的學(xué)員，開放了曹楊二中、沙田學(xué)校、教院附校等特色基地學(xué)校。通過展示、交流，也進一步推動這些學(xué)校的發(fā)展。

二、目前我區(qū)在項目建設(shè)中存在的問題及其思考

（一）校際差異已成為區(qū)域性校本研修制度建設(shè)深入發(fā)展的瓶頸根據(jù)調(diào)查，學(xué)校推進校本研修制度建設(shè)存在較大的差異，具體比例如下圖。其中，a類學(xué)校的特點是能積極開展校本研修活動，形成了一定特色，并初步形成一些能上升為制度層面的經(jīng)驗；b類學(xué)校的特點是能積極開展校本研修活動，但缺少活動創(chuàng)新，研修活動尚未形成特色；c類學(xué)校的特點是行動不力、幾無成效的一些學(xué)校。當(dāng)前區(qū)域校本研修制度建設(shè)推進過程中學(xué)校之間的差異主要體現(xiàn)為資源建設(shè)和利用情況的差異、活動開展的差異、文化建設(shè)的差異，尤其是研修文化建設(shè)的差異。

（二）專業(yè)引領(lǐng)力量不能滿足基層教師的及時需求主要表現(xiàn)在一些薄弱學(xué)校由于自身師資力量不夠，不能及時獲得所需的專業(yè)幫助；同時一些專業(yè)力量較強的學(xué)校，由于機制或體制問題，這些學(xué)校的特級教師、學(xué)科帶頭人或區(qū)中心組成員不能在全區(qū)充分發(fā)揮其專業(yè)作用。

（三）部分學(xué)校教師的實踐反思的內(nèi)涵不高通過區(qū)教育局的廣泛宣傳發(fā)動，我區(qū)各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都很重視校本研修制度建設(shè)，教師也基本都了解行動教育，熟悉課例研究過程。但是在操作中，部分教師過分追求形式和過程，甚至將課例研究過程簡單等同于傳統(tǒng)的公開課的準(zhǔn)備過程，而沒有把握其“問題解決為中心”的內(nèi)涵。同時也有部分教師沒有將焦點聚焦到對新課程的探索上。

（四）校本教研所倡導(dǎo)的伙伴互助缺少相應(yīng)的文化氛圍在校本教研中所需的教師群體合作的學(xué)習(xí)文化，平等協(xié)作互動的專業(yè)引領(lǐng)文化，以及以人為本的評價文化等文化氛圍都明顯不足，這將影響教師參與校本教研的積極性。

三、本學(xué)期工作計劃根據(jù)區(qū)教育局的工作要求，結(jié)合我區(qū)在校本研修制度建設(shè)的現(xiàn)狀，本學(xué)期在項目建設(shè)方面計劃做好以下幾方面的工作：（一）組織開展校本研修先進個人、特色教研組和特色學(xué)校的評選，推動全區(qū)校本研修制度建設(shè)。1、通過開展教學(xué)評優(yōu)活動，引導(dǎo)“教研組—備課組—教師”針對新課程實施中的具體問題開展合作型的教學(xué)攻堅和課堂教學(xué)反思性實踐，從而提高教師實踐反思的質(zhì)量。教學(xué)評優(yōu)活動的實施包括“校級預(yù)賽（20*年9月15日—10月15日）、片塊復(fù)賽（10月25日—11月30日）、區(qū)級決賽（12月5日—12月31日）”三部分。2、以學(xué)科為單位建設(shè)和評選區(qū)級校本研修特色教研組。通過評選特色教研組，一方面可以實現(xiàn)優(yōu)勢教研組的經(jīng)驗輻射；另一方面從中提煉將來推廣為制度層面的經(jīng)驗；同時還要形成我區(qū)教研組的動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)。具體操作以研究課堂教學(xué)為中心，從“教研組的專題研究—備課組的伙伴合作—教師的實踐反思”三個層面評價教研組的校本教研開展?fàn)顩r，在每個層面上都充分關(guān)注新課程實施中課堂教學(xué)研究。本學(xué)期要求各學(xué)科在初步評選的基礎(chǔ)上，組織一次區(qū)級及以上的特色教研組展示交流工作。從中提煉、總結(jié)和交流特色教研組開展校本教研工作的經(jīng)驗；同時發(fā)揮特色教研組的輻射功能。