英語課程論文范文精選

[論文關鍵詞]商務英語社會需求人才培養目標課程設置

[論文摘要]商務英語課程設置的隨意性及相互照搬一直是阻礙商務英語教學發展的一大痼疾。因此，了解和分析商務英語專業的社會發展需求，正確定位其人才培養目標，修正培養模式，認真研究已有的課程設置模式，認識當今課程設置中出現的問題，做到因地制宜地處理好關鍵因素之間的關系，是解決課程設置問題的必由之路，也是推動商務英語教學發展的重要契機。

商務英語教學在我國的快速發展是伴隨著改革開放而起步的。20世紀80年代，由于沿海各大城市乃至內陸地區對外經貿業務的快速發展，對會英語、懂商務的人才提供了客觀需求，推動了商英教學的快速發展。各高等院校應時而起，紛紛設立商務英語課程或專業。20世紀90年代，商務英語教學進人全面發展階段，開設的范圍擴大，形式變得多樣，由原來有商務基礎優勢的院校擴展到職業院校、私立學校和中外合作辦學的院校，教學內容也隨之拓寬。在生源爭奪戰中，為吸引優質考生報考本院校，存在不顧本校師資及硬件設備欠缺的情況下，便增加諸如國際金融、國際貿易實務、營銷英語、單證與報關、旅游英語、飯店英語等所謂熱門課程的現象。進人21世紀，商務英語的發展進人積極提升階段，主要表現在理論研究、學術層次開始提高，教學者不只停留在教書階段，而是開始審視教學模式、總結教學方法，對教材的編寫提出見解并總結經驗編寫新教材與此同時，商務英語教學在提升中繼續發展，課程設置者和管理者開始根據社會需求關注課程設置和人才培養計劃，規范商務英語教學，加強課程建設

商務英語的發展歷程表明，社會的發展和需求支持推動了商務英語教學的發展，為其教學內容和課程設置提供了發展動力。

一、人才市場對商務英語專業畢業生技能和素質的要求

目前人才市場對商務英語專業的需求有兩種:一是應聘者進人單位后能獨立處理進出口報關、涉外文秘、涉外營銷等業務;二是以前有過相關L作經驗的人才。社會對英語教育或英語文學專業學生的需求很低，而多達60%的英語類人才需求是針對諸如商務英語，屬于專門用途英語(外語+專業)的關于社會對商務英語專業學生的需求，也有調查結果顯示，用人單位最急需人才的涉外崗位中，外貿業務員占40%，涉外文秘占20%最重視的崗位索質為職業道德(占80%)，然后是發展潛能(占20%)。最重視的職業技能為進出口業務處理能力和人際關系與社交禮儀知識。這表明，用人單位越來越重視商務英語專業人才的發展能力和人際交往能力。在商務英語的課程設置方面，應該注意設置文秘課程、禮儀課程、職業道德課程和與外貿相關的業務技能等課程。毛忠霞的調查結果顯示，人才市場對營銷方面人才的需求占60%，這表明用人單位對大部分商務英語專業畢業生的要求是熟悉市場營銷業務，具備推銷的技能和策略，具有了解和滿足客戶需求的能力。

摘要：在基礎教育課程改革中，英語教師應以“課程標準”為指導，進一步轉變教育觀念，改革教學方法，樹立新的學生觀、課程觀、質量觀，盡快適應新課程。英語課程改革的重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的實習方式和“任務型”的教學途徑；發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維和大膽實踐、增強跨文化意識、形成積極的情感態度和自主學習能力的過程。

根據國家教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神和包括英語在內的全日制義務教育和普通高中各學科課程標準（實驗稿）編寫的實驗教材，已從2001年9月起在全國基礎教育課程改革實驗區使用。新課程的實施對學校校長、教師提出了全新的挑戰。作為教師應認真學習領會課程標準，以課程標準為指導，進一步轉變教育觀念，改革教學方法，樹立新的學生觀、質量觀、課程觀，盡快適應新課程。改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，目前我國英語教育的現狀尚不能適應經濟建設和社會發展的需要，與時展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和“任務型”的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維和大膽實踐、增強跨文化意識、形成積極的情感態度和自主學習能力的過程。

一、英語課程標準的基本理念

1.面向全體學生，注重素質教育英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程標準特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信感，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

2.整體設計目標，體現靈活開放基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語音知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，將課程目標設定為九個級別并以學生“能夠做某事”來具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

3.突出學生主體，尊重學生個體尊重學生個體，突出學生主體，促進學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出了以學生為主體，促進每個學生個體全面發展的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

1引言

近年來成人高等教育越來越受到重視，尤其是成人醫學繼續學歷教育。北京地區成人本科學士學位英語統一考試是成人高等教育本科（非外語專業）學生獲得學士學位的必要條件之一。考試結果是能否授予成人本科學士學位的重要依據。北京市自1991年實施此項考試以來，此項考試對學生申請學位，保證學位質量，促進成人高等學校英語教學質量的提高，都發揮了積極的作用，受到了成人高等學校師生的普遍重視。考生人數逐年遞增，為適應形勢需要，北京市教委組織有關專家對考試大綱進行重新修訂，增加了新的題型。同時決定此項考試由以前的一年一次改為一年兩次，鑒于此，高校成人英語教學面臨著更大的挑戰。

2成人學生學習的特點

從年齡上他們已經錯過了學習語言的最佳年齡，發音辨音都不如少兒靈敏，成人英語學習也不具備良好的語言環境，另外他們工作繁忙、上課學習、回家復習的時間很有限、英語基礎薄弱、方法不得當等等都阻礙了他們的英語學習進程。成人英語教學面對的一個問題，學生們的英語基礎水平參差不齊，他們的學習目標也不一樣，其基本分為三類：第一類學生希望通過學習僅僅獲得畢業文憑即可；第二類學生希望努力學習，通過英語三級考試，獲得本科學位證書；第三類學生希望在得到本科學位證書后，在醫學專業上繼續深造提升水平。為了更好地滿足成人學生在學習中的不同需求，更好的提升英語課程的教學效果，首都醫科大學應用語言學系對所承擔的醫學成人本科英語課程在原有教學大綱、教學性質與任務、學時數目、考核性質等均不改變的前提下，對英語課程進行分層次性的教學，對教學方法及教學手段、考核過程及考核結果、教材及材料等進行改革,把現代技術的高科技充分運用到英語課程的教學過程中,提高我校英語課程的教學水平及教學效果，以滿足不同學生的不同需求,進而培養高素質的醫學人才。

3英語課程教學層次的劃分

我系按照學生的不同專業設置（包括臨床、藥學、護理等專業），以及學生不同需求為目標，推行英語課程教學分層次進行：基準課程教學層次、學位英語教學層次、專業英語教學層次。學生按照自身的實際情況和需求，可自主選擇任一層次的課程學習。

一、以就業為導向的高職公共英語課程改革的必要性

第一，能更好地實現高職英語教學的目標。高職教育的目標在于培養出生產、管理、技術、服務等領域的應用性專門人才。高職公共英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要培養和提高學生的英語基礎，更要注重培養學生聽說讀寫譯等方面的實際使用英語的能力，幫助他們更好地適應將來工作崗位的要求。因此，以就業為導向的高職公共英語教學在給學生講解和傳授英語基礎知識的同時，更加注重培養學生的英語綜合能力，從真正意義上實現高職英語教育的目標。第二，能更好地促進高職畢業生的就業。長期以來，高職英語教學以書本為主，將重點放在單詞和詞組的講解以及語法和句型的分析上，忽略了學校學習過程與將來工作過程之間的緊密聯系，從而導致教學內容與就業單位的實際要求相背離，學生應用的英語綜合能力與企業需求之間的差距日益突出。吳巧紅在其碩士論文中，指出衡量職業教育的成功與否，要看學生在學校所學知識和技能是否在實際職業生活中得到充分利用。高職公共英語教學在傳授學生英語基礎的同時，更要以就業為導向，注重英語聽說能力的訓練，使學生擺脫“啞巴英語”的困境，并加入與其就業方向相關的專業英語知識，使其在學校時就能具備工作中所需的英語應用能力，畢業后相對容易得到就業崗位，并且可以直接上崗。

二、高職公共英語的教學現狀與就業要求的差距

1.高職公共英語教學目標模糊根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職公共英語課程的教學目標是：經過一定學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能夠閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的業務活動中能用英語進行溝通和交流，并為今后繼續提高英語綜合能力打下堅實的基礎。由此可見，英語教學的目標不僅僅是打好語言基礎，從就業的角度來看，高職英語教學內容應緊密貼合工作需求，使學生具有較強的本專業實用英語能力。然而，很多高職院校為了滿足教學水平和人才培養質量評估的需要，將英語應用能力考試的通過率作為衡量教師教學質量和學生學習水平的衡量標準。部分學校甚至在學生剛進校時就進行針對A、B級考試的針對性訓練，完全將英語課堂變成應付考試的培訓場所，教師也將教學重點放在解題技巧的講解上，完全忽略了英語基礎知識的傳授和綜合能力的培養。結果是很多學生雖然取得了英語A/B的合格證書，但卻連最簡單的日常對話都不會，更談不上閱讀相關英語文件、起草基本英語函電等方面的專業英語應用能力，從而招致用人單位對高職畢業生的嚴重不滿和社會對高職英語教育的深深質疑。究其原因，在制定教學目標時，大部分高職院校沒能把英語教學定位在“為專業服務”、“就業服務”這一根本上，仍然把英語學科作為一門普通的基礎學科對待。

2.學生英語應用能力薄弱且學習動力不足高職院校學生的生源來源有多種途徑，高中、中專學校、技校等，且來自全國各地，所以學生的英語基礎參差不齊，但是大部分同學的英語基礎相對比較薄弱。很多學生由于在中專或高中階段沒有打好英語基礎，詞匯量少，語法不理解，英語口語表達能力更加欠缺。大多數學生不清楚英語對他們未來的工作會不會有幫助，會有怎樣的幫助。學生們潛意識中認為英語課堂上所教授的內容與今后的職業需要關系不大，這就使得很多學生失去了學習英語的興趣和動力，不重視英語學習，有一部分學生甚至徹底放棄了英語學習。因此，大部分高職學生畢業以后英語應用能力低下，遠遠沒有達到高職英語教學培養具有生產、管理、技術、服務等領域“實用性”英語人才的目標。

3.教學內容與就業脫節、教學方法落后高職公共英語教材的選擇在一定程度上影響著教學目標的實現。當前大部分高職院校所選的教材主要包括《新編實用英語教程》、《希望英語》、《新視野英語》等，這些教材基本滿足了教學內容生活化的需求，涉及了校園生活、文化教育、旅游觀光、邀請與會晤、求職、餐飲禮儀等生活場景。但是，這些內容說到底還是普通英語的內容，并不能完全滿足不同專業學生就業的需求。從教學方法上來看，目前大部分高職英語課堂中采用的仍然是傳統的講授法，教師成了課堂的主角，學生處于被動學習地位，這大大影響了教師的授課效果和學生的學習效果。此外，教師將教學的重點放在解釋單詞、詞組和句子、講解語法知識、核對課后練習題等方面，未能考慮到不同專業學生在今后工作崗位中對英語的需求特點，沒有將課本內容與就業要求有機結合，從而采取更科學的教學方法，提高教學質量。

摘要：文章揭示并分析了當前高校園林專業英語課程教學工作的主要問題，包括重視程度不夠、教師英語水平相對較低以及教材選擇不合理等。基于這些問題的成因提出了解決方案和措施。

關鍵詞：園林；園林專業英語；教學改革；英語口語

隨著生活水平的提高和城市化進程的深入，以及中國人民審美水平的集體提升，對園林專業人才的需求逐漸增長。各大高校紛紛設立園林專業，目前園林專業在農林類院校、建筑類院校、藝術類院校以及高職院校中都有開設，側重點有所不同，農林類大學重視對植物的學習及應用，建筑類大學和藝術類大學則注重對建筑設計、城市規劃和美學的應用。園林專業講授園林植物、城市生態學、園林設計、園林建筑、園林工程等方面的基本理論和基礎知識，使學生具備花卉苗木繁育栽培、養護管理與園林規劃設計施工等能力，成為應用型、復合型高級工程技術人才。園林產業作為新興的朝陽產業，在世界各國之間呈現多元化多層次的趨勢[1，2]。園林專業英語在基礎英語的基礎上，通過閱讀專業英文文獻，使學生熟悉和掌握園林專業英文文獻的特點，掌握常用專業詞匯以及英文科技文獻的寫作特點，旨在培養學生閱讀專業英文期刊和書籍的能力，培養學生撰寫英文論文、摘要等的能力以及用英語進行專業交流的能力[3]。本文基于文獻調研、實地走訪以及多年教授園林專業英語的經驗，綜合分析了高等院校園林專業英語教學中普遍存在的問題，并分析其成因提出解決方案及改革措施。

一、園林專業英語教學存在的主要問題

1.對園林專業英語的重視程度不夠。許多高等院校對園林專業英語課程設置較晚，課程建設不夠完善，課程目標不明確，定位不夠準確。有些高校，包括農林類高校，甚至沒有開設這門課程[4]。另有許多高校認為這門課程是可有可無的，將其定位為選修課程，在軟硬件方面給予的支持不夠；也有一些高校將本課程的考核方式定為開卷考試，導致學生們從心理上放松了對這門課程的學習，認為不認真學習也能通過考核拿到學分。許多高等院校的園林專業英語課程多設置在大三下學期或者大四上學期[3]，可以對即將到來的畢業論文摘要的寫作起到一定促進作用。但是這個時間段許多學生忙于考研復習或者畢業實習，時間有限，不能將足夠的時間和精力投入園林專業英語課程的學習中。因此，園林專業英語的教學在多個環節上出現滯后與懈怠，教學效果大打折扣[5]。2.授課教師英語水平不足。園林專業英語課程的授課教師往往是本學院的園林專業教師，而非英語專業教師[1]。授課教師在專業知識方面造詣較深，然而在英語語言方面，尤其是英語口語方面往往水平較低[3]。因此，園林專業英語的授課教師往往照本宣科地閱讀教材，或者傾向于漢語授課，成句或者成段落地翻譯教材，導致學生們感到乏味和枯燥，教學效果較差。3.教學內容設置不合理。園林專業是一門應用型專業，同時又是一個多學科交叉融合的專業，包含了多種門類學科的基礎[1]，如生態學、植物學、城市學、建筑學、美學等。教材是落實教學目標的前提條件，也是影響學生學習積極性的重要因素[6]。高校及園林專業英語教師并未認識到綜合性教學的重要性，國內高校園林專業英語課程往往選擇一本園林專業英語作為教材，在課程規定課時內對其進行講授與分析。這導致教材的綜合性較差[3]，教的內容和學生的專業發展發生偏離[7]，不能完全反映實際應用的需求。

二、園林專業英語的教學改革建議