高職公共英語課程改革論文

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一、以就業為導向的高職公共英語課程改革的必要性

第一，能更好地實現高職英語教學的目標。高職教育的目標在于培養出生產、管理、技術、服務等領域的應用性專門人才。高職公共英語課程是一門必修的基礎課程，不僅要培養和提高學生的英語基礎，更要注重培養學生聽說讀寫譯等方面的實際使用英語的能力，幫助他們更好地適應將來工作崗位的要求。因此，以就業為導向的高職公共英語教學在給學生講解和傳授英語基礎知識的同時，更加注重培養學生的英語綜合能力，從真正意義上實現高職英語教育的目標。第二，能更好地促進高職畢業生的就業。長期以來，高職英語教學以書本為主，將重點放在單詞和詞組的講解以及語法和句型的分析上，忽略了學校學習過程與將來工作過程之間的緊密聯系，從而導致教學內容與就業單位的實際要求相背離，學生應用的英語綜合能力與企業需求之間的差距日益突出。吳巧紅在其碩士論文中，指出衡量職業教育的成功與否，要看學生在學校所學知識和技能是否在實際職業生活中得到充分利用。高職公共英語教學在傳授學生英語基礎的同時，更要以就業為導向，注重英語聽說能力的訓練，使學生擺脫“啞巴英語”的困境，并加入與其就業方向相關的專業英語知識，使其在學校時就能具備工作中所需的英語應用能力，畢業后相對容易得到就業崗位，并且可以直接上崗。

二、高職公共英語的教學現狀與就業要求的差距

1.高職公共英語教學目標模糊根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職公共英語課程的教學目標是：經過一定學時的教學，使學生較好地掌握英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能夠閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的業務活動中能用英語進行溝通和交流，并為今后繼續提高英語綜合能力打下堅實的基礎。由此可見，英語教學的目標不僅僅是打好語言基礎，從就業的角度來看，高職英語教學內容應緊密貼合工作需求，使學生具有較強的本專業實用英語能力。然而，很多高職院校為了滿足教學水平和人才培養質量評估的需要，將英語應用能力考試的通過率作為衡量教師教學質量和學生學習水平的衡量標準。部分學校甚至在學生剛進校時就進行針對A、B級考試的針對性訓練，完全將英語課堂變成應付考試的培訓場所，教師也將教學重點放在解題技巧的講解上，完全忽略了英語基礎知識的傳授和綜合能力的培養。結果是很多學生雖然取得了英語A/B的合格證書，但卻連最簡單的日常對話都不會，更談不上閱讀相關英語文件、起草基本英語函電等方面的專業英語應用能力，從而招致用人單位對高職畢業生的嚴重不滿和社會對高職英語教育的深深質疑。究其原因，在制定教學目標時，大部分高職院校沒能把英語教學定位在“為專業服務”、“就業服務”這一根本上，仍然把英語學科作為一門普通的基礎學科對待。

2.學生英語應用能力薄弱且學習動力不足高職院校學生的生源來源有多種途徑，高中、中專學校、技校等，且來自全國各地，所以學生的英語基礎參差不齊，但是大部分同學的英語基礎相對比較薄弱。很多學生由于在中專或高中階段沒有打好英語基礎，詞匯量少，語法不理解，英語口語表達能力更加欠缺。大多數學生不清楚英語對他們未來的工作會不會有幫助，會有怎樣的幫助。學生們潛意識中認為英語課堂上所教授的內容與今后的職業需要關系不大，這就使得很多學生失去了學習英語的興趣和動力，不重視英語學習，有一部分學生甚至徹底放棄了英語學習。因此，大部分高職學生畢業以后英語應用能力低下，遠遠沒有達到高職英語教學培養具有生產、管理、技術、服務等領域“實用性”英語人才的目標。

3.教學內容與就業脫節、教學方法落后高職公共英語教材的選擇在一定程度上影響著教學目標的實現。當前大部分高職院校所選的教材主要包括《新編實用英語教程》、《希望英語》、《新視野英語》等，這些教材基本滿足了教學內容生活化的需求，涉及了校園生活、文化教育、旅游觀光、邀請與會晤、求職、餐飲禮儀等生活場景。但是，這些內容說到底還是普通英語的內容，并不能完全滿足不同專業學生就業的需求。從教學方法上來看，目前大部分高職英語課堂中采用的仍然是傳統的講授法，教師成了課堂的主角，學生處于被動學習地位，這大大影響了教師的授課效果和學生的學習效果。此外，教師將教學的重點放在解釋單詞、詞組和句子、講解語法知識、核對課后練習題等方面，未能考慮到不同專業學生在今后工作崗位中對英語的需求特點，沒有將課本內容與就業要求有機結合，從而采取更科學的教學方法，提高教學質量。

三、以就業為導向的高職公共英語教學改革的具體策略

（一）確定培養“實用性”英語人才的教學目標作為高職英語教師，首先必須要明確一點，高職公共英語課程的教學目標絕不是僅僅為了幫助學生通過英語應用能力考試或大學英語四級考試，而是要夯實學生的英語基礎，培養學生的英語實際應用能力，更好地滿足將來就業的需要。英語應用能力考試只是衡量學生英語綜合能力的一個手段，并不是最終目的，一旦學生英語基礎得到加強，聽說讀寫等方面的綜合能力得到鍛煉，通過英語應用能力考試并非難事。隨著經濟全球化的發展，用人單位不僅要求畢業生擁有扎實的專業知識，還應具備較強的英語應用能力，來更好地服務國際化的市場。因此，高職英語教學必須堅持貫徹“以就業為導向”的教學方針，以“實用性英語人才”為培養目標。

（二）改變傳統教學觀念，優化教學方法傳統的教學觀念強調知識的傳授，倡導教師為主導的課堂教學模式。教學觀念直接影響著教學內容和教學方法的選擇，從而進一步影響了教學效果、教學質量要以及教學目標的實現。因此，要切實開展高職公共英語教學改革，必須從根本上改變傳統的教學觀念，在重視英語基礎知識傳授的同時，更要注重英語綜合能力的培養；改變以教師為中心的課堂教學模式，逐漸形成以教師為主導，以學生為中心的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性，使學生真正成為課堂的主體。此外，教師在進行公共英語課堂教學時，應在多創設與教學內容相關的教學情境，這也就要求教師有針對性地設計教學環節，激發學生學習英語的興趣，優化教學效果，提高教學質量。

（三）選擇對接就業要求的教學內容教材是教學活動開展的載體，一本好的教材從某種意義上也奠定了優秀英語課堂的基礎。因此，開展高職公共英語教學改革，也要加大教材改革的力度。英語作為一門文化基礎課，不僅要培養和提高學生的文化素養，更要為專業教學服務，為今后的職業生涯服務，并為學生的終身學習奠定基礎。英語教材的編寫，在強調實用性的基礎上，還應注重“循序漸進原則”，要與學生的英語水平相當，同時要與學生的就業有聯系。當然，一本教材的內容不可能滿足所有的教學需要，就這要求高職英語教師選擇恰當的教學內容，結合實際工作需求整合授課內容，傳授對學生有實際幫助的語言知識，同時更要注重培養學生聽說讀寫譯等方面的語言應用能力，更好地滿足就業的需求。

（四）提高教師素質，完善師資隊伍教師是教學活動的組織者，是教學目標能否實現最關鍵的因素。在就業為導向的背景下，高職院校英語教師在不斷提高英語基礎知識以及授課水平的同時，也應積極主動地參與社會實踐工作，注重職業技能培養，向“雙師型”教師轉變。教師要將英語教學與所學教專業學生專業結合起來，將學生英語水平和企業單位的實際要求相結合，實現高職特色教學。高職院校在招聘英語教師的時候，可以引進既有實踐能力又有較高理論水平的高素質人才來充實教師隊伍。另外，各高職院校應給教師提供繼續學習、深造的機會，鼓勵教師定期企業第一線參觀或實習鍛煉，不斷提高自身實踐能力。

（五）建立科學的考核評價體系高等職業教育的目標是培養各行各業生產、建設、技術等領域一線工作的專門人才，高職公共英語教學改革的最終目的就是要培養滿足用人單位需求，適應經濟全球化發展的實用性英語人才，所以其相應的考核體系和標準必須注重學生的知識運用能力。考核是教學活動的最后環節，是教學效果的檢驗手段。因此，在高職公共英語教學過程中，要教學質量和人才培養水平，就必須要有科學合理的考核評價體系。高職公共英語課程考核內容應該與實踐性英語人才的培養目標相呼應堅持理論與實踐相結合，以職場應用為目的，將知識考試與能力考核相結合，使課程考核真正能夠對學生的知識、能力和素質進行全面測試。

四、結束語

經過對高職公共英語教學現狀與改革方向的探究，筆者深切地感受到構建以就業為導向的高職公共英語教學體系的必要性和緊迫性。由于這一方面的探索目前尚處于初級階段，還有諸多亟待解決的問題，如專業的歸類，英語語言知識和技能的銜接，英語教學與專業、行業知識科銜接的問題等。但是我們相信，隨著高職英語教師們對高職教育理念進一步的理解和對公共英語教學改革的探索研究，高職院校公共英語教學在人才培養中的作用和效率一定會得到進一步的提高。

作者：李培單位：江蘇海事職業技術學院