幼兒教育實踐范文精選
前言：在撰寫幼兒教育實踐的過程中，我們可以學習和借鑒他人的優(yōu)秀作品，小編整理了5篇優(yōu)秀范文，希望能夠為您的寫作提供參考和借鑒。
生活教育思想在幼兒教育中的實踐
摘要：教育脫離了生活便不是真正的教育，而生活脫離了教育便不是有意義的生活。本文闡述了陶行知的教育理論對于幼兒教育的積極作用，并結合教育實踐如何將陶行知思想融入幼兒教育中。
關鍵詞：生活教育幼兒教育實踐
中國的教育發(fā)展受到陶行知教育理論的影響，他提出的“生活即教育”值得我們不斷深入研究并實踐。生活教育是教育融入生活當中，用生活教育。從教育和生活關系上說，教育是由生活決定的。從它們的效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。
一、陶行知的教育思想
每個國家的教育水平都大相徑庭，在美國，教育學家主張教育即生活，而在中國，陶行知先生根據(jù)我國教育發(fā)展狀況，將其改為生活即教育。每一個事物的發(fā)展都需要一個過程，如果地基沒有打好，那么高樓建得再高也經(jīng)不起風吹雨打。所以在教育中，陶先生主張學校就是一個小型社會，我們在進行教育時應與生活實際相結合，這就要求教師親身實踐，只有教師掌握了生活的真理后，才能將相關教育思想融入教學活動中，幫助幼兒更好地學習。陶行知指出：“生活教育與生俱來，與生同去。”教育是存在于我們的各個年齡階段的，而陶行知先生所說的教育不僅包括了學校的教育，還包括了生活中的教育，他認為教育是存在于生活當中的，生活中的一切事物都可以成為教育題材，教育脫離了生活便不是真正的教育，而生活脫離了教育便不是有意義的生活。
二、陶行知思想對于幼兒教育的積極作用
幼兒教育專業(yè)建設教學
摘要：專科層次幼兒教育對高等師范專科教育來說是一個新的專業(yè)，如何建設本專業(yè)是一個有待探索和研究的問題。本文從專業(yè)特性、培養(yǎng)目標和規(guī)格、課程結構與設置等方面對?？茖哟斡變航逃龑I(yè)建設的問題進行了思考。
關鍵詞：?？茖哟?；幼兒教育；教育專業(yè)；專業(yè)特性；培養(yǎng)目標；課程結構
Abstract:Thefacultylevelpre-schooleducationtothehigherpedagogicalspecialisttrainingisanewspecialty,howconstructsthisspecialtyiswaitsforexploringandtheresearchquestion.Thisarticlefromspecializedaspectsandsooncharacteristic,raisegoalandspecification,curriculumstructureandestablishmenthascarriedonthepondertothefacultylevelpre-schooleducationspecializedconstruction''''squestion.
keyword:Facultylevel;Pre-schooleducation;Educationspecialty;Specialized
characteristic;Raisegoal;Curriculumstructure
前言
農(nóng)村幼兒教育社會價值研究
一、農(nóng)村幼兒教育的社會價值
(一)農(nóng)村幼兒教育有利于促進社會公平，具有社會補償功能
農(nóng)村幼兒教育在村部父母文化水平較低、家庭經(jīng)濟能力較差以及單親家庭等弱勢群體中發(fā)揮著不可替代的重要地位。通過實施義務補償性幼兒教育，能夠最大限度的幫助村部兒童群體，特別是弱勢群體在語言學習、社會認知等方面取得較好的成績，扶助弱勢群體擺脫貧窮循環(huán)圈，實現(xiàn)了社會教育的公平，推動了社會的不斷進步。第二，兒童階段大腦發(fā)展具有較大的潛力、可塑性以及可修復性，幼兒教育能夠有效改善大腦結構與身體發(fā)育水平?？茖W研究表明，幼兒教育能夠對兒童進行較早的干預與影響，通過比較適宜的大腦訓練與肢體訓練，能夠發(fā)現(xiàn)部分兒童的先天缺陷，并通過一定的科學手段對大腦進行重塑與修復，保障兒童群體的健康成長。
(二)農(nóng)村幼兒教育是國家安全與社會穩(wěn)定的重要保證
教育是國家安全與社會穩(wěn)定的基礎，幼兒教育是社會教育體系的重要組成部分。幼兒教育能夠為孩童提供一個優(yōu)秀的成長環(huán)境，優(yōu)秀的成長環(huán)境能夠有效改善孩童的大腦結構與發(fā)育水平。幼兒教育能夠從根源上灌輸給兒童一種正確的人生觀、世界觀以及價值觀，能夠培養(yǎng)兒童正確的學習動機，提高兒童適應社會的能力，鑄就兒童群體形成優(yōu)秀的學習品格，增強兒童的自我控制能力與情感調(diào)節(jié)能力。農(nóng)村幼兒教育質量水平直接關系到國家安全與社會的和諧穩(wěn)定，良好的幼兒教育能夠培養(yǎng)接受教育的個體擁有一個良好的心態(tài)。通過正確思想的培養(yǎng)，其影響作用具有一定的長效性與潛隱性。幼兒教育從本質上為被教育個體提供了一個良好的成長環(huán)境，有效地降低了青少年犯罪的可能性，提升了個體融入社會的行為，為整個國家安全與社會和諧穩(wěn)定提供了重要保證。幼兒教育實踐過程中，要在全國范圍內(nèi)推進幼兒教育工作，最大限度地避免地域幼兒教育的不平衡，從起點上實現(xiàn)國家教育的公平性，為社會的全面可持續(xù)、穩(wěn)定發(fā)展打下堅實的基礎。
(三)農(nóng)村幼兒教育是國家核心競爭力與人力資源建設的基礎
幼兒教育去“ 小學化 ”的反思與重建
摘要:幼兒教育“小學化”是錯綜復雜的教育現(xiàn)象，愈發(fā)受到社會各界的關注。要對幼兒教育“小學化”進行正本清源的致思，對其發(fā)展脈絡要進行多維度考量。幼兒教育“小學化”的生成機制如下:幼兒教育“小學化”的本質是知識觀的“異化”;幼兒教育“小學化”的動機在于綢繆帷幄;幼兒教育“小學化”助推力是“成龍成鳳”的父母心;幼兒教育過度“小學化”是教育“失范”的結果。幼兒教育去“小學化”可以從以下幾個方面進行重構:規(guī)范教育秩序，樹立有序理念;權衡家園共育，彰顯教育意蘊;凸顯課程價值，提升教師素質;崇尚兒童中心，重塑幼兒真諦。
關鍵詞:幼兒教育;小學化;知識觀異化;教育失范;家園共育
幼兒教育是個體教育成長和發(fā)展的伊始階段，囿于利益博弈和功利主義的導引，幼兒教育內(nèi)部問題很多。幼兒教育“小學化”傾向愈發(fā)嚴重，幼兒教育的內(nèi)涵式發(fā)展出現(xiàn)了“非線性偏移”，偏離了教育預設目標。“不能讓孩子輸在起跑線上”是幼兒教育的“異化口號”，在實踐邏輯中“起跑線”變成了“搶跑線”抑或“偷跑線”。幼兒教育“小學化”是錯綜復雜的教育現(xiàn)象，愈發(fā)受到社會各界的關注。為凸顯幼兒教育的價值取向與實踐智慧，幼兒教育去“小學化”成為當務之急，審慎與重構勢在必行。
一、幼兒教育“小學化”的審慎
“三歲看大”映射出幼兒身心發(fā)展的特點與規(guī)律，三歲即可洞察此后人生輪廓。三歲幼兒是個體發(fā)展的基石，是成人發(fā)展的雛形，此時幼兒的身心發(fā)展特點、性格特質已初步形成，在很大程度上影響幼兒后續(xù)的發(fā)展動向。因此，幼兒教育作為人生教育的肇始，對個體身心發(fā)展至關重要。幼兒教育的實施與開展成為備受關注的重要議題，實施過程的有效監(jiān)控成為衡量幼兒教育辦學質量的必要手段。《幼兒園教育指導綱要》明確指出:“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程……幼兒園的任務是實行保育與教育相結合?！保?］在幼兒教師引導下開展一日活動要兼顧幼兒的身心發(fā)展特點與規(guī)律，顧及孩子生動、活潑、游戲的天性，幼兒園要采取多種措施從保育和教育兩方面著手來引導幼兒全面發(fā)展，激發(fā)潛能。然而，諸多社會因素造成幼兒教育“小學化”傾向日益嚴重，給純潔的幼兒身心蒙上了一層陰影。幼兒教育“小學化”傾向不是左右搖擺的，而是有穩(wěn)固的價值邏輯與實踐邏輯。長期以來，我國幼兒園課程存在“小學課程下移到學前”的現(xiàn)象，把幼兒當小學生來教，在教育內(nèi)容上重視智力教育內(nèi)容，輕視德、體、美、勞;在教育方法上，重視知識講授，輕視幼兒自主學習;在教學評價上，重視結果評價，忽視過程評價［2］。幼兒教育“小學化”傾向主要涉及到幼兒教育教授小學課程內(nèi)容、“小學化”教育方式、“小學化”教育環(huán)境、小學非零起點教學等方面。具體包括:在幼兒教育階段教授漢語拼音、識字、計算機、英語等小學知識內(nèi)容，脫離基本游戲性的幼兒教育活動，脫離幼兒實際生活場景，提供背誦、抄寫、機械記憶的知識技能型強化訓練的行為，未按國家相關規(guī)定創(chuàng)設不同功能的活動區(qū)角，未提供與幼兒實際發(fā)展水平相符的圖書資料;小學低年級未按照國家相關規(guī)定，變相采用其他手段，實行非零起點教學、壓縮課時、超標教學以及各種知識能力測驗等。幼兒教育“小學化”是將小學課程知識超前學習，強調(diào)幼兒智力發(fā)展，偏離了幼兒教育的本質使命，對幼兒的健康成長和發(fā)展造成不利影響，致使幼兒身心發(fā)育潛伏諸多危機，易使幼兒養(yǎng)成不良的學習習慣，阻礙幼兒觀察、思維和想象等智力元素的發(fā)展。
二、幼兒教育“小學化”的生成機制
