園林本科論文范文精選

一、人才培養(yǎng)模式和課程體系建設

以產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式為主線，以實踐教學為中心，以課程體系建設和教學內(nèi)容改革為重點，在人才培養(yǎng)的過程中執(zhí)行素質教育，通過特色專業(yè)的建設，使教學改革取得進展，教學資源保障條件有進一步改善，專業(yè)建設的水平在原有基礎上有新的發(fā)展。

（一）建設產(chǎn)教融合的管理體系，不斷地加強學生頂崗實習期間的管理。學校和企業(yè)共同制訂學生頂崗實習管理規(guī)定，進行產(chǎn)教融合的運行管理方法探討，建立學生管理以學校管理為中心，企業(yè)進行出勤和績效考核作為學生企業(yè)實習成績的直接依據(jù)。

（二）創(chuàng)新并完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的多種實現(xiàn)途徑。不斷全面推廣和深化能力培養(yǎng)，產(chǎn)教融合、與企業(yè)結合的人才培養(yǎng)模式；積極反戰(zhàn)與產(chǎn)教結合相匹配的制度創(chuàng)新。不斷完善園林專業(yè)“模塊化教學、實踐為主導、任務為載體、能力為主線”的人才培養(yǎng)模式。（三）進行教學內(nèi)容與課程教學體系的改革。從社會需求對人才的分析報告進行著手，以園林專業(yè)學生就業(yè)職崗位的工作過程和特點為基礎，以任務作為導向，指導課程開發(fā)，并以工作能力主線，融合職業(yè)道德、價值觀、理論知識于一體，構建產(chǎn)教融合的課程教學體系。圍繞園林專業(yè)課程內(nèi)要求，開展實踐與教學結合的教學方法改革，學校與企業(yè)結合共同建設多門精品課程。

二、構建以企業(yè)實際任務為載體，生產(chǎn)與實訓相結合的課程體系專業(yè)課程體系

科學性和合理性直接關系到能否實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。園林專業(yè)制訂專業(yè)教學計劃時考慮了以下幾個方面：學校的辦學目標、辦學環(huán)境與條件；社會的市場需求與學生的知識結構的關系；教師知識傳授與學生能力培養(yǎng)的關系。園林專業(yè)在發(fā)展中，遵循三結合原則，教學與科研相結合，素質教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相結合，能力培養(yǎng)與知識傳授相結合的指導思想，依據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，按照基礎理論知識夠用為標準，著力突出實踐性、應用性，根據(jù)園林專業(yè)知識結構，建立園林施工和管理能力園林植物栽培和養(yǎng)護能力、園林規(guī)劃設計能力三大主要技能為中心，并逐步擴展為真實任務，構建合理、完整的課程結構體系。進行實踐教學改革，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設計性實驗；把學生能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)結合在一起，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本素養(yǎng)、實踐能力、愛崗敬業(yè)精神。整合課程資源，增加和刪除部分課程使課程結構更加合理，與時代的發(fā)展相適應。

北京林業(yè)大學制定出“兩翼并重，兩渠相融，兩陣貫穿”的人才培養(yǎng)模式。即課堂教學和實踐教學兩翼并重；畢業(yè)設計和南北方實習兩條綜合性培養(yǎng)渠道相互交融；第一課堂教學和第二課堂素質教育兩個陣地貫穿整個教學實踐過程始終。清華大學、北京林業(yè)大學、南京林業(yè)大學等院校采用了“Studio（工作室）”課程教學，每個studio課程包括輔助講座、調(diào)研分析、分組合作、研討交流、成果表達、答辯與展覽等內(nèi)容。這種方式以規(guī)劃設計工作實踐的模式，有效整合了相關課程知識，起到了“活學活用”的效果。

衡水學院園林專業(yè)實踐教學體系

研究以衡水學院園林專業(yè)為例，采用多層次設計，從各門課程實驗教學入手，培養(yǎng)學生的專項能力，到課程設計或學年論文、園林綜合專業(yè)實習、集中性實踐教學，培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的綜合應用能力及解決實際問題的能力，構建實踐教學體系，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

1實驗課程

實驗課程包括基礎實驗課程和專業(yè)實驗課程。基礎實驗課程的設課目的是為了加深學生對園林課程中基本理論的理解，較全面地對學生進行設計、制圖、植物識別與應用、實驗操作等基本技能的訓練，并讓學生掌握一定的繪畫技法及風景園林表現(xiàn)技法，具備應用藝術理論及設計理論對植物材料、自然景觀進行藝術設計的基本能力和園林植物栽培繁育的初步能力。專業(yè)實驗課程是在基礎實驗課程上的再提高，既要考慮拓寬學生的知識面，又要考慮有適當?shù)牟僮麟y度，突出綜合實驗和研究設計實驗，著重培養(yǎng)學生的動手實踐能力及分析和解決問題的能力。例如“計算機輔助制圖”課，該課程是園林專業(yè)的重要專業(yè)課，它將所學的各門專業(yè)知識與電腦制圖技術相結合，其掌握能力是學生專業(yè)競爭力的重要體現(xiàn)，為此，將“計算機輔助設計”課程細分為“園林AutoCAD制圖”、“園林Photoshop制圖”、“園林SketchUp制圖”三門課程，可以全面提高學生的電腦制圖能力。

2課程設計或學年論文

一、園林植物與觀賞園藝專業(yè)分子生物學實驗教學的常遇問題

1.實驗教學內(nèi)容缺乏整體性和連貫性。高等農(nóng)業(yè)院校中，除了生物科學等相關專業(yè)外，包括農(nóng)學、林學、園藝、畜牧獸醫(yī)、食品科學等專業(yè)，在本科生階段開設的分子生物學內(nèi)容較為簡單，主要表現(xiàn)在課時數(shù)少和實驗內(nèi)容簡單缺乏連貫性。園林植物與觀賞園藝專業(yè)在研究生階段開設分子生物學課程的主要目的，一方面是在先前的學習基礎上在學習過程中掌握分子生物學國際動態(tài)和前沿知識，更加充實自己的理論知識；另一方面是利用先進的科研儀器進一步提高和完善研究生的分子生物學實驗操作能力。另外，研究生來源較為廣泛，當前我院本專業(yè)的研究生，本科專業(yè)有園林植物、農(nóng)學、林學、生物科學和園藝等多專業(yè)的學生，不同院校不同專業(yè)的本科階段分子生物學課程教學內(nèi)容略有偏差，側重點不同，尤其體現(xiàn)在實驗課教學內(nèi)容上，所造成的學生知識儲備的實際差異對研究生分子生物學實驗教學帶來較大影響。再加上分子生物學這門課程理論知識比較抽象和微觀，尤其是分子作用的原理內(nèi)容抽象性較強，在理論教學過程中需要結合大量的實驗教學進行講解和演示。為達到對學生實驗動手能力，創(chuàng)新能力和探索精神的培養(yǎng)，需要增加綜合性實驗和研究性實驗。然而在這方面當前的教學過程中明顯不足，現(xiàn)在的實驗內(nèi)容主要包括一些基本的實驗操作技術：如植物和質粒的核酸提取、DNA酶切與重組、感受態(tài)細胞制備、目的基因連接與轉化、常規(guī)PCR和熒光定量PCR擴增技術等，缺少綜合性實驗和研究性實驗。這種教學方式不利于培養(yǎng)學生的學習興趣，更不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索精神，與研究生教學目標不符。

2.實驗室建設投入不足。近年來研究生招生人數(shù)逐年增長和分子生物學領域的飛速發(fā)展，實驗室建設上投入表現(xiàn)出明顯的不足，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，在研究生實驗教學中，由于上課人數(shù)較多，實驗儀器設備數(shù)量上的不足，不能滿足每個研究生都能進行實驗操作的需求；第二，已有的實驗儀器設備更新較慢，由于儀器設備老舊，造成的實驗精度和準確性上的問題常有發(fā)生，得不到預期的實驗結果，使授課教師在實驗教學過程中陷入尷尬；第三，實驗室購置大型儀器和先進儀器的進度較慢，與分子生物學科研領域的飛速發(fā)展形成了鮮明的對比，沒辦法滿足傳授學生分子生物學國際最新動態(tài)和前沿知識的教學要求，在開展綜合性實驗和研究性實驗的教學過程中，常遇到技術障礙，不利于運用最新的實驗技術方法開展教學，對培養(yǎng)研究生的學習興趣和探索精神產(chǎn)生不良影響。

二、園林植物與觀賞園藝專業(yè)分子生物學實驗教學改革的內(nèi)容

1.創(chuàng)新實驗課程授課形式，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容和考核方式。在基礎實驗的基礎上，增加綜合性實驗和研究性實驗。在研究生分子生物學實驗課程中，適當縮減技術實驗內(nèi)容，絕大部分研究生在本科階段已經(jīng)修過分子生物學實驗課程，此部分內(nèi)容的教學目的只為補平由于生源的差異引起的知識儲備的差異，不宜占去大量的課時安排。利用較少課時進行完植物和質粒的核酸提取、DNA酶切與重組、感受態(tài)細胞制備、目的基因連接與轉化和常規(guī)PCR等基礎實驗，使研究生熟悉實驗原理和實驗操作，然后重點開展綜合性實驗和研究性實驗。開展綜合性實驗和研究性實驗過程中，任課教師可以讓研究生根據(jù)自己的課題科研需要進行合理分組組成研究小組，充分發(fā)揮研究生的主觀能動性根據(jù)已學內(nèi)容查閱參考資料和自己設計實驗，利用基礎實驗的常規(guī)技術進行綜合和研究性實驗。在此階段實驗過程中，任課教師可以Seminar討論會的形式讓學生進行匯報，讓學生參與討論相互學習，在此過程中，指導教師可以將前瞻性、先進性的科研技術引入到研究生的實驗教學中去，使研究生了解和掌握現(xiàn)代最先進的技術思想，全面提升實踐能力和科研創(chuàng)新能力。重點把關學生的實驗設計合理性與可行性，經(jīng)過反復討論和修改，確定優(yōu)化后的實驗設計，指導教師可以從新穎性、科學性以及可行性幾方面去評價各個研究小組的實驗設計。實驗進行過程中，指導教師可以定期組織Seminar討論會，共同討論和分析各個研究小組實驗過程中遇到的問題和解決方案，鍛煉研究生解決問題和分析問題的能力，并以作業(yè)的形式定期檢查各個研究小組的實驗記錄，關注每個實驗過程，檢查研究生的科研動手能力。在本階段實驗結束后，重點考核各個研究小組的實驗報告，實驗報告應按照科研論文的格式撰寫（包括題目、作者、中英文摘要、關鍵詞、綜述及實驗設計、實驗方法、實驗結果、討論分析及參考文獻等內(nèi)容），根據(jù)實驗報告的規(guī)范性、討論的充分性以及觀點的創(chuàng)新性等方面對該部分進行評價。這樣的分子生物學實驗課程授課形式既做到了在研究生分子生物學實驗教學過程中分層次和分階段的多元化考核，也鍛煉了研究生解決問題和分析問題的能力，培養(yǎng)了研究生的獨立思考查閱科研資料和書寫科研論文的能力。從選題到實驗設計，從實驗材料準備到實驗設備使用，從實驗結果的分析到實驗報告的撰寫，全方位地讓研究生參與其中，提高學生運用分子生物學實驗技術的能力，起到最大可能地發(fā)掘自身科研潛力和提高自身創(chuàng)新能力的效果。

2.完善研究生分子生物學綜合實驗教學平臺。隨著園林植物與觀賞園藝專業(yè)方向碩士點的獲批，2007年開始招收第一屆碩士研究生，園林植物與觀賞園藝專業(yè)研究生實驗室建設還處于起步階段，大部分情況下與本科教學共用教學資源，教學和研究基礎都較薄弱。在2010年園林植物與觀賞園藝被授予北京市重點（建設）學科，在學校各級領導的支持下建立了園林植物與觀賞園藝專業(yè)方向的研究生實驗室，并配套連棟溫室等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)設施。經(jīng)過多年的設備更新和補充，添置了研究生科研實踐所需部分試劑與耗材；提供經(jīng)費供研究生導師外出調(diào)研及參加學術會議；提供經(jīng)費供學科導師發(fā)表高水平論文、申請專利、購買文獻資料，提供專家咨詢費供學科聘請專家對學科發(fā)展方向調(diào)整進行把關。從硬件建設和軟件建設兩個方面加強學科建設。我們研究生分子生物學綜合實驗教學平臺逐步得到完善。能夠開展核酸提取、基因擴增、分子標記、Southern和Northern雜交、基因重組與轉化、蛋白質分離與純化、蛋白質體外表達和酶聯(lián)免疫等一系列分子生物學實驗。既滿足了分子生物學綜合性實驗和探索性實驗課程的開設要求，也為學生的實驗教學與科研構建了一個良好的平臺。實驗室建設得到升級優(yōu)化后教學效果的提升也是顯而易見的，從2007級17人碩士研究生中只有1人從事利用分子生物學實驗技術的研究并發(fā)表核心論文1篇，到2010級18人碩士研究生中只有10人從事利用分子生物學實驗技術的研究并發(fā)表核心論文10余篇和申報發(fā)明專利3項，其中已經(jīng)授權1項，可見實驗室硬件設施的升級改造是與教學質量成正比的。教學質量和科研質量的提高，反過來也為實驗室建設爭取更多的資源和提供更多的有力支持，進而為園林植物與觀賞園藝專業(yè)的分子生物學實驗課教學改革提供了有力的配套保障。

一、三個基礎

1綜合基礎綜合基礎

包括大學生計算機基礎、數(shù)學、物理、化學等公共基礎課程的實驗環(huán)節(jié)，用于全面提高學生綜合素質、多角度的思維能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

2學科基礎

學科基礎是由專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課中的實驗實踐環(huán)節(jié)所構成，使學生獲得學科的基本知識，掌握繪畫及表現(xiàn)技法、制圖方法、規(guī)劃設計方法、插花技法、園林植物認知方法、栽培養(yǎng)護技術、育種技術，具備進行城鎮(zhèn)綠化、園林建筑、園林植物造景等規(guī)劃設計及表達、城市園林工程施工與組織管理及園林植物的繁殖、栽培、養(yǎng)護、管理與應用的基本能力。

3職業(yè)基礎

1原有教學模式存在的問題

通過近幾年教學改革的不斷探索，實踐教學環(huán)節(jié)也在不斷完善，但由于原來的植物類課程的實驗、實習都是各自為政，課程之間的銜接不到位，重復的內(nèi)容較多，既浪費了時間，又浪費了經(jīng)費，教學效果還不好，且實踐環(huán)節(jié)的進行還受限于實踐基地和其它硬件設施，許多實驗項目因為基地不足等條件限制不能實施，并且開設的實驗項目也低于教學大綱的要求，存在的主要問題如下。

1．1課程之間實驗內(nèi)容重復，銜接不到位

植物類課程之間往往有部分重復的內(nèi)容，例如“花卉學”里的花卉應用有插花部分，這與“插花藝術”課程有重復;“花卉學”課程里的一、二年生草花的播種育苗與苗期管理與“園林苗圃學”的內(nèi)容有重復;“植物造景”與“園林樹木學”里的內(nèi)容有重復等等。在原有實驗項目中只注重本課程內(nèi)容的連貫性，忽視了課程之間的銜接，造成了不必要的時間浪費。

1．2部分實驗內(nèi)容老化，與園林業(yè)的發(fā)展不同步

實驗內(nèi)容老化是一個普遍的問題。從上世紀八十年代開始，園林綠化專業(yè)開始在全國各大農(nóng)林高校相繼設立，至今許多實驗內(nèi)容沒有變過，而綠化產(chǎn)業(yè)在蓬勃發(fā)展過程中，不斷有新的植物種類、新的生產(chǎn)技術(如無土栽培、容器育苗)、新的應用方式(如陽臺綠化、觀葉植物的室內(nèi)裝飾等)出現(xiàn)，在現(xiàn)行的實驗教學大綱中，這些新的技術和方法學生很難在實驗課上接觸到這些前沿性知識，因此實驗教學內(nèi)容的調(diào)整就成為實驗教學改革中一項需要優(yōu)化的具體所在。