中學教育教學范文精選

一、表演做秀

唱歌、表演話劇(戲劇、小品)、配樂朗誦、法庭辯論形式用好了，能激活學生的思維，激發學生的情感，對文本進行深層次的審美與探究，從而獲得自己所需的人生知識和經驗儲備。而大量教學現實中，教師設計活動卻是為裝潢門面。或為展示自己的表演才能，或為以新奇的形式取悅現場聽課的教師等，活動已經脫離文本和正常的教學內容，成為課堂教學的“游離成分”。盡管師生、生生之間都積極參與活動，而且“鬧”得熱火朝天，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒有任何意義的“鬧劇”，因為它偏離了課堂教學的目標。

二、濫用課件

課件作為教師課堂教學的輔助工具，適當運用會激發學生的學習積極性，提高課堂效果。然而，在新課程教學中，許多教師認為不用課件就不足以體現出新來：課題用課件播放，重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學過程用課件展示，作業、訓練題在課件中顯示，甚至訓練、推演的結果也在課件中演示，等等。還有的課件用艷麗的色彩刺激學生的眼球，師生互動退居次要地位。一堂課中，學生的主要精力集中在課件的演示上，文本研讀淡化了，“自主、合作、探究”的學生自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生對話消退了，教師的主導、學生的主體地位被削弱了。

三、分組討論無實效

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。而許多老師的教學實踐卻違背了這一精神：老師提出問題后，馬上讓學生分成幾個小組討論(要求每個小組都有記錄員，負責記錄整理討論的意見要點)，于是學生熱熱鬧鬧了一陣子后(其中發言的往往是少數人)，各組記錄員開始分別表達意見；最后是教師統一大家的認識。這樣做的結果，許多時候都是小組討論代替了個體的獨立思考。在一些教師的觀念中，新課程的教學實踐就應該組織學生分組討論，不討論就不足以體現出新課改的理念。筆者曾觀摩了一些全國性的語文教學大比武活動，參賽選手共上了14節課，其中有11節課都采用了分組討論的形式，而且，大都用得非常不適宜。可見，從一定意義說，不適宜的分組討論已經成為新課程下課堂教學的“流弊”。

一、關于素質教育的思考

新課程標準的實施，啟發了我們關于素質教育的思考，真正的教育是什么？素質教育是指一種以提高受教育者各方面素質為目標的教育模式，它重視人的品質素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。關于能力培養，最基本的一點就是要以學生為主，相信學生，把時間還和主動權還給學生，給學生最大的尊重和信任，讓學生在學習上有足夠的自由，有足夠的思考空間，在這樣的氛圍下學生不僅可以快樂地學習，而且學會了計劃，善于安排自己的學習和生活；他們的自主設計能力增強，自我規劃優勢明顯提高。關于個性發展，素質教育下要充分尊重學生的個性發展，應極力創造讓學生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學環境。非智力因素在智力開發、人才培養方面具有十分重要的作用。這些非智力因素的培養都能促進智力水平的提升，用智力水平的提升來促進非智力水平的發展，把智力開發和非智力因素培養結合起來，使學生智力活動水平與非智力因素水平協調發展，把素質教育落到實處。

二、教師教育教學觀念的變革

新課標實施前，關于教師教育教學觀念的爭論很多，但對于我們一線教師來說，猶如霧里看花，籠統而又模糊，看似正確又不知如何下手，新課標的實施，為中學一線教師提供了實踐的舞臺，讓我們看到了素質教育的方向，讓我們開始觸摸到了教育教學的規律，隨之我們的教育教學觀念也在發生著各種各樣的積極的變化。提高教師教學能力成為中學教師主動要做的工作。

1.領會課程標準，落實課標精神。國家實施新的課程標準，是指導教育教學的一面旗幟，它的提出是站在世界的高度，經過大量的調查研究、充分醞釀、反復實驗總結出來的，符合我國的基本國情，具有現實意義和長遠意義。《課標》以新的理念和視角，多方位、多角度構建了一個新的教學體系。三維目標的提出注重知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀的整體融合，提高了師生在教學過程中的和諧發展；積極倡導自主、合作探究的學習方式，更加關注了學生的個體差異、學習方式、主觀發展；課程目標詳實地對各學段學習內容提出了具體要求；在實施建議方面既注重了指導性，又具備了靈活性，作為一線教師，必須以課程標準為指導，深入領會其精神內涵，并在日常教育教學活動中用心貫徹執行。

2.鉆研文本知識，大膽實現整合。新課標下的教材版面繁多，內容各異，校選自主性強。但無論是哪一種教材，作為教師都必須深鉆細研、吃準、吃透。每一堂課都要精心構思教學課案，巧妙設計教學環節，深悟領會文本中主旨，認真把握文本的價值取向，把文本中蘊藏的知識、智慧、神韻、力量充分挖掘出來，讓每位學生從中學到知識，培養能力、啟迪心智，受到教育。同時教師又不拘泥于文本，努力向更廣闊的領域開拓視野，敢于把文本知識同社會實踐相結合，完全拋棄傳統的照本宣科，打造一堂堂思維深刻、內容豐富、視野開闊、多元參與、極具個性的高效課堂。

教育教學一直在進行改革之路，這在一定程度上，推動教育教學更好的適應時展的需求。中學歷史課程在整體初中教學中，并未得到足夠的重視，其原因在于歷史學科教學模式相對死板、枯燥，導致學生學習效率不高，而歷史教師在教學上一直沿用傳統模式，阻礙了中學歷史教育教學效率的提高，針對中學歷史教學的創新進行闡述，促進新的教學理念以及模式能夠更好促進教學效率的提高。

1改變教育觀念

創新教育不僅是一句口號或是一種形式，而是將創新作為一種理念傳遞下去，因此，對教師提出更高的要求，教師應該注重學生的全面發展，以學生為主體展開教學活動，教師在教學中發揮引導者的作用，督促學生更好的完成學習。在以往的初中教學中，歷史學科一直未得到關注，學生學習歷史只是為了應對考試，而進行機械的背誦，創新教育時代背景下，對中學歷史教學提出了新的要求，教師應該改變教育觀念，注重歷史教育，并且通過改變教學方式方法等措施，促進歷史教學改革的順利推行。

2提高歷史教師素質

在歷史教學中，歷史教師是整個課堂的引導者，督促者，因此必須對歷史教師進行創新教育，使其能夠提高教學技能，改變以往向學生灌輸知識的教學，教師應該提高自身的文化素質，向著“四合一”型教師努力，即學者型、科研型、交流型以及特色型，這是現代教師應該具備的素質，從以下幾個方面，重點分析歷史教師應該如何提高教學。第一，教師應該在教學中端正思想，關注學生在課堂中的表現，并且落實到每一個學生，從多個角度剖析學生學習情況。第二，具有較強的創新能力。在教學中，歷史教師想要引起學生對課堂的興趣，就必須從自身找原因，對歷史教學方式進行創新。就目前而言，絕大多數的歷史課堂教學效果都不是很理想，其根本原因在于教師對學生的教學方式，基本上是屬于“知識傳授型”，這樣的教學方式可以將歷史文化代代相傳，但是無法適應創新教育，更無法滿足時展要求。因此，歷史教師應該盡快進行角色轉變，進行創新式教育。第三，使用現代教育技術。信息技術不斷深入我們生活的每個角落，現代化信息技術的掌握對歷史教師來說，應該是其必備的教學工具，在教學中，教師可以利用這些多媒體設備進行教學，如計算機、投影儀等輔助完成歷史教學，歷史教師還可以通過網絡學習，豐富自己的知識儲備，與此同時，教師還可以通過網絡與其他教師交流經驗，取長補短，使自己的教學更加適應時展，培養現代化人才。

3教學目標要求

**縣誠以蒼山分靈，漾水毓秀，人文輩出，于民國二十九年（1940年）始建“**縣簡易師范學校”，時為培養**鄉村小學教師的初級師范。民國三十二年三月，新校址落成，改名為“云南**初級中學”，1972年定名為“漾濞一中”，開始招收高中，成為全縣絕無僅有的完全中學。1985年，**彝族自治縣成立，**迎來了民族團結社會進步的大好春天，**一中也時逢蓬勃發展的美好機遇，她和年輕的自治縣休戚與共，共同成長壯大。 一、教育教學思想特色鮮明

正如一個人的成長需要形成自己的人生觀念一樣，一所學校的成熟也是以是否鑄造自己獨特風格的辦學理念為核心的。**一中以“有一套完善的管理制度，有一支高素質的教師隊伍，有一個美麗整潔的校園和創一流的教育教學業績”回首自己走過的20年朝暉夕霞。

自治縣成立之時正值改革開放初始，**一中從“十年浩劫”的余悸中鎮定下來，沉舟側畔，千帆競發，病樹前頭，萬木爭榮。健談博學，開朗豪爽的杜國文校長（已去逝）以“高考質量”為目標，建立教學管理制度，狠抓教師備、講、批、輔等常規，培養師生的競爭意識，形成了“比、學、趕、超”的學風校風，創造了輝煌的教育教學成果。1985年全縣有140人參加高考，考取大專28人，其中重點大學6人，升學率為28%，與當時縣市人口相比，**的高考成績名列全州前四位，1984年**一中學生考起清華大學，引起全州的關注，1985年的大理州語文教學研究會在**一中召開現場教學觀摩會。

二十世紀八十年代末九十年代初，由于山區出現了“報考中專跳農門和早就業”的思潮，全縣百分之八十的優秀初中畢業生紛紛報考中專。**一中錄取的高中新生百分之八十是成績中等偏下的初中生，高中生源質量太差，嚴重制約著高中教學質量。為了在極度惡劣的生源條件中沖出重圍，尋求提高教育教學質量的途徑，學校不斷完善內部管理，加強教職工的職業道德教育。熱情治學、富于改革探索精神的**校長（曾任**縣副縣長，現為大理州民族中學校長）帶領全校師生，沖破層層阻力，打破平均主義“大鍋飯”的傳統體制，在大理州縣一中率先實施了《**一中三制改革方案》（校長負責制，教職工聘任制，結構工資制），在學校內部引入競爭機制，促進校風學風的進一步改善，挖掘潛力，變生源差的壓力為師生你爭我趕，比貢獻比進步的動力，學校的教育教學依然呈現生機活力。1997年在全州教育工作會議上，校長馬琴作了題為《崢嶸歲月勤苦探，三制改革初結果》的大會交流。

90年代末，學生結構發生了深刻變化，大多數學生是獨生子女，他們有著極為鮮明的個性特征，要求教師尊重情感，實現師生人格平等，思維活躍，而教師教學觀念陳舊，教學方式單一死板。為了使學校教育適應“以促進學生全面發展為目的”的素質教育，堅持原則，開拓創新的茶興龍校長（現任黨支部書記）提出了樹立“一中人”形象的辦學理念，號召全校教職工“內強素質，外樹形象”，大興教學研究之風，用“請進來”的方式與下關一中、州民族中學等強校聯手，邀請名校名師到校示范指導；用“走出去”的行動，派教師到鶴慶一中、三中，祥云一中學習取經，取得了教育教學的優異成績。2001年，學校有136人參加高考，上線率為31.5%，升學率為58.37%，位列全州第八位，高于當年全國高考升學率。

國際競爭的實質是綜合國力的競爭，歸根到底是人才的競爭、教育的競爭。這種競爭在二十一世紀開始就初露端倪，**高中教育不能滿足高校的一再擴招和人民要求接受優質教育的需要。2004年2月縣政府召開了“高中教育發展和改革”會議，對**一中的辦學提出了更高的要求。勇于改革、大膽創新的楊金華校長帶領全校教職工樹立了“以人為本，促進學生全面發展與個性完善”的辦學目標，提出了“創名校、出名師、育名生”的辦學方針，號召全校師生“領導苦干，教師苦教，學生苦學”，大力弘揚“自強不息，敬業奉獻，科學求是，勇于爭先”的一中精神，大膽改革管理機制，印制了《**一中管理制度匯編》、《**一中學生手冊》，每年開學，新生員工人手一冊，做到制度要求深入人心，實行教學質量目標管理和組合式分配制度，淡化管理過程，使教職工樹立追求績效的意識，促進教育教學質量的全面振興。2004年高考上線考生為108人，上線率為58.08%，位居全州縣市第九名。作為全州教學質量提高速度最快的典型，楊金華校長在全州高完中校長會議上作了經驗交流。

在這秋風送爽,碩果累累的金秋時節,我的實習生活結束了。一個多月的實習生活是短暫的，更是難忘的。領導的絲絲關懷、指導老師們的一言一行、同學們的友善好學都已深深的刻在我的腦海中。

*年9月17號我懷著難以訴說的心情以及對教師這個職業的神圣的向往，我來到了我的實習目的地——*市第一中學，國家示范性高中，一個花園式的校園。當時我就想到我會在之后的一個多月里，在這里收獲一段快樂而難忘的時光。果然，我不僅從各個老師和學生們的身上學到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在實習過程中所學到的東西是那么的豐富、精彩，感覺實踐中收獲到的遠比書本來得真切和實在。正所謂：“一分耕耘一分收獲！”

學校概況：*市第一中學座落在風景秀麗的中國優秀旅游城市——*市江城南郊。學校創建于*年秋（即宣統元年），民國初為*學堂，解放前為縣立中學，解放后為*縣第一中學，是當時粵西地區的著名中學。*年*撤縣設市，學校被定為市重點中學，同年被編入《中國著名中學》一書，同時被廣東省教育廳納入省重點中學管理行列，*年被省教育廳命名為“廣東省一級學校”。學校占地面積14萬平方米，建筑面積4萬4千平方米，開設高中有60個班，學生總數為3927人。建校90多年來，為中華民族培育了3萬8千多名學子，造就了大批人杰英才。學校有一支實力雄厚、結構合理的教師隊伍，現有教職工248人，專任教師183人，其中特級教師4人，高級教師75人，一級教師83人。學校以“上水平、高質量、有特色、創一流”為辦學目標，以“團結、務實、進取、創新”為辦學精神，以“抓思想、練內功、樹形象、抓三風、嚴管理、高質量”為治校方針，積極進行改革與探索，教育教學碩果累累，不少教師被評為國家、省、市的“優秀教師”“先進教師”“教學能手”“教改積極分子”“南粵教壇新秀”。學校多次承擔省市的科研課題，取得顯著成績。幾年來，教師在市以上刊物發表或獲獎的教育、教學論文250多篇。

實習的基本內容包括三部分：課堂教學、班主任工作，教育科研

基本情況如下：

1、課堂教學：聽課節數為80節（其中新課48節，練習課與評講課32節），完成教案數為9份（對數的概念1份，對數的運算2份，對數函數1份，對數函數性質1份，冪函數1份，數學限時訓練（4）1份，數學大練習（一）1份，數學大練習（二）1份），上課節數為26節（其中新課14節，練習課與評講課12節）。高一年級所有十個數學老師的課都聽過，同時，在高一（1）班，高一（2）班，高一（3）班，高一（4）班，高一（7），高一（8）班，高一（9）班，高一（10）班，高一（11）班，高一（12）班上過課。