中學教育專業(yè)范文精選

1存在的突出問題及其原因分析

據(jù)問卷和訪談?wù){(diào)查結(jié)果顯示，生物科學教育實習存在的突出問題主要有如下幾個方面：

1．1實習生系統(tǒng)的有效訓練不夠生物學科的教育實習時間和形式與其他專業(yè)相似，都是安排在第7學期進行為期6～8周（2010年前）8～10周（2013年前）的實習．其中，第一周是實習前集中準備階段，由大學指導教師幫助實習生修改教案、訓練試教，第二周是實習生到實習學校見習一周，第三周起實習生進行上課和班主任實習，最后一周進行實結(jié)和成績評定．因為整個過程一環(huán)扣一環(huán)，看起來，實習生已經(jīng)完成了教育實習．但對于生物學科是否達到了更好的效果卻有待評價，實習時間和形式也有待商榷．調(diào)查顯示，以集中實習為例，在接受問卷的301名生物科學專業(yè)實習生中，認為“備課上課”的只占29．9％，大部分實習生不能經(jīng)歷更多的“實戰(zhàn)”，抱怨“上的課太少”．實習生上課時數(shù)之所以不足，其原因是多方面的，有的是實習學校對實習生不放心，擔心影響學生的成績；也有的是在實習生本身，實習生的教學和管理能力沒有達到實習學校的要求；實習時間安排在節(jié)假日比較多的時段不合理，導致有效的實習時間不足．歸根到底是實習生未能得到系統(tǒng)而有效的專業(yè)訓練．

1．2實習生實驗教學基本功薄弱生物科學除了要求具備師范生一般的教學基本功以外，還要求具備過硬的實驗動手能力、創(chuàng)新能力以及將課本中抽象的理論知識通過圖表或模型直觀地表現(xiàn)出來等專業(yè)素養(yǎng)，以滿足實驗教學的需要．所以，就生物實驗教學而言，實驗動手能力、創(chuàng)新能力、簡易圖表的繪制和簡易教具的制作有著特殊的要求，顯得特別重要．但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在實習過程中，一方面，實習生的實驗教學能力相對薄弱，實操能力和組織實驗教學能力及效果相對較差；另一方面，實習生實驗繪制圖表或制作簡易實驗教具的很少，運用自己繪制圖表或自制教具進行教學的幾乎沒有．眾所周知，在生物學科教學過程中，缺乏應(yīng)有的實驗教學或在課堂上“講實驗”，這是生物課教學內(nèi)容的缺失，也不可能實施良好的教學．對一些條件相對落后的學校來說，因地制宜地組織實驗教學和運用直觀性教學更加顯示了其必要性和重要性．實驗教學能力不足或不能繪制圖表和自制簡易教具，反映了實習生的實驗教學基本功薄弱的一面．

1．3實習學校實驗課開出率低生物實驗教學是生物科教學的重要內(nèi)容，實驗課開出率直接反映了該學校生物教學管理和教學質(zhì)量水平．生物實驗教學同時也是生物科學專業(yè)實習生教育實習的重要內(nèi)容．但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少中學的生物實驗開出率低，有的甚至形同虛設(shè)，往往是“紙上談兵”．實習生在實習期間幾乎無法進行組織實驗教學，從而影響了實習生應(yīng)有的完整的實習訓練．中學實驗開出率低的原因很多，主要包括實驗儀器設(shè)備缺乏、實驗教師力量不足或積極性不高、教學班人數(shù)過多、實驗經(jīng)費不足、其他課程的充斥、學校領(lǐng)導不重視等．

1．4高校實習指導不到位實習生在回答問卷中“從教師指導頻率及態(tài)度兩個方面對指導進行評價”這一問題時，總體來說，對實習學校指導教師指導的評價較高，但對大學實習指導教師的指導的評價相對較低．有的學生還反映實習指導教師指導少，對指導工作不夠認真．從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大學教師指導實習生不到位．究其原因，教學部門對實習指導的重視不夠、實習人數(shù)過多而指導教師人數(shù)過少、相關(guān)制度配套不完善等因素所致．

【摘要】近年來，校園暴力，未成年犯罪等新聞屢見報端。中學生犯罪率逐年增長，對學生家庭以及整個社會造成巨大的傷害。如何解決中學生犯罪問題，成為我們建成和諧社會中的一個重要問題。中學生犯罪行為的增加與我們對中學生法制教育不到位有重要關(guān)系。本文從中學生法制教育的重要性入手，詳細分析了當前我們在中學生法制教育管理中存在的問題，認為在當下的情況下是學校法制教育無作用，家庭法制教育不到位，社會法制教育作用不明顯。筆者認為想要加強中學生法制教育管理應(yīng)該從學校，家庭，社會三方有效相結(jié)合。不斷提高中學生法制教育水平，發(fā)揮中學生法制教育在預防和控制中學生犯罪中的作用。

【關(guān)鍵詞】中學生；法制教育；問題；有效性對策

一堯中學生法制教育的重要性

中學生的法制教育是一項艱巨性，基礎(chǔ)性，長期性的工作，不可能一蹴而就。在馬克思理論和我國依法治國的基本方略的指導下我們應(yīng)該重視中學生法制教育工作。中學生法制教育是思想政治教育不可或缺的一部分。法制教育的開展程度影響著我國思想政治教育的開展。初中生開展法制教育正是貫徹思想政治教育，進行精神文明建設(shè)的必然舉措。加強初中生法制教育，有利于推進基礎(chǔ)教育階段思想政治教育工作的有效開展。進入21世紀，我國正全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全方位人才。中學生加強法制教育，就是要增強法律知識，運用法律武器來維護自身合法權(quán)益，成為一名具有綜合素質(zhì)的社會主義接班人。推進素質(zhì)教育，加強初中生法制教育必不可少。加強中學生法制教育還有利于預防未成年犯罪。中學生的世界觀還不健全，當面對社會中的不良現(xiàn)象時還不能辨別對錯。所以當受到低俗文化，虛擬的網(wǎng)絡(luò)暴力，色情等誘導時很容易走上犯罪道路。加強法制教育宣傳是預防中學生犯罪的有效方式。

二堯中學生法制教育管理中存在的問題

（一）學校法制教育管理中存在的問題學校對于中學生的法制教育并未重視，沒有形成一個法制教育理念。中學生所接受的法制教育大部分來源于教材上的知識，但是教材中涉及到法制教育的內(nèi)容比較零散，缺乏趣味性。在內(nèi)容上主要采用說教式，很少采用案例，小故事。內(nèi)容枯燥無味，學生學習起來比較難懂。對學習內(nèi)容感到無趣。在目前的中學教育中，法制教育未形成一個獨立學科，沒有形成一個規(guī)范的教學體系。教師在教學的過程中一般只是照著知識點講解，著重講解考試必考內(nèi)容，對于法制教育內(nèi)容一帶而過，不深入講解。長此以往學生就忽略了教材中有關(guān)法制教育的內(nèi)容。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學校把教學重點放在主課上對于法制教育沒有真正的重視起法制教育，在法制教育上沒有作出相應(yīng)的計劃，也沒有建立專門的法制教育課程，更沒有一支專業(yè)的師資隊伍。（二）家庭教育中法制教育管理存在的問題現(xiàn)在的家長法律知識水平比較淡薄，無法給予孩子一個正確的指導，在生活中接觸的法律知識也是零散的，與未成年的關(guān)系不大?，F(xiàn)在家長的壓力比較大，大部分精力投入到工作中，重視家庭教育也只是關(guān)注孩子的學習成績。對家長來說，孩子取得好成績才是他們教育成功的評價標準。這種想法嚴重忽略了法制教育，有些家長思想不夠重視，沒有意識到家庭法制教育的預防作用，往往認為孩子并沒有犯什么錯誤，也沒有進行違法犯罪，就沒有必要對孩子進行法律知識教育。（三）社會在中學生法制教育上存在的問題社會因素在中學生法制教育中也是一個重要的影響因素，社會也應(yīng)該發(fā)揮其作用，政府部門不重視中學生的法制教育，雖然政法部門和學校聯(lián)合舉辦過一些法制教育活動，但大多數(shù)是流于形式并未起到很好的作用，一些宣傳講座多以案例教育為主，而不是以法律知識為主，使學生只記住了故事沒學會使用法律武器。當前社會呈現(xiàn)一個多元的文化環(huán)境，智能手機的普及使中學生能接受的多方面的內(nèi)容，受一些色情，暴力等不健康文化的誘導容易引導學生走向犯罪道路。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

1.部分同學實習態(tài)度不夠端正。在實習工作中，我們發(fā)現(xiàn)有部分同學存在著實習態(tài)度不夠端正、被動實習和責任性不強等問題。從調(diào)查中我們也發(fā)現(xiàn)有少部分同學在實習工作中存在遲到早退和上課接打電話及收發(fā)短信等情況，從對中學生的調(diào)查中也可以反映出有10%左右的實習生對待實習不夠認真。從與中學老師的訪談中也反映出有部分同學的教案編寫不規(guī)范和內(nèi)容單調(diào)不充實的情況。

2.專業(yè)知識和專業(yè)技能不夠扎實。化學要有過硬的專業(yè)理論知識，還要有較強的實驗操作動手能力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)有部分同學的專業(yè)知識不夠扎實，上課語言表述不科學。一方面由于實習生第一次登上講臺，心理緊張，另一方面就是知識積累不足，在遇到“突發(fā)情況”時，就手足無措，課堂應(yīng)變能力差。在平時的實驗課上我們也發(fā)現(xiàn)，有些同學對待實驗態(tài)度不端正、不重視，把有些化學實驗“想當然”，認為很簡單，不愿意親自動手就覺得自己都會了。比如，說到溶液配制時，分不清“粗配”和“精配”，只要是配制溶液都要用到容量瓶；滴定操作時，想當然地認為把滴定管里的溶液滴到錐形瓶就可以了，不能清楚地認識到滴定分析法是一種非常精確的分析方法，要求操作非常規(guī)范，要求滴定終點判斷非常準確，測定結(jié)果才能精確。

3.教學理論和基本功有待加強。對于高等院校師范類的學生，在進行教育實習之前，都要系統(tǒng)地學習教育理論知識，比如：教育學、心理學、技術(shù)課程教學論等一系列課程。這一系列適合未來從事教育工作的課程，往往得不到學生的重視。從調(diào)查結(jié)果可以看出，有相當一部分實習生教學理論知識不足，教學技能不高，授課手段單一，授課內(nèi)容枯燥，思路不清，教學沒有啟發(fā)性，有的實習生只是在“背教案”，甚至“讀教案”，根本沒有注意學生的反應(yīng)，也談不上師生之間的互動了，這必然直接影響課堂教學效果。

二、對化學教育實習調(diào)查的反思

1.改進課程體系，改革實習時間，讓見習實習貫穿大學。在英國，師范生一般至少要花15周時間在中小學的實際教學環(huán)境中進行觀摩和實習教學，在其他一些歐美國家，師范生實習時間更長，美國多則半年，法國27周，德國則多達72周。所以，我們的教育實習時間的安排是不夠充裕的，尤其是真正走上講臺授課的時間，我們應(yīng)該增加學生實習的時間。關(guān)于教育實習的時間安排，也可以分割成幾部分，貫穿于整個大學四年。比如平時針對師范生的課，學院老師可以多創(chuàng)造些機會讓學生走上講臺，整個大學期間都貫穿學生教學能力的培養(yǎng)。為了能讓未來從事中學教育的這些同學更好地把握中學教材，可以每個學期都組織這部分師范生去中學見習。改變過去那種一次集中式的見習和實習，采取連續(xù)分階段式的見習實習，使見習實習貫穿整個大學階段。

教育實習是全面檢查和衡量評估專業(yè)培養(yǎng)目標和教學質(zhì)量不可或缺的重要教學環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，獨立從事中學教學工作能力的重要手段。自21世紀以來，我國高校招生和就業(yè)形勢發(fā)生了重大變化。歷史學作為缺乏應(yīng)用功能、遠離現(xiàn)實的傳統(tǒng)學科，地位日益動搖，生源質(zhì)量下降趨勢明顯，就業(yè)前景不容樂觀，而進行得如火如荼的中學歷史教育新課改，也對高校歷史教學提出了全新的要求。因此，深化教育實習及相關(guān)教學環(huán)節(jié)的改革已成為歷史專業(yè)人才培養(yǎng)中亟待解決的問題。

1新形勢下歷史專業(yè)教育實習存在的問題

近年來，我國高師院校掀起了一股以教育實習改革為重心的改革浪潮，如“頂崗實習”“混合編隊教育實習”“集中與分散實習”等教育實習模式相繼出現(xiàn)，并取得了不錯的成績。但從目前的整體現(xiàn)狀來看，我國高師院校教育實習仍然存在不盡人意之處，遭遇新的困難和挑戰(zhàn)。就歷史專業(yè)教育實習而言，主要表現(xiàn)在以下幾方面:第一，實習學生綜合能力不強，影響教育實習效果。實習學生練好專業(yè)“內(nèi)功”可以增強教育實習的有效性和針對性。專業(yè)“內(nèi)功”即學生的教師基本功，重點是專業(yè)知識與“三字兩話一機”(毛筆字、粉筆字、鋼筆字、普通話、口頭表達能力、計算機)。實際上，實習學生在上述方面相當欠缺。在專業(yè)知識方面，知識面相當窄小、專業(yè)素養(yǎng)低下;或?qū)χ袑W新課標、新教材把握不到位，備課、授課機械地照搬大學模式。造成這種局面的原因是多方面的，其中作為實習主體的學生是重要的影響因素。在市場經(jīng)濟浪潮下，一些學生認為歷史專業(yè)是“故紙堆”專業(yè)，是“無用之學”，畢業(yè)后不一定就從事中學歷史教學，所以沒必要認真學;一些學生忙于考研，認為大四實習與考研相沖突，所以在教育實習上投入的時間、精力嚴重不足，實習效果大打折扣。第二，高校歷史教學法師資力量匱乏，與中學歷史教學實踐嚴重脫節(jié)。歷史專業(yè)教育實習是在高師院校歷史系指導老師和實習中學指導老師的雙重指導下完成的。實習中學指導老師有豐富的教學經(jīng)驗，但在現(xiàn)行政策下指導實習學生并非其教學任務(wù)，更談不上相應(yīng)的報酬，因此他們一般缺乏主動性和積極性。高校歷史專業(yè)實習指導教師師資力量缺乏，往往是一人指導十數(shù)人，影響實習效果。除此之外，大多數(shù)高校老師對中學歷史基礎(chǔ)教育漠不關(guān)心。他們教學科研任務(wù)非常繁重，沒有時間、精力去了解中學歷史教育情況、關(guān)注中學歷史新課改，更不用說去研究中學歷史教育。所以高校歷史專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系、教學方法與技能與中學歷史教育脫節(jié)是可預見的。第三，歷史專業(yè)教育實習有些流于形式。教育實習分為見習和實習。見習階段主要有以下任務(wù):充分做好第一堂課的準備，熟悉教材和教學內(nèi)容，撰寫、修改教案，并進行試教;請中學歷史教師介紹歷史教學情況及本學期的教學計劃;請有經(jīng)驗的教師上教學觀摩課，了解中學歷史教學的特點與方法。實習階段主要有課堂教學和班主任工作兩大任務(wù)。課堂教學任務(wù)則包括:課堂教學包括課堂授課、課外輔導、批改作業(yè)和課外活動等;實習生按同教材、同進度成立備課小組，進行集體備課，對教學目的、教學重點難點及教學方法都應(yīng)該認真討論;實習生每周必須聽同小組實習生的教學實習課2節(jié)以上。班主任工作的主要內(nèi)容是:向?qū)W生進行政治思想教育，積極引導學生刻苦學習文化科學知識，堅持體育鍛煉和搞好衛(wèi)生保健，組織班團活動、文娛活動和課外活動，使學生德、智、體、美各方面得到全面發(fā)展。顯然，如此繁重的實習任務(wù)放在短短的7個星期內(nèi)完成，對于實習生來說過于勉強，難以保證效果。而且實習時間一般安排在第七學期，正是研究生入學考試的沖刺階段，不利于學生集中精力全力以赴地投入實習，實習的很多環(huán)節(jié)被忽略。第四，合作實習中學不穩(wěn)固，實習經(jīng)費嚴重不足。教學實習基地是實習學生參加校內(nèi)外實習和社會實踐的重要場所，由歷史系聯(lián)系實習中學，對學生進行統(tǒng)一實習和管理。但大多數(shù)中學不愿意接受實習生，一是擔心實習擾亂其正常的教學秩序，影響升學率;二是事煩利少，不但無利可得，反而可能虧損。在目前“僧多粥少”的局面下，如何固定實習單位，這是擺在歷史學專業(yè)面前亟待解決的一個難題。

2改革思路與發(fā)展策略

2．1實現(xiàn)高師院校歷史教學與中學歷史教學的全面對接

高師院校與中學歷史教學無論在教學內(nèi)容、教學方法還是教學目標上均存在明顯的差異性。要使此種差異不成為實習學生從事中學教學的障礙，高師院校歷史專業(yè)可從以下方面入手:第一，加強高師院校歷史專業(yè)教師對中學歷史教學的了解。中學歷史教學有自身的規(guī)律，從知識內(nèi)容來看，基本史實占絕大多數(shù)，而史學理論與概念、史學研究前沿動態(tài)等比較抽象的知識涉及較少;從教學方法上看，現(xiàn)在中學歷史教學方法多元化，如講解法、談話法、發(fā)現(xiàn)教學法等均體現(xiàn)了以學生為主體的特征;在學習方法上，中學生重記憶，等。高師院校教師應(yīng)當了解中學歷史教學課堂教學評價實施過程及標準，包括教師的教學工作、課堂教學、教學方法、教學模式與內(nèi)容，以及學生的學業(yè)成就、個性發(fā)展、智能發(fā)展等方面。當然，這主要靠高師院校建設(shè)一支責任心強、業(yè)務(wù)精、作風好的指導教師隊伍，尤其要培養(yǎng)出1～2名歷史教學法專任教師，以加強對學生實習的指導。第二，調(diào)整高師院校歷史專業(yè)培養(yǎng)方案，使之與中學歷史教學相適應(yīng)。高師院校歷史專業(yè)培養(yǎng)目標是造就合格的中學歷史教師，但高師院校歷史教研與中學歷史教學之間脫節(jié)現(xiàn)象有愈演愈烈之勢。如何溝通兩者呢?筆者認為，高師院校歷史學科專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置應(yīng)該基本上遵循以下四個原則:其一，師范性。在公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課中，除了開設(shè)教育學、心理學、中學歷史教材教法之外，還開設(shè)了書法、普通話、班主任工作以及教育技術(shù)等多種類型的專修、輔修課程，使學生具備當好中學歷史教師的各種知識和技能。其二，理論性。專業(yè)課安排份量較重的史學概論、中國史學史、西方史學史課程，前者重點講授史學的各個流派、淵源及特征，史學的社會功能，史學的基本理論及未來發(fā)展的大趨勢。后者是歷史學的歷史，介紹中國與西方自古至今的重要史學家、史學著作、史學流派、史學主張和史學理論。這些課程旨在提高學生的專業(yè)理論水平，增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其三，實踐性。在實踐環(huán)節(jié)中安排了36周的實踐課程，含社會實踐、教育實習、專業(yè)考察等，并加強學生的教師基本功，重點是三字(粉筆字、毛筆字、鋼筆字)、兩話(普通話、講話)。在教育實習的前一個學期進行教學強化訓練，包括課堂教學的各個環(huán)節(jié)、備課、板書設(shè)計、教學方法、教態(tài)等各方面的訓練，以便學生順利走上實習講臺。其四，系統(tǒng)性。選修課中的斷代史、國別史與中國通史、世界史有較多交叉和重復，除了保留少量確實質(zhì)量較高、受到學生歡迎的選修課外，過渡到以專門史為主，如政治制度史、經(jīng)濟史、思想史、文化史等。由此，歷史學專業(yè)可以構(gòu)建一個整體較為優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)體系，充分體現(xiàn)了課程相互之間的主次關(guān)系、層次關(guān)系、先后順序及內(nèi)在聯(lián)系，在強化專業(yè)基礎(chǔ)教學、拓寬專業(yè)口徑的基礎(chǔ)之上，尤其強調(diào)學生實踐能力、適應(yīng)能力的發(fā)展，以適應(yīng)中學歷史教學的基本規(guī)律。第三，培養(yǎng)師范實習生具有現(xiàn)代教學的理念與意識。教育培養(yǎng)和造就社會所需要的合格人才，自然應(yīng)當全面體現(xiàn)以人為本的時代精神。因此，實習生應(yīng)當樹立以人為本的教學觀念。例如，就對學生的認識而言，認識到學生既是具有巨大潛能的人，又是處于發(fā)展中的人;既是具有主體性的人，又是一個個獨特的人。就創(chuàng)新教育而言，既要樹立創(chuàng)新教育的理念，又要營造創(chuàng)新教育的環(huán)境;既要創(chuàng)造性地使用教料，又要重視實踐，培養(yǎng)應(yīng)用能力。

摘要：伴隨新一輪課程教育改革的不斷推進，為了進一步適應(yīng)社會進步與教育發(fā)展的需要，高師院校地理科學專業(yè)要適時調(diào)整并加速推進人才培養(yǎng)模式改革，在緊密貼合區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的同時還要基于區(qū)域特色出發(fā)，積極探索行之有效的人才培養(yǎng)模式，以形成及彰顯區(qū)域特色，充分利用區(qū)域資源推動專業(yè)教學成效及人才培養(yǎng)實效的實現(xiàn)與提升。結(jié)合現(xiàn)階段地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)中所存在的問題，在深入分析的基礎(chǔ)上，提出基于區(qū)域特色的地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從明確專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)理念、密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革、推進“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新育人、以區(qū)域特色為導向開發(fā)校本課程資源等方面展開詳細探究。

關(guān)鍵詞：區(qū)域特色;高師院校;地理科學;人才培養(yǎng)

一、地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.辦學方向模糊不清。近年來，伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于人才的需求有了更高層次的要求，地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)，學生的擇業(yè)競爭優(yōu)勢實際表現(xiàn)也較差。面對這種人才質(zhì)量的高層次要求，地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)卻存在著一定的問題，其中辦學理念較為落后的問題尤為突出，缺乏與時代相適應(yīng)的人才培養(yǎng)理念?？傮w來講，新時期社會及市場的變化，更加依賴于具備多元性、綜合性以及層次豐富、結(jié)構(gòu)完善的學科體系給予有效支撐和切實保障。地方高師院校整體辦學理念較為單一與陳舊，地理科學專業(yè)建設(shè)步伐較為緩慢，不論是辦學方向還是招生都更傾向非師范專業(yè)人才培養(yǎng)，師資建設(shè)的投入也較為不足，使師資力量相對較為薄弱與不足。

2.與基礎(chǔ)教育地理課程改革脫節(jié)。現(xiàn)階段地方高師院校地理科學專業(yè)教育的實際情況與基礎(chǔ)教育地理課程改革相脫節(jié)，尤其是對于新課程的理解、認知與把握不夠全面，因此此既制約實際專業(yè)教學成效的提升，也影響了人才培養(yǎng)成效的實現(xiàn)。具體來講，由于現(xiàn)階段大部分地方高師院校教師并未就基礎(chǔ)教育地理課程改革進行深入的研究，也并未實際執(zhí)教過中學地理課程。由此一來，現(xiàn)階段地方高師院校地理科學專業(yè)更為注重理論科學的研究和教學，相對應(yīng)則忽略了實踐教學的培養(yǎng)，集中表現(xiàn)為現(xiàn)行課程教學內(nèi)容與基礎(chǔ)教育地理課程改革的要求，與新時期中學地理教師所應(yīng)該具備的知識結(jié)構(gòu)不相符合。與此同時，關(guān)于教學技能培養(yǎng)的課程設(shè)置也較為不足，缺乏地理教學規(guī)律，不符合中學地理教師所應(yīng)具備的教學手段與方法的傳授及更新，最終使地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)的學生，滯后于基礎(chǔ)教育地理課程改革的發(fā)展步伐和實際需要。

3.課程設(shè)置不夠合理?，F(xiàn)階段地方高師院校地理科學專業(yè)的課程設(shè)置缺乏特色，同質(zhì)化現(xiàn)象及問題較為突出?？傮w來講，在現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)中，圍繞地理學綜合性、區(qū)域性特征的學習被分散于各門課程之中，沒有形成一套科學、完整而完善的教學計劃。與此同時，在課時安排上，專業(yè)課教學課時較為不足，使得學生專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)思想、知識面及能力等受到了影響和限制。另外，特別強調(diào)的是，現(xiàn)階段一些地方高職院校對于地理科學專業(yè)的重視程度也存在一定的不足，總體表現(xiàn)為專業(yè)投入不夠，招生數(shù)量有限，專業(yè)課與選修課設(shè)置比例不合理等等。以上這些問題都對地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)構(gòu)成了不利影響。