自我課后總結范文精選

社會的發展，教育方式的革新，對學生能力的要求越來越高，這就需要老師改變傳統的教學方式，學生主動學習探究知識。初中數學的教學現狀，老師忙于授課，學生忙于筆記，缺乏課堂互動，學生不能當堂掌握課堂知識。數學本身枯燥難懂，大多數屬于理論知識，學生難于理解運用，因此對于數學的學習就會缺乏興趣，心理上產生對于學習數學的壓力；教師全面機械的教學，使得學生被動接受知識，完全依賴老師，對于學習沒有自己的規劃理解；學習的不得法，只好課后自己花費時間，加班加點，效率低下，學習成績得不到提高；面對這樣的初中數學教學現狀，我們需要建立一種高效的課堂策略，改變傳統的教學模式，不斷創新發展，提高學生的課堂效率，促進學生自身能力的發展。

一、高效課堂的構建

（一）開創新式的學習模式

傳統的教學方法就是老師傳授知識，學生自我消化，在課堂中老師是主要角色，學生一般不參與課堂，顯然學生的被動不利于知識的接收理解。首先將課堂時間有效劃分，結合數學教學的內容，其中課堂時間以學生為主，學生進行討論，提出疑問，尋找解決方法，然后自主發言，最后，老師對于學生的表現，給與點評總結，例如10+35的模式，老師講解少于10分鐘，學生活動要大于35分鐘；再者對與教學方法的創新，采用“先學”，讓學生自主預習，“后教”，老師在進行有效的講解，然后再進行當堂訓練。總之，根據教學特點采用不同的教學模式，還可以對學生進行有效分組，以小組為單位進行學習討論，在進行長方體，正方體等教學中，小組成員分工合作制作其模型等等。

（二）發揮教師的指導參與作用

教師要安排指導課堂的有效進行，在課前，要進行導學，布置學習的內容任務，給與學生學習的方向；在教學中，注重方式方法，對于各種一次函數，二次函數，反比例函數的教學中，通過圖像讓學生理解分析并進行有效的記憶；在學生的討論中積極參與，引導學生的思維；對學生的談論發言做一個指導總結；在課后，選擇優秀的試題對學生進行測評練習。總之，教師在課堂教學中發揮一種導向的作用，對學生的學習的內容，方法，進行有效的指導，培養學生學習數學的思維和解題方法。

摘要：探討基于微課的探究式教學模式對本科護生自我導向學習能力的影響，以提高護生的自我導向學習能力。

關鍵詞：探究式教學模式；微課；自我導向學習能力；本科護生

基于微課的探究式教學的基本觀點是在教師的指導下，將微課作為學習工具和平臺，圍繞發現的問題或提出的問題，通過小組合作、分組交流、討論等開展相關學習活動[1]。社會發展日新月異，醫學教育標準及模式受信息時代影響不斷發生變化，當前護理教育目標是培養信息時代知識型護理人才，醫學護理模式正由過去簡單的生物醫學模式向現代復雜的“生物—心理—社會”個性化醫學護理模式轉變[2]。護理工作正在由“處事”為主轉變為“為人”與“處事”并重，這對護理人員知識結構、專業技能、溝通及包容能力都提出了更高的要求[3]。想要成為一名優秀的臨床工作者，僅依靠學生時代所掌握的技能與知識是不夠的，護理人員必須具備學習新知識的能力，同時不斷更新自身的專業知識與技術，才能適應科技進步及社會發展的變化，滿足臨床護理工作中患者日益復雜的個性化服務與需求。培養護生自我導向學習能力，是適應時展的必然需求，是全民學習、終身學習背景下構建學習型社會的有益嘗試。本研究以護理學專業主干課程外科護理學為例，探討基于微課的探究式學習模式對本科護生學習效果及自我導向學習能力的影響，效果良好，現報道如下。

1研究對象

采用便利抽樣法選取郴州市某本科院校護理學專業2017級護生為研究對象，所有護生均經過公開招生統一入學考試錄取入學，隨機分班，因該校采取大班教學制，以抽簽形式決定1~2班為對照組，3~4班為實驗組。對照組97人，年齡17~22歲，平均年齡（19.56±1.29）歲；實驗組93人，年齡17~24歲，平均年齡（20.19±1.37）歲。兩組護生年齡、性別、文化程度及基礎課程等一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。教材均采用人民衛生出版社出版，李樂之主編的《外科護理學》第6版。

2方法

一、對象與方法

(一)對象。

采用便利取樣法，選擇本人授課年級12級高職護理1班36名為試驗組，其中男生1名，女35名，12級高職護理2班37名為對照組。其中男生2名，女35名，兩組學生年齡在18-21歲，平均年齡為19．9歲。經比較，兩個班的學生在年齡、戶籍、性別、一年級成績等方面均無統計學差異(P＞0．05)。

(二)方法。

1．授課階段。授課時間在二年級第一學期，總課時44學時。相同的教學內容，相同的教學進度，相同的教學方法，同一時間由同一教師合班完成試驗組和對照組共73人理論授課。教學重點、難點一致，各種教學資源同時同步發放給學生。

2．作業階段。(1)試驗組:①認識概念圖:課后時間約50min(第一次)。概念圖由節點、連線和連接詞組成。概念、命題、交叉連接和層級結構是概念圖的4個圖表特征［2］。主要介紹有關概念圖的基本概念、類別及繪制方法，用圖像式輔助工具(KeystoneConceptMap軟件)進行繪圖的操作程序，同時告知學生一些可供參考的教材、文獻與網站。最后老師以已學過的內容展示1-2例概念圖。②分組協作:試驗組共36名，根據自由組合的原則，將學生分組，每組6名學生，各組經討論后推薦一名小組長，負責組內成員的學習任務分配和人員協調，負責將討論、修改后的概念圖提交。③安排任務:選擇兒科基礎的生長發育，新生兒疾病的新生兒黃疸及我國兒童保健重點防治的“四病”維生素D缺乏性佝僂病、小兒腹瀉、小兒肺炎、營養性缺鐵性貧血等6次教學內容做為課后完成概念圖作業，并要求在相應的理論授課后一周內完成。④過程評價:教師將批閱后的概念圖返回給學生，組長負責組織組內同學再討論、再修改。最后老師隨機抽取每組一名護生講解合作完成概念圖的思路、過程、感受。其他組學生分別以組為單位打分，平均得分即為本組護生一次小測成績。附圖為小組再次討論合作完成的VitD缺乏性佝僂病概念圖。(2)對照組:①準備復習題，包括選擇題、概念題、簡答題、病例題等。②布置作業，同步在生長發育、新生兒黃疸、維生素D缺乏性佝僂病、小兒腹瀉、小兒肺炎、營養性缺鐵性貧血等6次教學內容理論課后完成。③批閱作業。④反饋總結。

論文關鍵詞：教學反思自然科學課

論文摘要：教學反思是一種有益的教學思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。本文從四個方面探討了怎樣進行教學反思。

教學反思是一種有益的教學思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“30年的教學經驗，也許只是一年工作的30次重復”葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐,來反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，形成自我反思的意識和自我監控的能力，不斷豐富自我素養，進一步充實自己，提升自我發展能力，優化教學，不斷對自己的教育實踐的有效補充活動。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題，為此，怎樣進行教學反思呢？，我想應從以下幾方面重點去進行。

一、寫成功之處

寫自己的教學機智。一節課結束后，回顧教學過程，體會學生學習的成功之處，教師總有得意之處：或啟發得當，或例證精辟，或情境創設成功，或過渡語言生動，或“靈感”頓悟……，不論是哪方面的收獲，經過不斷地積累和歸類整理，勢必對提高自己的教學能力，形成自己的教學風格將大有益處。教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學工作的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

寫學生創新和獨到之處。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有“創新的靈感”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上迸發出的一些獨特的見解、精彩的問答、創新的思維，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的寶貴材料，供以后教學時參考使用，也可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到教學峰點。

一、課前準備

老師可以在課前培養學生的元認知知識，并且進行課前的訓練。可以從下面幾點來進行：（1）加強學生對認知的認知能力培養。首先要幫學生了解自身的認知發展水平。認知發展水平的意識就是指某個人在開始學習之前就要具備的認知發展水平，這是元認知能力的基礎。所以要把認知發展水平作為培養元認知能力的前提。然后要引導學生建立自己的一套元認知的獨有方式，也就是自己的風格。不同的學生在認知方式認知等方面是不一樣的，不同認知風格與其學習能力和成績都有關系。在英語教學中，老師要明白認知風格的差異性，便于根據不同學生不同的認知特征因材施教，并且也要找到自身的不足，找出適合自己的一套認知風格以便更好地對學生進行教學。

二、評價式訓練

元認知的本身就具有對認知過程中的調節和監控，但是這樣一種認知的形成需要師生雙方的溝通和評價，來完善外語閱讀教學中的元認知，要引起注意的是下面幾點：（1）在學習中，要不時地督促學生及時地對自己學習的過程進行反饋、監控。而從教師這一方來講，要根據情況隨時調整自己的教學策略，這樣學生就可以隨時認識到自己在學習方面的缺漏處，可以有效補救。（2）讓學生對自己一段時間內英語閱讀學習成效進行總結和評價。自我總結學習的策略和方法可以提高學習的效率，也能鍛煉自己舉一反三的能力。自我評價一方面要對自己已經掌握的進行評價，另一方面還要評估一下自己的進步。當然，僅僅是課堂上的評價式訓練是遠遠不夠的，在課堂之外我們也要進行：一是課后書寫，二是互聯網的運用。對于課后書寫，教師要讓學生們定期記錄自己的學習計劃、方法以及目標，這是課后完成的，在上課的時候交給老師，老師可以對此給出自己的修正意見。要讓學生養成一種書寫總結的好習慣，不僅是用于總結方面的書寫，比如說學完一組新詞匯和閱讀一組新材料之后，學生要能在這一學習過程對內容進行歸納，相當于是認知過程的一種實時監控。在互聯網方面，老師和學生之間可以在課后用郵箱、QQ等交流工具進行學習上的溝通交流，談談自己的心得。比如可以向學生介紹自己的學習經驗和方法。學生自己可以利用網絡開展互相的討論，可以將難點挑出來，放到網上，甚至全班同學可以一起展開討論。教師可以加入進來，在線解答同學們的疑問便于學生不斷調整自己的學習方法和元認知。這些不僅對學生的英語閱讀學習有好處，對師生的交流和關系也是大有裨益的。

三、滲透式教學的元認知訓練

即使做到了前面的課前準備的元認知訓練也不能保證學生就能夠獲得優秀的自主學習能力以及好的成績。因為元認知需要一個很長的過程，更需要的是課堂課后滲透性的教學。首先，要告訴學生元認知的相關知識和方法技巧。在課堂上，老師可以告訴學生自己的教學目標以及計劃，讓學生慢慢領悟教學活動。其次，要在閱讀教學中向學生提問有關元認知的問題，例如說這篇文章的語言特點是什么，還能不能從其他角度去理解。最后，就是在教學過程中對學生進行元認知的評價，并且讓學生自己評價或者相互評價。