自主學習計劃范文精選

一、興趣是學生進行自主學習的先決條件

研究發現，興趣是一些學習的動力，沒有興趣學生就不會自主學習。興趣的培養和興趣的保持同等重要。網絡本身就是學生的興趣點所在，給學生布置一定的網絡學習任務，是培養興趣的初始階段。但隨著學習的深入，可能會出現部分學生因為基礎薄弱，跟不上學習的節奏從而缺乏學習的興趣。那么首先，教師與學生要建立良好的關系，及時溝通，這樣能及時發現學生在學習過程中遇到的問題，并解決問題。再次，對于學生在學習過程中取得的進步要及時給予鼓勵和表揚，對學生積極的評價是對學生的學習認同的表現。學生是有待點燃的火把，他們的潛力是無法比擬的，只要在整個學習過程中養成了習慣，培養了興趣，自主學習必然能收到良好的效果。

二、師生觀念的轉變是進行自主學習培養的必要條件

利用網絡進行英語自主學習能力培養的教學過程中，教師的主要職能不是傳統課堂教學中的“獨角戲”，而是學生學習的“導師”，這里主要強調的是“導”，要在教學中啟發學生將對網絡的興趣和學習融合在一起，引導學生制作學習計劃，創造學習情境，幫助學生掌握學習策略，引導學生完成對知識的探索。那么教師在整個學習中是設計者、啟發者、指導者、監控者。學生也早已習慣了“老師教、學生學”的模式。自主學習能力培養的過程中，一定要讓學生轉變學習觀念，樹立正確的學習目標。要增強學生的學習主動性，要讓學生充分認識到未來的社會是一個要求人們必須終身學習、一個需要不斷自我發展和提高的社會，社會對學生的要求是能獨立解決問題，況且學生的個體不同，接受知識的能力不同，自主學習的培養更為重要。學生的觀念轉變了，自主學習的意識提高了，自主學習的積極性就高，成果就更顯著了。

三、學生英語自主學習能力的培養

（一）教師指導學生制定自主學習學習計劃教師要在自主學習的準備階段，指導學生制定針對教學目標、符合自身學習特點的學習計劃。有了學習計劃，學生就可以在不同的學習階段有明確的學習目標。在制定學習計劃之前，教師要充分了解學生的個體情況，根據個體差異制定不同的計劃。學習計劃在內容上要涵蓋英語學習的各個方面，并且要與課堂教學相融合，不能和教學活動脫節。要讓每一位學生都能了解自己的學習任務，并且在每一個學習環節中都有所收獲。

一、電大英語教學中自主學習模式應用的重要性

探究培養學習者的自主學習能力，是現代化教育的內在需求。學生僅僅依靠課堂上的消化、吸收是遠遠不夠的，尤其是對于一些知識難點不能及時理解，這就需要學習者具備自主學習能力，通過自主學習模式進行解決。任何形式的教育都應當以培養學生的自主學習能力為目標，培養學生的自主學習能力才是學習的本質。電大英語教學中，更應注重自我學習模式的實施以及學生自我學習能力的培養。電大教學旨在引導學生自我發現、自我探究知識，與此同時，進行自身知識結構體系的構建。電大教育的對象是社會各個階層、各個年齡段的獨立人群，這類人群的時間不自由，往往通過工作業余時間進行學習。學習與工作的時間矛盾，是電大教學中的重要問題。由于電大實際面授教學的局限性，不可能滿足所有學生的學習需求，這就需要學生通過自主學習模式進行探究性學習。

二、電大英語教學中自主學習模式的具體實施策略

（一）積極營造“自主學習”的課堂氛圍

和諧、輕松的課堂氛圍，是學生進行自主學習的基礎。在傳統教學中教師經常擔心教學進度完不成，沒有留給學生足夠的時間思考，使學生對于學習的內容難以消化吸收，進而喪失了學習的興趣。因此，新形勢下，教師應當積極營造“自主學習”的課堂氛圍，積極培養學生自主學習的能力，重點培養學生英語學習的興趣，只有這樣學生才會熱愛英語學習，進而在強烈的積極性、好奇心驅使下，更好地開展英語自主學習。教師可以通過為學生提供網絡教育資源、創建教學平臺、指導學生制定學習計劃等形式，積極營造“自主學習”課堂氛圍，努力做學生學習的指導者與幫助者。另外，教師還可以通過電子郵件、群交流等方式為學生解答學習難點，及時解決學生自主學習過程中遇到的各種困難。

（二）全面提高學生自主學習的意識

論文關鍵詞:課堂教學設計任務自主學習

論文摘要:闡述了在大學英語教學中，培養學生外語自主學習能力的重要性和措施。在英語教學過程中，教師對課堂教學任務的設計，應以培蕎學生的自主學習意識為中心，使學生學會監控、管理和評價自己的學習，從而促使學生對自己的學習負責，培養學生學習的自主性

傳統的外語教育只重視知識的灌輸和技能的培養，這已遠遠不能滿足當今現代教育要求。因此，人學英語教學必須提供終身學習所需要的英語自主學習能力在我國當前的教育環境中，尤其是對在中國傳統文化中成長起來的學習主動性和自覺性很差的學生，培養自主學習更顯得重要。這就要求我們英語教師在教學過程中特別是在設計課堂教學任務時，應盡可能多地考慮學生的志趣，多給學生創造自主學習的空間，有意識地培養學生自主學習的意識。應從以下幾方面采取措施:

1制定學習計劃。開學時讓學牛制定白己的學期英語計劃，學期中對照計劃自我反思，學期末總結評估在制定學習計劃過程中，學生首先是對學習過程做出決定，包括確定目標、規定內容和進度、選擇方法和過程、監控過程、評估結果如本學期總的目標是:獨立自主學完《快速閱讀》和《閱讀教程》，此外，閱讀和聽一此課本以外的英語學習材料。具體做到:課前預習，課后復習;每天或每周掌握多少生詞和短語;悔天或每周閱讀《快速閱讀》和《閱讀教程》中多少篇文章，何時進行每天或每周閱讀和聽多少課本以外的英語學習材料等這是一項能體現學生自主程度的學習管理策略制定計劃，并進行監控和評估，有助于培養和發展學生的白主學習能力。但是計劃要切實可行，切忌過大，以免影響白信心。因此，教師要予以必要的指導。

2.開展小組活動。自主學習不只意味著獨立學習，它不僅是個休性的，也是社會性的它還是“作為一個社會性的負有責任的人所具有的獨立行為或與他人合作的能力和愿望”在"7:習一篇課文時，讓學生分組討論與課文有關的問題或討論課文的語言難點，或討論課后的翻譯練習，這樣，可使學生不再單純依靠老師，而是與小組其他成員起交流，協商、合作，共同解決問題，而交流、協商和合作都是自主學習的重要因素。此外，與目標大致相同的其他組員交流、合作并協商，克服困難，解決問題，可激起學習者的學習興趣，促進學習動機通過小組活動，同學之間還可分享成功的學習策略，并相互評價，有利于自主學習能力的培養

3.進行評，性活動評判性活動是培養學生自我評估能力的活動。比如在寫作訓練中，讓全班同學公開評判—兩篇典型的作文，目的是通過訓練使學生學會對用詞、語法結構、語篇結構的評估方法，然后再同所給范文作比較，對寫作內容和語言使用技巧進行思考與評估。在這過程巾學會并懂得什么是好的寫作，以便注意到自己的差距。這類活動強調了學生訓練的理念，老師在這一過程中由一開始的全面指導到漸漸地放手由學生為主進行自我評估，給學生提供自主學習的空間，激發他們的學習積極性和創造性。這一過程實際上是讓學生對自己的學習負責任.從而有助于學生自主學習能力的發展。

一、對網絡環境下思想政治理論自主學習的調查與分析

1．調查對象與方法

調查對象是該校2012級建筑工程學院、經濟管理學院、學前教育學院等三個學院共243名學生。調查方式采取問卷調查、訪談和網絡學習記錄查閱分析等方式。參與問卷調查的學生217人，隨機訪談26人，查閱網絡學習記錄86份。本次調查發放問卷217份，收回有效問卷215份，有效回收率99%。調查問卷具體內容主要包括思想政治理論教育網絡學習平臺使用情況、自主學習能力及效果以及對思想政治理論教育網絡自主學習平臺的建議3方面，共40個問題。調查采取定量研究法，采用Excel辦公軟件和人工核查進行數據統計，結果用百分比表示。

2．網絡自主學習平臺利用情況

調查指標分為:學習興趣、學習時間(學期)、學習作用、學習效果、教師互動、學習氛圍等六個部分。學習興趣的標準為感興趣和不感興趣，感興趣的181人，不感興趣的34人;學習時間的標準為20小時及以上、25小時，其中20小時及以上有195人，25小時的20人;學習作用的標準為有幫助、幫助不大、沒有幫助等三方面，有幫助的151人，幫助不大的56人，沒有幫助的8人;學習效果標準分為可評估和不能評估，可評估的29人，不能評估的186人;教師互動標準分為能互動、不能互動，能互動17人，不能互動198人;學習氛圍的標準為濃厚和沒有氛圍，濃厚的有73人，沒有氛圍的有142人。分析上述數據，可以發現:大部分學生接受和認可思想政治理論教育網絡自主學習這種學習方式。每學期的課時量能達到學校要求，90．7%的學生每學期網絡自主學習時間在20小時以上，22%左右的學生達到了25小時。在學習作用方面，70%左右的學生認為網絡自主學習對提高思想政治理論水平有幫助，26%的學生認為幫助不大，另有4%左右的學生認為沒有幫助。學習效果上，86．5%的學生認為不能評估自己的學習效果，原因是網上資源多，不知如何選擇。在解決學習上的問題方面，92%的學生認為不能與教師互動，遇上問題一時無法解決，打擊了積極性。學習氛圍不夠，66%的學生認為沒有濃厚的學習氛圍。調查中我們發現調閱的86份思想政治理論網絡自主學習記錄顯示，學生主要關注過關考試和娛樂性強的內容，很少主動關注與思想政治理論課程要求相關的內容，說明學生學習動機單一、興趣單調淺顯。在與學生進行隨機訪談時，26名受訪學生中，23名學生對我們的分析表示認可，很明顯這與思想政治理論網絡自主學習的目的有很大的差距。

3．學習能力及學習效果情況調查指標

一、提高面授課的教學質量

提高面授課教學的效率和質量，發揮出面授課教學最大的效能，教師在面授教學前應做好充分的準備。知識是面授課最基本的內容，通過學校教學網絡平臺課程設計的相關內容，主要包括對學生的基本要求、單元要點、知識難點和重點等。

1.采用總結性面授課輔導的方式教學。這種面授課主要就教材和媒體資源中已經學習和講解過的內容采用“點撥”的方式進行知識重點和難點的歸納總結，對學生的學習情況進行檢查并有針對性的講解學生在學習過程中遇到的問題。面授輔導教師需要把握好幾個環節。課程設計中知識的分類，循序漸進的變化，還要進行條目化的梳理，幫助學生對所學知識建立起一個較完整的框架，在知識結構上能有較為清晰的脈絡。課程中知識的難點、重點的詳細解讀對掌握知識至關重要，學生在學習中往往由于得不到及時正確的輔導而不得要領，造成學習上的困難，為此教師在這一環節上一定要悉心準備，給學生講清、講透，幫助學生正確理解，盡早、盡快地解決學習中的難題。面授時教師通過教與學的教學活動準確獲取教學相關信息，及時修正教學方式，幫助學生更好完成階段性學習任務。一方面在面授前就學生的練習測試情況進行詳細分析，從中發現普遍性問題和個體的特殊問題；另一方面在學校網絡教學平臺上面授課的要求，除基本要求外，要特別提示學生做好面授準備，包括之前所學知識的總結、學習的難點、練習中的困難等，將打算提出的問題歸納列出，使學生為面授課做好充足的準備，以此推動學生的自主學習，提升學習能力。

2.采用實例舉證進行面授課輔導的教學方式。教師通過啟發引導的方式使學生能夠把經過了自主學習已經掌握的知識內容進行實例舉證，從而把討論、辯論引入面授課堂中，使教師與學生，學生與學生之間展開討論交流。教師要精心策劃語言交際的重點，認真設計討論話題，討論可采用雙人討論、分組討論、分組辯論及角色扮演等形式進行。

3.采用多媒體資源面授的方式。運用計算機多媒體教學能增大單位時間內傳輸的英語語言信息量，較好地解決課時少而學習內容多的突出矛盾，能提高學生的學習效率。面授課的英語多媒體教學方式強調個性化教學與自主學習相結合，利用計算機輔助教學有助于學生加深對概念的理解，掌握學習中的難點，較快提高英語綜合應用的能力。在開放教育英語教學中，應用多媒體教學手段可以將教學內容通過生動的情景再現、圖像、文字、動畫、視頻再加上語言將英語教學信息進行整合后完整的呈現給學生，這種教學信息形象、生動、信息量大。在利用媒體資源進行面授時可采用對某些較難掌握的知識點進行進一步的擴展、補充、例證和實景再現的交互教學方法，鞏固所學知識。

二、提供高質量、高水平的導學服務