高職建筑工程技術專業建設實踐
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摘要：隨著經濟發展方式的變革和產業轉型升級，由學校主導、企業參與的校企合作人才培養模式已不能滿足社會對高質量技術技能型人才的需求，具體表現在人才培養過程中專業與產業、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程不能有效對接。建筑企業招不到滿意的人才，學生找不到滿意的崗位成了職業教育新的矛盾。職業技術學院建筑工程技術專業依據人才培養供給側改革，通過人才培養模式改革、課程體系重構、教學方式改革、“雙師”團隊建設、產教融合機制創新等途徑的探索與實踐，人才培養質量大幅提升，企業滿意度逐年提高。
引言
隨時現代信息時代的到來，傳統的教學模式不再適應建筑工程技術專業人才培養的需要，當今社會對于建筑施工類專業人才的要求越來越高，需要從業人員具備一定的理論知識和實踐能力，根據企業崗位的實際需求來適應市場的發展，這在一定程度上需要高職院校改革現有的教學模式。
一、高職教育的改革分析
高職院校的教育改革就應該按照行業、企業需求，從就業市場需求的角度出發，以就業市場作為需求的導向進行相應的改革。教學改革是教育改革的重點，而教學改革的先導為更新教學理念。現在高職院校的教師要轉變教學理念，對高職院校其本身的性質和其具有的特征重新審視，并重新定位。高等職業教育以學生就業時的崗位能力培養為導向，培養能夠適應企業一線所需的具有一定理論基礎，能做到理論與實踐相結合的技術管理型人才。因此，高等職業院校培養出來的技術人才首先具有一定的職業崗位的勝任力。高等職業院校各專業的人才培養方案的制定都具有一定的崗位培養目標。其次，高等職業院校培養的學生都具有較強的動手實踐能力。因為企業所需的一線技術人才就要具有很強的動手能力。所以，高職院校在人才培養方案制定時，對理論與實踐的結合都非常重視，在一定程度上加大了實踐教學的比例，整合人才培養方案，與企業密切合作，讓企業加入專業人才培養方案及課程體系的制定。
二、高職建筑工程技術專業課堂教學模式發展現狀與存在的問題
（一）實踐與創新能力不足
由于應試教育的影響，學生過于追求分數，忽視了學習的真正目的。大多數學生很少主動思考，缺乏創新意識和探索精神。在課堂上，教師只重視講解課文知識，忽視啟發學生思維。長此以往，學生受填鴨式傳統教學方式影響，學習效率低，缺乏學習主動性。教師忽視了學生的主體地位，學生難以充分發揮自身的主觀能動性，久而久之容易產生厭學情緒。另外，高職院校教師能力參差不齊，因此，整體教學質量不佳。如果不及時解決這些問題，就會影響高職院校教學效果。（二）課程設置，過于重視學科性基礎課—專業基礎課—專業課，是現在許多高職院校課程設置的形式，從學生大一進校開始，從各種基礎課開始學習，然后開設專業基礎課，最后是專業課程的開設。課程設置雖然符合學生對知識的理解順序，但是課程與課程之間缺乏一定的聯系，并且由于實踐課程開設的場地、指導等各方面的限制，導致學生理論知識體系無法建立及實踐課程的缺失。
三、高職建筑工程技術專業建設的實踐策略
（一）加強課程間的內容聯系、融入實踐案例對接崗位需求
教學課程要與建筑設計專業每學期的專題設計緊密結合，高職院校建筑設計專業的人才培養目標主要是掌握中小型民用建筑設計及施工圖圖紙的繪制，由于受到學生在校時長的限制，建筑構造課程可以與不同學期進行的專題設計結合，分模塊進行專題構造設計，融入現有的規范、標準，從設計院一線工作崗位引入比較典型的方案、施工圖紙案例進行有針對性的講解，增加行業涌現的新材料、新技術等，同時授課教材與課程設計需要在每個模塊設置不同的實訓環節，以任務驅動學生的主動學習探索，在模塊內指導學生進行節點設計并制作模型、繪制圖紙。在進行每學期專題設計的時候，教師要針對相應的設計方案指導學生從整體了解建筑的構造原理，進行相應節點的設計進而繪制出整套的施工圖紙，實現從方案設計、構造設計、施工圖紙的繪制等全過程的崗位訓練。
（二）構建“四化”課程體系
遵循職業人才成長規律和教育教學規律，對接行業就業崗位，圍繞素質提升定框架，貫穿能力培養設課程，分析崗位能力定模塊，突出個性發展擴內容，標準化編排通識能力課程群，系統化設計崗位核心能力課程群，模塊化設計崗位技能課程群，個性化選擇崗位拓展能力課程群，構建標準化、系統化、模塊化、個性化“四化”課程體系。通過標準化編排基礎課程群，使思想道德修養與法律基礎、職業禮儀、人文素養等素質提升基礎課滲透在專業學習和技能提高的全過程，將工程測量、工程制圖、材料檢測、BIM建模等崗位基礎課程的基本技能延伸到專業核心課程的學習中，將建筑信息化貫穿到整個教學周期。圍繞學生職業規劃，細化專業課程方向，系統架構混凝土工程、鋼結構工程、基礎工程、設備工程、施工信息化等五個方向的“微專業”崗位核心能力課程群。根據崗位典型工作任務分析，對建筑制圖、建筑識圖、工程測量、材料檢測、工程預算、施工技術與管理、BIM建模與應用等專業技能進行模塊化培養和考核。依據學生個性發展和就業愿景，個性化選擇素質拓展課程，著力提升學生適應跨職業、跨崗位的綜合素質和能力。
（三）豐富課程信息化形式，激發學生學習積極性
建筑類課程利用新媒體手段構建豐富新穎的教學形式，可極大地激發學生學習的積極性。為達到提升教學效果的目的，教師需要將互聯網技術融入課程教學體系中。比如，校方應鼓勵教師開設智能遠程教學平臺，學生可在課前、課后時間學習課程知識。其次，隨著智能手機的普及，教師可將學生常用的社交軟件用于課程教學中，進一步提升學生學習的便利性。比如，教師可利用微信公眾號定期推送課程知識，或以小測驗等形式使學生利用碎片化時間學習課程內容，增強教學效果。此外，針對非常注重實踐的建筑類課程，除了應用手機、教學課件等傳統多媒體教學形式外，還可以引入針對建筑實踐課程的VR仿真系統，教師豐富課程信息化教學形式，讓學生在工程實踐中深入學習課程內容。
（四）教學方式的多樣化
以建筑裝飾工程施工任務為載體，進行課程開發和學習情景構建，符合建筑裝飾工作過程和建筑裝飾施工工程的流程，有明確的目標（標準、規程）或施工產品（實物），老師根據學生特點，積極開展討論式、案例式、情景式的教學，企業師傅有重點地進行實操訓練，把課程講授與實踐操作相結合，構建并有效運行“工學交替、項目教學”模式，學生角色扮演、團隊合作，融“教、學、做”為一體。利用網絡教學平臺，將課程資源實現數字化，共享課程資源；利用多媒體技術，激發學生興趣，滿足學生自主學習需要；通過企業師傅施工現場演練，激發學生動手欲望和興趣，提高學生的施工實操能力。
四、結束語
通過建筑工程技術專業建設的探索與實踐，學校依托合作企業提高了辦學水平與人才培養質量，合作企業利用校內優質教學資源條件增強了企業實力與行業地位，有效解決了學徒制教學“學校熱、企業冷”的合作瓶頸，形成了校企“雙元”育人、雙向教培、崗位培養，學生學徒雙重身份、學以養技、崗位成才的人才培養格局，形成了一支理論扎實、技術精湛、專兼結合的優秀教學隊伍，人才培養質量得到了大幅度提升。
參考文獻
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作者:徐凱 單位:惠州工程職業學院
