職業(yè)能力培養(yǎng)下高職園林制圖課程改革

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摘要：文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在總結(jié)分析高職《園林制圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職《園林制圖》課程改革思路，并予以實(shí)施，收效明顯。

關(guān)鍵詞：園林制圖；教學(xué)方法；考核評價；職業(yè)能力

高職園林專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)園林設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)等崗位需要的技術(shù)技能人才。《園林制圖》課程作為園林專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學(xué)生識讀、繪制園林圖紙能力和耐心細(xì)致、一絲不茍的工作作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度有著舉足輕重的作用。遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院《園林制圖》課程團(tuán)隊(duì)在總結(jié)分析園林制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出了課程的改革思路，并予以實(shí)施，收效明顯。

1教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生缺乏專業(yè)認(rèn)知，不能迅速適應(yīng)課堂教學(xué)。按照高職園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，《園林制圖》課程通常安排在大學(xué)第一年第一學(xué)期開設(shè)，這一時期學(xué)生并不了解園林專業(yè)的相關(guān)知識，也沒有園林設(shè)計(jì)和工程施工實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以對全新的專業(yè)知識和抽象的園林圖紙往往無從入手，很難快速適應(yīng)課程教學(xué)。

1.2課程目標(biāo)不夠明確，課程內(nèi)容繁多不適用。課程教學(xué)以幾何作圖、投影、透視、軸測生澀理論概念為重點(diǎn)掌握內(nèi)容，偏離職業(yè)崗位培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容多而雜，且偏離企業(yè)崗位需求，忽視學(xué)生主觀能動性的激發(fā)以及實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3課程缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練任務(wù)實(shí)踐性不強(qiáng)。教師通常以教材為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，無法滿足職業(yè)崗位的職業(yè)技能需要，授課以理論知識傳授為主，不能體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向課程思想。實(shí)踐訓(xùn)練中常采用虛擬項(xiàng)目，規(guī)范性不強(qiáng)，學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)在形式和表現(xiàn)方法上，無法滿足實(shí)際崗位工作需要。

1.4教學(xué)方式方法傳統(tǒng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師授課多以講授為主，雖然采用多媒體展示加黑板作圖相結(jié)合的方式，能夠直觀反映授課內(nèi)容，但課上缺少師生間、同學(xué)間的互動交流，學(xué)生被動聽講，不能有效參與課堂，不利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

1.5考核評價方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足。考核評估多以期末理論考試、技能考核為主，很少關(guān)注學(xué)生平時課業(yè)完成和職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)情況，很多學(xué)生平時繪圖不認(rèn)真、不規(guī)范，作業(yè)應(yīng)付了事，圖紙表現(xiàn)臟亂差，期末為了及格突擊復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足。

2課程改革

通過調(diào)研分析，明確高職園林專業(yè)就業(yè)崗位為園林設(shè)計(jì)、工程施工管理、工程概預(yù)算、工程內(nèi)業(yè)管理、工程養(yǎng)護(hù)管理等，鑒于崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)需求，園林制圖課程改革主要從以下幾方面展開：

2.1明確課程目標(biāo)。《園林制圖》課程教學(xué)的總體目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)使專業(yè)學(xué)生掌握制圖規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、投影作圖、園林要素表現(xiàn)、園林設(shè)計(jì)、施工圖繪制與識讀、園林效果圖繪制與識讀等方面的知識與技能；具有能夠按照制圖規(guī)范繪制和識讀園林平、立、剖面圖及軸測圖、透視圖等園林圖紙的能力；具有高度負(fù)責(zé)的精神、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度和精益求精的工作作風(fēng)，達(dá)到國家職業(yè)資格鑒定制圖員技能要求，成為園林企業(yè)需要的技術(shù)技能人才。

2.2優(yōu)化課程設(shè)計(jì)。課程以任務(wù)與職業(yè)能力分析為依據(jù)，設(shè)定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)；根據(jù)園林設(shè)計(jì)、施工企業(yè)工作崗位要求，按照園林工程圖紙繪制、識讀工作任務(wù)構(gòu)建課程內(nèi)容；改變原有“滿堂灌”授課形式，以園林工程圖紙繪制、識讀所涉及的項(xiàng)目為載體，創(chuàng)造工作情境，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。為充分體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向課程思想，將課程教學(xué)活動分解設(shè)計(jì)成制圖基礎(chǔ)、投影作圖、園林要素表現(xiàn)技法、園林設(shè)計(jì)圖繪制識讀、園林效果圖繪制識讀、園林工程施工圖繪制識讀6個項(xiàng)目，以項(xiàng)目任務(wù)為單位組織教學(xué)，以企業(yè)典型工程案例為載體，融入相關(guān)專業(yè)知識，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識、精煉專業(yè)技能、提升職業(yè)素養(yǎng)。在整個課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，尋找思政的切入點(diǎn)，融入思政元素，引導(dǎo)學(xué)生正確人生觀、價值觀的形成，通過設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)任務(wù)、活動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，通過企業(yè)真實(shí)圖紙案例展示、分析，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的工匠精神。

2.3改進(jìn)教學(xué)方式方法。堅(jiān)持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教育理念，變以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式為以學(xué)生為中心的“問題啟發(fā)式”“角色扮演式”“身臨其境式”“任務(wù)驅(qū)動式”“案例教學(xué)式”等多種教學(xué)法。一是課前教師利用“學(xué)習(xí)通”“智慧職教”等數(shù)字化平臺布置任務(wù)，發(fā)放任務(wù)單、提出啟發(fā)性問題、上傳相關(guān)教學(xué)資源，學(xué)生在課前以小組為單位自學(xué)相關(guān)教學(xué)資源、互動討論、給出問題答案，完成教師布置的任務(wù)；課上學(xué)生演示任務(wù)完成過程及成果、提出疑問，教師針對學(xué)生疑問及任務(wù)完成情況進(jìn)行答疑輔導(dǎo)、總結(jié)點(diǎn)評。這種任務(wù)驅(qū)動、問題啟發(fā)教學(xué)法不僅能使學(xué)生變被動接受為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)積極性，教師也可通過答疑輔導(dǎo)、總結(jié)點(diǎn)評，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題能力、規(guī)范繪圖能力。二是在園林圖紙繪制任務(wù)中，教師安排學(xué)生分組對校園中不同的園林綠地、建筑小品、道路鋪裝進(jìn)行測繪、記錄，根據(jù)測繪數(shù)據(jù)按比例、制圖規(guī)范進(jìn)行圖紙繪制，這種身臨其境的教學(xué)方法不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對園林空間組合體的理解，體會尺度空間，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)意識。三是在園林圖紙識讀任務(wù)中，教師采用企業(yè)真實(shí)工程圖紙案例布置識圖任務(wù)，課上模擬企業(yè)會審園林圖紙過程，將學(xué)生分組，各組學(xué)生分別扮演繪圖者和審核者，繪圖者就圖紙表現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，審核者提出疑問并按標(biāo)準(zhǔn)給予指導(dǎo)，雙方立場不同，思考問題的角度也不同，但為了更專業(yè)的完成學(xué)習(xí)，雙方都必須反復(fù)查閱圖紙及標(biāo)準(zhǔn)圖集，這種角色代入的教學(xué)方法，不僅能讓同學(xué)間互相監(jiān)督學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升團(tuán)隊(duì)合作能力，同時對于學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成也具有重要的作用。四是在三視圖、剖(斷)面圖的繪制任務(wù)中，教師先是利用生動形象的三維動畫演示投影理論、形體分析及作圖步驟等內(nèi)容，讓學(xué)生盡快建立空間概念，增強(qiáng)空間想象力。再是借助生活中具象的事物如墻角、鉛筆、三角板、水杯等物體再現(xiàn)三面投影體系中點(diǎn)、線、面的空間關(guān)系，以便于學(xué)生具象理解三視圖投影規(guī)律。同時為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，課程還增加了構(gòu)型設(shè)計(jì)和改型設(shè)計(jì)訓(xùn)練。

2.4創(chuàng)新考核評價模式。在考核主體上，將教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合，其中教師評價占比60%，學(xué)生自評占比20%，學(xué)生互評占比20%，設(shè)計(jì)考核主體評價表，各評價成績匯總折算后納入總分。在考核方式上，采用專業(yè)技能、專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)考核相結(jié)合的方式，將完成階段性項(xiàng)目作品作為考核載體，在考核評價項(xiàng)目作品完成效果的同時，也要考核學(xué)生崗位必備專業(yè)知識的掌握程度，以及學(xué)生在完成作品過程中表現(xiàn)出的職業(yè)素養(yǎng)。其中專業(yè)技能考核占比60%，主要是對學(xué)生項(xiàng)目作品的形成效果進(jìn)行考核；專業(yè)知識考核占比30%，主要是對學(xué)生崗位必備專業(yè)知識的掌握程度進(jìn)行考核；職業(yè)素養(yǎng)考核占比10%，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任意識、敬業(yè)精神及溝通合作能力、分析解決問題能力等進(jìn)行考核。

3課改效果

通過系列教學(xué)改革，課程教學(xué)效果明顯提升：一是學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，即使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力差的同學(xué)也能根據(jù)自身需要豐富學(xué)習(xí)知識和技能。二是學(xué)生學(xué)習(xí)效果明顯改善，學(xué)生作業(yè)合格率達(dá)97%以上，期末考核綜合成績優(yōu)秀的學(xué)生比例能達(dá)半數(shù)以上。三是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量明顯提升，學(xué)生不僅在后續(xù)設(shè)計(jì)施工類課程中課業(yè)完成質(zhì)量有提高，而且就業(yè)后其繪圖、識圖知識技能應(yīng)用能力也受到了用人單位的普遍認(rèn)可。

4反思體會

在開展課程改革實(shí)踐的過程中，需要注意以下幾個方面的問題：一是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)及接受能力，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)恼n程容量和難易程度，有選擇地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。二是授課教師要提升專業(yè)實(shí)踐技能，緊跟專業(yè)前沿，掌握最新制圖規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。同時要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和方式，打破講述者與聽眾式的師生關(guān)系，重視學(xué)生本位。三是要建立豐富的學(xué)習(xí)資源庫，如收集工程項(xiàng)目案例、學(xué)生優(yōu)秀作品，設(shè)置規(guī)范的園林制圖室、購買建筑小品模型等，為教學(xué)工作開展做好硬件支持。

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作者:吳艷華 單位:遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院