產業經濟學課程教學改革路徑淺析

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[摘要]新文科建設對復合型國際經貿人才培養提出了更高的要求，應用型本科高校亟需改進專業課程教學方式，探索課程教學改革的新路徑，不斷提升課程教學質量。產業經濟學課程是國際經濟與貿易本科專業的一門實踐性與應用性很強的專業選修課。在梳理產業經濟學課程教學研究現狀的基礎上，從教學內容的優化、教學方法的實施、考核方式改革、教學效果評價與反饋四個方面，探討了新文科背景下產業經濟學課程教學改革的具體路徑。

[關鍵詞]新文科；產業經濟學；教學改革；課程思政；科教融合

隨著我國高等教育邁進普及化階段，高校內涵式發展成為新主題。“新文科”的概念最早在2017年由美國希拉姆學院提出，旨在實現跨學科的融合與交流。2019年，我國教育部聯合科技部等13個部門共同啟動“六卓越—拔尖”計劃2.0，新文科建設正式啟動。2020年11月，教育部發布《新文科建設宣言》，全面部署新文科建設工作。新文科建設是我國高等教育頂層設計中關于文科專業建設的重要新任務，引起了教育界和學術界的廣泛關注。相關研究成果集中于新文科建設的內涵、特征、任務、發展路徑，以及新文科背景下各類文科專業建設的模式研究。新文科建設之“新”表現在育人理念、學科融合、人才培養模式等方面（張俊宗，2019）[1]，重點任務是對新專業或新方向、新模式、新課程以及新理論等進行探索和實踐（樊麗明，2020）[2]。新文科人才培養需要對傳統專業進行升級改造，開設符合社會發展需求的新專業，優化人才培養方案與課程體系，推進課堂教學內容與方式改革（劉利，2020）[3]。應用型本科教育是對傳統本科教育的突破和創新，應用型本科高校亟需培養適應經濟新常態的應用型技術技能型人才。新文科建設有助于提高應用型本科高校整體辦學水平和人才培養質量。作為新文科發展的重要組成部分，經濟學類專業本科教育改革勢在必行，學生的經濟理論素養和經濟思維、國際視野與家國情懷、誠信與人文情懷，以及分析和解決問題的能力均需要加強培養（洪永淼，2021）[4]。作為地方應用型本科高校，賀州學院于2008年設立國際經濟與貿易本科專業，迄今已有十屆畢業生。新文科建設對復合型國際經貿人才培養提出了更高的要求，應用型本科高校亟需改進專業課程教學方式，探索課程教學改革的新路徑，不斷提升課程教學質量。基于此，以產業經濟學課程教學改革為例，探討新文科背景下國際經濟與貿易專業課程教學改革的具體路徑。

一、產業經濟學課程教學目標與內容

產業經濟學是基于理論經濟學，屬于應用經濟學范疇。產業經濟學課程是賀州學院國際經濟與貿易本科專業的一門專業限定選修課，在大三第一學期開設，共32學時，2學分。該課程的研究對象是中觀經濟層面的產業，先修課程為微觀經濟學和宏觀經濟學。課程教學目標是使學生能夠熟練運用產業經濟學的基本理論、分析框架及研究方法，分析現實經濟中的產業現象與產業政策，關注產業可持續發展問題，具備完成符合現實需要的產業分析報告及政策方案設計的能力。課程內容一般包括產業組織、產業發展、產業結構、產業關聯、產業布局、產業集群、產業轉移、產業競爭力、產業安全、產業政策等。

二、產業經濟學課程教學研究現狀

近年來，國內各高校教師圍繞產業經濟學課程教學改革進行了大量的探索與實踐，并形成了較豐富的研究成果。多數學者認為在該課程教學過程中應注重案例教學。如杜傳忠（2006）建議圍繞師資隊伍和教材建設、案例精選、授課方式改革，以及加大資金和人力投入力度等方面展開該課程案例教學。喻言（2008）將案例教學實踐分為課前案例討論、課中案例分析、課后案例調查三個部分。吳方（2009）指出應側重于案例的收集和選取，結合理論知識，并借助多媒體教學方式啟發學生進行深入思考。陳桃（2012）認為可通過討論式、辯論式和研討式等方式實施案例教學，同時在課程考核中加大案例分析占比。部分學者提出應將翻轉課堂教學模式應用于產業經濟學課程改革。如吳曉明和劉琳（2016）認為可以從教學內容、教學對象、學科特點、教學問題等角度探索翻轉課堂的運用。喻言等（2017）針對課程中的產業結構、產業關聯和產業組織等章節進行了教學設計。齊文浩等（2018）認為授課教師既需要重置知能結構，又需要開發優質教學資源。并提出從教師教學的前期準備、學生課前自學、課堂教學中師生互動、課后拓展與鞏固，以及教學評價與反思5個方面進行教學設計。劉艷（2007）探討了自主創新性課堂教學模式在產業經濟學課程改革中的實踐思路。汪芳和趙玉林（2007）的研究指出，該課程教學改革應從教材、實驗和實踐教學、案例教學等方面著手，同時強調了教學團隊組建、課程網站設計、討論式和啟發式教學、科研與教學良性互動的重要性。魏麗穎（2009）認為需要將問題教學法、小組研討法和辯論法應用于課程教學改革。郭南蕓（2010）認為應采用專題式教學、演講、討論、案例分析和撰寫課程論文等多種方式推動課程創新，同時要注重適應本科生心理需求，提升學生的研究能力。朱玉林和侯茂章（2012）通過教學大綱修訂、教材選用、教學內容甄選、教學質量反饋體系構建、教學方法改革等實踐，顯著提高了課程教學質量。也有學者探討了產業經濟學課程參與式教學模式，提出該模式的實施步驟包括：建立學習小組、設計解決方案、匯報研究報告、評價總結等（張海瑩，2015；吉粉華，2017）。項目教學法也被應用于該課程中的產業發展和園區建設教學（楊蘊麗2015）[5]。產業經濟學雙語教學問題也引起了個別學者的關注。原小能（2011）的研究發現，學生英語基礎、教師教學模式和教學方法是該課程雙語教學效果的重要影響因素。陳啟斐（2017）提出應通過專業人才隊伍建設、雙語課程設計、引入微課、構建網絡教學平臺等路徑加強該課程雙語教學。有關產業經濟學課程教學效果的研究成果也頗豐。侯茂章和朱玉林（2013）分析了教師因素、學生因素，以及師生互動、教學設備、課程考核要求、教學督導等因素對該課程教學效果的影響。閆二旺等（2017）探索了立體化教學模式的應用，認為學生主體、教學環境、教師主導是該課程教學效果的關鍵影響因素。汪芳等（2018）對產業經濟學在線開放課程的教學效果進行了評價分析。陳靜（2019）討論了情景教學方案的設計與實施效果。武云亮和袁平紅（2019）基于討論課研究性教學實踐結果，提出了有效開展產業經濟學研究性教學的思路[6]。就地方本科院校而言，該課程教學亟需培養雙師雙能型師資，加強實踐教學環節和過程考核，強化學生綜合能力訓練，以此破解“能力培養困境”（陳和平、韓永彩，2020）。少數學者還對產業經濟學課程實踐性教學、混合式“金課”、課程思政等問題展開研究。梁姍姍（2018）設計了該課程實踐性教學的整體框架，闡釋了具體教學方法，并探討了考核方式和效果反饋[7]。劉榮榮和瞿華（2020）明確了超星學習通平臺在該課程課前、課中及課后的等階段的具體實施步驟[8]。曹瑾（2021）提出了由課堂教學、在線教學、實驗實踐教學構成的立體教學模式，建立了較完整的產業經濟學教學體系[9]。崔娜和陳芳（2021）對混合式“金課”進行了探索，并提出了教學內容優化、教學資源特色化、混合式教學、考核多元化等建設措施。陳娟和齊瑋（2021）認為產業經濟學課程思政教學目標是由知識目標、能力目標、情感目標和素養目標構成。教學實踐中應注重課堂教學與課外教學相結合，實現線上線下互動[10]。

三、新文科背景下產業經濟學課程教學改革的具體路徑

（一）課程教學內容的優化

鑒于產業經濟學課程理論體系眾多、圖形復雜，同時需要學生具備一定的數學基礎。目前國際經濟與貿易專業的產業經濟學課程安排只有32個學時，且均為理論教學課時，沒有實驗教學、社會調查等課時。本科生僅通過課堂學習很難實現對該課程理論知識的深入理解和掌握。因此，有必要根據教學目標對課程教學內容進行優化。具體而言，堅持全程貫穿知識、能力與素質三維目標，強調課程內容的廣度與深度，將課程內容分為產業組織、產業發展、產業結構、產業關聯、產業布局、產業政策與管理六個單元，以“概念-理論-應用”作為每個單元的主線，注重引入最新前沿知識，提升課程高階性。

（二）課程教學方法的實施

1.加強案例教學產業經濟學課程中案例教學主要體現為導入式案例、穿插式案例和專題式案例三種形式，所使用的案例大多來自報刊、書籍和網絡資源。基于案例的講授教學，需要教師對案例進行甄選，并事先設定好各環節的時間，才能實現對案例教學進度的有效掌控。在各單元理論學習的開始，教師通過導入與該單元內容相匹配、難易適度的案例，引導學生對該單元的教學內容建立初步的認識。如在產業結構單元，教師首先導入案例“新中國70年產業結構演變”，引導學生思考產業結構演變規律。在產業結構優化分析部分，借助穿插式案例，啟發學生思考中國芯片產業發展中存在的主要問題及其解決措施。在產業布局單元，將“中國制造業布局的動態變遷”作為專題案例，使學生能夠更深刻的理解中國制造業布局的變化特征。2.積極融入課程思政元素在教學內容設計中，通過專業知識傳授與思政教育的有機融合，實現協同育人。教師應立足中國實際，收集中國代表性產業的數據和文獻資料，積極融入課程思政元素，進而較全面的梳理出中國代表性產業的實踐進展及理論研究成果，從而探討這些產業發展過程中的成功經驗或是存在的主要問題，并分析其成因。通過課程思政教學，學生能夠更準確的把握中國產業現象的關鍵要素，更深刻的理解國家制定和實施的產業政策，進一步提升其整體認知能力和辯證分析問題的能力，培養本土思維和家國情懷。如以新冠肺炎疫情為素材，分析我國的疫情防控取得階段性勝利背后的深層次原因和重要影響，中國抗疫成果得益于強大的國家經濟基礎和科技實力，使學生在現實中深切體會抗疫過程中彰顯的中國特色社會主義的制度優勢，增強學生對中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，激勵其奮勇拼搏，努力為服務國家富強和民族復興貢獻力量。3.開展研討式教學開展研討式教學，有助于調動學生學習的主動性，主要目標是培養學生分析和解決問題的能力以及團隊合作的能力。教師在教學中共設置了4個研討模塊，有效串聯了該課程的主要內容。首先，教師設定每個模塊的研討主題和目標。其次，除了為學生提供一定數量的參考資料以外，教師還需要通過現場演示等方式，加強學生收集和分析文獻資料和數據信息的能力培養。再次，考慮到廣西共有14個地級市，教師要求學生以自愿結合為原則進行分組，每個小組人數5-6人，共分為14個小組，并采取隨機抽簽方式決定各小組負責的具體研究區域。比如在研討模塊一，要求學生選取所抽取的城市內最具代表性的產業進行分組討論，重點分析該產業的發展現狀和存在的主要問題。此外，研討式教學中教師還需要明確各個研討模塊的具體要求。以研討模塊一為例，教師要求每個小組列明各成員具體分工，小組成員應按照要求通力協作制作好PPT文檔，并標注好主要文獻資料和數據來源。在最后的成果展示階段，教師隨機抽取各小組中一名成員進行PPT匯報，以此盡可能避免小組合作中的搭便車行為。4.深化科教融合理念科教融合的核心是教學與科研的協調關系。如何理清并協調好兩者的關系，使其發揮一加一大于二的作用是科教融合需要解決的最深層次的問題。應用型本科教育既要遵循高等教育的基本規律，又要根據自身的辦學定位加快推進科教融合。地方應用型本科高校產業經濟學課程教學改革中應當深化科教融合理念，增強課程挑戰度。一是充分利用教師最新的省部級及以上課題的科研成果充實案例庫，不斷豐富課堂教學內容，有效融入理論教學；二是為學生參與教師科研課題創造條件，支持學生撰寫并發表相關科研論文；三是引導學生參考教師科研課題開展畢業論文前期準備工作。

（三）課程考核方式改革

以往產業經濟學課程考核采用平時成績（占比30%）與期末成績（占比70%）相結合方式。本次課程考核方式改革加大了對學生學習過程的考核力度，平時成績占比達到50%，期末成績占比降為50%。其中，平時成績由出勤率、課堂互動、小組作業、PPT匯報4個部分組成，設定各部分占比分別為10%、20%、40%、30%；期末成績采用論文形式進行考核，由教師命題，學生從8個論文題目中任選一題，并嚴格按照學校本科生畢業論文設計的要求完成課程論文撰寫。

（四）課程教學效果評價與反饋

此次產業經濟學課程教學改革實踐取得了較明顯的成效，課程教學質量考核結果為93.62分。從學生評教結果來看，授課班級學生普遍認為該課程教師備課充分，教學設計完整、有創意，教學氛圍很好，教學內容豐富、詳細且實用。從學生總評成績結果來看，優秀等級和良好等級占比達到62.5%，中等等級占比為29.2%。絕大部分學生均能夠按照任課教師要求積極參與課堂討論，協作完成小組作業和PPT文檔，提交的課程論文較規范。整體而言，通過該課程的學習，學生運用理論知識分析和解決問題的能力得到較明顯的提升，同時也為其大三第二學期的畢業論文設計提前做了一些準備。在今后的教學中，仍需進一步落實立德樹人根本任務，結合學校建設特色鮮明的高水平地方應用型大學的目標，并按照新文科建設的要求，持續推進課程教學改革，穩步提升人才培養質量。

作者:向麗 單位:賀州學院 經濟與管理學院