地方本科高校動畫專業實踐教學淺析

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摘要：動畫專業實踐教學改革已近十年，但并沒有改變動畫專業就業面臨的困境。其中一個重要原因是動畫實踐教學和各學科專業之間缺少交叉融合，學生專業實踐能力較弱、就業面過窄。動畫是綜合性專業，與“新文科”建設理念存在天然的“共通性”。地方本科高校動畫專業實踐教學需貫徹“新文科”建設理念，設置動畫實踐型交叉課程，構建校企實踐教學平臺，打造個性化動畫專業實踐性特色，激發更多的創新活力，提升動畫專業學生的實踐能力。

關鍵詞：“新文科”建設；動畫專業實踐教學；地方本科高校

“新文科”源于歐美，起因文科式微，選文科專業的學生較少，為緩解這一現象，有識之士倡導“新文科”。“2017年，美國西拉姆學院率先提出‘新文科’概念”[1]，“中國的‘新文科’建設發端于2018年，教育部高教司在‘四新’建設中明確表述為‘新文科’”[2]。我國“新文科”建設具有前瞻性，是順應當前科技革命和產業變革，是跨越學科和專業的邊界促進“文理學科”交叉融合，為社會可持續性和均衡發展提供創新和保障。動畫專業實踐教學的獨特性是兼容多學科藝術和技術的綜合體，與“新文科”建設有天然的“共通性”。多學科交叉的數字技術及虛擬互動技術在動畫中的廣泛應用，給地方本科高校動畫專業實踐教學帶來了挑戰。

一、“新文科”建設與地方本科高校動畫實踐教學的現狀

地方本科高校動畫專業所屬的學院“五花八門”，有藝術學院、文學院、傳媒學院、設計學院、計算機學院等。2012年“藝術學”成為第13個獨立學科門類，動畫從“混亂”狀態被動地聚合到“戲劇與影視學”一級學科。動畫在各藝術專業間分離聚合，從摩擦碰撞到融合共識。最后形成了藝術專業間相互交融、相互影響、相互借鑒。動畫具有“交叉性”的特點，在“新文科”建設中，很多高校把動畫專業歸為計算機類學科中的“數字藝術”。2021年第14個學科門類“交叉學科”的設立，動畫不屬于這個學科門類。如何構建綜合性、交叉性動畫專業實踐教學體系，是動畫專業“新文科”建設急需面對的問題。

二、“新文科”背景下地方本科高校動畫專業實踐教學存在的問題

地方本科高校普遍存在動畫專業實踐教學不足，缺乏動畫行業實踐經驗豐富的師資。全國高校1999年開始大規模擴招，動畫專業2000年迅速增加，從最初以北京電影學院為首的幾所院校，發展到300多所院校開設動畫專業。動畫專業學生人數的急速膨脹，有的高校動畫專業從最初的一個班發展到千名學生的動畫學院，2012年，動畫成為就業率較低的“黃牌”專業。動畫專業雖主動進行一系列的教學改革和調整，2019年仍在教育部公布的就業率最低專業名單之中。地方本科高校動畫專業教育理念的落后，課程設置欠合理，動畫實踐教學和社會需求嚴重脫節。

1.教育理念落后

當前，藝術學門類專業劃分過細。5個一級學科33種藝術專業，各藝術專業和學科建設過分強調自身的專業性和差異性，很多地方本科高校藝術專業的發展狀態是并置獨立。各專業內部沒能有效融通，藝術專業之間并行發展各自孤立，缺少專業間的交流融合。導致動畫專業學生專業實踐能力過弱，涉及藝術設計、建筑環境設計、油畫、國畫、版畫等方面的基礎技能幾乎不會。這種狹隘的教育理念，嚴重制約了動畫專業學生的藝術綜合素質和實踐能力，直接影響學生的就業面及今后自身的發展。地方本科高校動畫專業實踐教學基本是照本宣科，教師對著教材先講解后“指點”實踐。動畫實踐教材永遠跟不上動畫技術的發展，無法調動學生的學習主觀能動性，培養出來的學生很難達到動畫企業的要求。動畫依托當今先進的信息化技術和虛擬互動技術發展日新月異，動畫實踐教學一味的對照教材按部就班傳授，很難通過實踐教學掌握先進的動畫知識和技能。動畫專業實踐教學需打破傳統教學模式，以動畫實踐和掌握最新的動畫技術為導向。

2.課程設置欠合理

地方本科高校動畫專業課程設置欠合理，課程寬泛冗雜，培養目標難以適應當前企業人才的需求。動畫專業課程和核心課程中充斥著大量動畫電腦軟件課程，動畫專業基礎人文素養理論課程比重較大，擠占了專業課教學時間。動畫專業理論課和專業實踐課之間銜接較弱，動畫實踐技術和藝術嚴重脫節。地方本科高校動畫專業相關課程體系基本“復制”老牌動畫院校，人才培養存在嚴重的同質化現象，由于生源的質量存在差距，盲目模仿未必能適應本校動畫專業的定位和人才培養。動畫實踐教學課程不足，動畫專業課程和核心課程實踐性不強，動畫課程模塊之間缺少過渡和銜接。動畫實踐教學和企業需求相分離，動畫專業學生畢業找不到工作，企業卻招不到想要的動畫人才。很多地方本科高校動畫素描和色彩等基礎課由美術學教研室來負責教學，美術學專業教師很難在素描色彩課中滲透動畫專業核心課的內容，課程之間的銜接不能有效發揮。

3.實踐教學體系不完善

地方本科高校動畫實踐教學體系不完善，缺乏有豐富實踐經驗的動畫教師，動畫專業實踐教學僅限于皮毛。學生動畫制作能力不強，動畫實踐技術落后于市場需求。為了在教育評估中達到教授和博士學位的師生比，很多學校動畫專業從相近文學、繪畫、計算機等專業借人拼湊，導致動畫專業整體師資隊伍實踐動手能力較弱，有動畫公司從業經驗的極少。動畫實驗室和實踐資源教學平臺浮于形式，形同虛設。很多動畫實驗室的硬件設備更換周期長、老化嚴重，有的動畫機房無法滿足日常教學。很多動畫實驗室和工作室追求表面形式，沒有得到有效的維護和充分使用，開展的動畫制作缺乏實戰性。學校雖有校企合作和校外實訓基地，但學校和動畫企業缺乏有效互動，僅有的校外實習基地接受能力非常有限。

4.專業實踐性特色不鮮明

地方本科高校動畫專業發展十余年，動畫學術理論水平和文化創新雖有提升，但各高校動畫專業實踐個性特色不鮮明，沒有發展自己的動畫專業優勢項目。動畫人才培養缺乏創新，學生僅會基本的動畫制作，缺少動畫和藝術設計等專業的交叉融合，學生的動畫作品不具有實用性，動畫專業實踐教學在其他設計專業中應用的廣度和深度不足。構建服務地方的動畫實踐教學體系尚未成熟，還需要很長時間。動畫從純藝術創作到實用藝術，從影視動畫到實用動畫需要一定的時間。當前，動畫專業實踐已開始服務于地方，地方本科高校尚未形成較為完備的動畫專業實踐性特色，服務地方經濟和社會的能力不足，缺少動畫實踐教學的實用性和多元化的創新發展。

三、“新文科”背景下地方本科高校動畫專業實踐教學策略

動畫專業“新文科”建設需要培養創新型人才，動畫是一門綜合性藝術，其劇本創作與文學和美學密切相關，動畫電腦制作與計算機編程等理工科關系緊密。地方本科高校動畫實踐教學需轉向內涵式發展，與時俱進應用新技術開展動畫實踐。動畫專業實踐教學在貫徹“新文科”建設理念中，強調跨學科文理交叉及共享融合，發揮專業的各自優勢，共同解決動畫實踐中“技術和藝術”的關系。“新文科”建設的新理念，是適應動畫實踐教學的新范式，打造實踐性個性化專業特色，確立動畫實踐順應社會需求的新標準，探索校企共建“產業學院”的新途徑。

1.貫徹“新文科”建設理念

動畫專業實踐教學與“新文科”建設的理念有著“先天性”的共識，動畫專業實踐強化創新型“跨學科交叉重組和文理融合思維”，緊跟“數字化、智能化”等前沿技術，在多學科和藝術專業中構建“技術促進藝術”的新型生態體系。動畫實踐教學要轉變觀念，積極開展以學生為中心的實踐教學，增強學生自學能力和創新能力。根據市場需求及時調整動畫實踐教學，實現動畫專業在“新文科”建設中實踐教學延伸和人才培養質量的提升。動畫專業實踐教學的發展要整體性和均衡性，人才的培養要注重全方位的發展，齊抓并進培養創新型動畫人才。人才的培養要多層次、多類型，要有連貫性和符合藝術發展的規律性。強調動畫技術的同時，充實動畫專業系統深入的理論研究，提升動畫相關理論水平，促進動畫創作實踐發展。對地方社會和區域高校間資源進行系統化整合，強化各藝術專業之間的內部聯動和有機融通。融合性離不開技術的加持，“新文科”建設是技術的變革和時代的呼喚，數字媒體、游戲互動、虛擬技術、人工智能的廣泛應用對動畫實踐提出更高的技術要求。動畫實踐教學應主動迎合新技術，以創新為導向，利用新技術提升動畫實踐。

2.設置實踐型交叉課程

動畫專業實踐教學的提升，需發展多學科交叉，構建適應時代和社會需求的實踐型交叉課程體系。“新文科是相對于傳統文科而言的，是對傳統文科的提升，其目的在于打破專業壁壘和學科障礙。”[3]“新文科”建設加速動畫專業在“綜合性”上擴展到其他學科，動畫網絡新媒體營銷、數學虛擬技術、動畫傳播心理學等交叉課程開設，促進學科交叉重組，形成獨特的跨學科交叉鏈接。數字化、智能化、虛擬互動等技術融入動畫實踐，拓寬了動畫與自然學科的交叉融合。“文化的多樣性和動畫學科發展，在實踐性上的多元性才能將藝術呈現為社會文化的重要支撐”[4]。動畫需強化跨界合作，促進各學科技術資源的協同配置和合作共享，拓展多藝術形式的創新，使動畫藝術創作實踐呈多元化聯合。地方本科高校整合多學科資源，打造動畫實踐教學網絡資源庫。動畫具有很強的綜合性，劇本需要文學知識，角色設計要有美術造型能力，場景設計涉及環境藝術和建筑學，動畫電腦制作要具備計算機編程等多方面知識。動畫實踐教學需整體解決交叉學科教學方案，主動提升動畫實踐教學新媒體技術，建設交叉學科網絡教學資源庫。在融媒體背景下進行改革和創新，有針對性地培訓動畫基礎課程教師，讓動畫基礎課程教學真正起到銜接和鋪墊作用。緊跟市場建設數字融媒體實驗室、虛擬仿真游戲互動實驗室，培養數字融媒體復合型動畫人才。虛擬互動技術和網絡教學資源庫可打破學科、專業等因素的限制，形成跨媒介、跨學科、跨專業之間交流。

3.構建校企共建實踐教學

強化“校企合作”，建設校企合作動畫實踐教學平臺。選擇優質動畫企業合作，充分發揮企業在動畫實踐中的信息和技術優勢，制訂切實可行的校企共同培養人才方案。從制度上落實教學管理體系和考核評價體系，切實推進動畫實踐教學改革。優化動畫師資隊伍建設，鼓勵教師去動畫企業兼職，加大引進動畫企業技術骨干為外聘教授，以動畫行業標準指導學生的動畫實踐教學。校內深化學業導師制，加大動畫實踐課的比重，提高動畫實驗室和學業導師工作室的使用率。充分發揮校企共建的網絡實踐教學平臺的優勢，企業動畫外聘教授可以突破時間和地域的限制參與高校動畫實踐教學。學生通過校企合作的實踐教學平臺，了解動畫企業的用人標準，明確自身的職業規劃。深化校企產教融合，共建“產業學院”。地方本科高校主動與當地政府和行業企業深度融合并發揮各自的優勢，構建多元主體共贏的“產業學院”，與企業共同培養動畫產業鏈的急需人才，解決高校人才培養供給側和企業產業需求側不能完全適應的問題，促進高校教育鏈與企業產業鏈無縫銜接。真正形成資源和成果共享，責任和風險共擔。構建政府搭臺、校企合作、產教融合的可持續發展模式。“產業學院”里學生有機會接觸和參與動畫企業的正式項目，了解動畫實踐的具體流程，增強學生企業崗位適應能力。“產業學院”動畫人才培養能貼近市場，為高校提供動畫實踐教學“實戰”平臺，企業通過“產業學院”選拔優秀人才，使其快速勝任工作，減少動畫企業培訓成本的共贏合作模式。4.打造個性化專業實踐性特色地方本科高校動畫專業實踐教學，抓住當下的科技革命和產業變革的機遇，發展新興動畫，提升動畫特色，打造個性化專業實踐性特色。“新文科”建設的背景下，動畫實踐教學要順應社會需求和地方經濟建設服務，發展新興的短視頻和數字新媒體動畫。信息化時代受眾的生活呈“碎片化”，在生活快節奏和壓力下，受眾對動畫視頻追求自我個性化。動畫交互細節設計滋生了以短視頻為主的“新興動畫”，動畫視頻需短小、鮮活、精悍，并能傳遞“微言大義”，方便受眾利用碎片化時間觀看，增強受眾的即時性、自主性和互動性。動畫實踐教學應緊跟新媒體“微動畫”方向，發揮“微動畫”個性化實踐特色。動畫實踐教學要立足于中國民族及文化特色，要獨具中國特色動畫的主見和定力，這個定力來自于中華優秀傳統文化的傳承和發揚。“新文科”背景下動畫實踐教學要根植于中國文化，傳承中國文化基因，延續民族文化血脈，續寫以“水墨動畫”為代表“中國學派”的輝煌。地方本科高校發揮自身專業優勢，開啟具有應用特色的“實用動畫”創新發展。動畫專業實踐教學強調開放性和綜合性，“實用動畫”以厚技術、講應用、重創新在藝術設計專業間交融互動，實用動畫作為公共藝術已融入社會生活。動畫實踐教學在強化專業性的同時要服務地方應用，可結合自身藝術設計專業的優勢，如動漫文創設計、動漫包裝設計、動畫建筑漫游、動畫影視廣告等，打造個性化“實用動畫”特色，拓寬動畫專業學生的就業面。

四、結語

地方本科高校動畫專業實踐教學貫徹“新文科”建設理念，進行文理學科交叉重組和跨專業融合。設置動畫實踐型交叉課程，實現學科間互通有無和專業間取長補短。構建校企實踐教學平臺，與地方政府和行業企業共建動畫“產業學院”，促進高校動畫人才教育鏈與企業產業鏈無縫銜接，打造個性化動畫專業實踐教學特色。動畫專業在“新文科”建設中要與時俱進，廣泛應用新技術提升動畫藝術實踐，激發更多的創新活力，提升動畫專業學生的實踐能力。

參考文獻：

[1]樊麗明.對“新文科”之“新”的幾點理解[J].中國高教研究,2019(10)．

[2]樊麗明.“新文科”:時代需求與建設重點[J].中國大學教學,2020(5).

[3]馮果.新理念與法學教育創新[J].中國大學教學,2019(10)．

[4]周星.多重交織下“戲劇與影視學”學科的歷史發展與時代境況[J].戲劇(中央戲劇學院學報),2019,188(6)．

作者:沈瑞貴 單位:巢湖學院藝術學院