多元文化下高校英語教學改革創新淺析

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摘要：在高校英語教學中，為了更好地提高英語教學效果，教師在開展教育教學活動的時候，需要將多元文化視角充分融入課堂中，通過多元文化視角的融合，進一步地落實教學改革和創新，構建良好的課堂情境，學生參與積極性更高，教師的教學效果也會更好。該文首先分析了多元文化視角下高校英語教學中存在的問題，然后探究多元文化視角下高校英語做好教學改革創新的意義，最后對多元文化視角下高校英語教學改革創新的具體策略進行研究，以供參考。

關鍵詞：多元文化視角;高校英語;教學改革;創新思路

英語是一門國際化語言，無論是在中學還是在高校，都屬于非常重要的學科，而在這類學科的教學中，不單單需要學生掌握充足的英語知識，更需要學生掌握英語技能，能夠將英語靈活地運用于實際生活當中。所以，要想進一步地提高英語教學質量，教師在開展英語教學的時候，要充分認識到傳統教學模式中存在的問題，尊重學生在課堂中的主體地位，并且積極主動地引入更多新型的教育教學方法，對課堂教學進行改革和創新，教學質量也能得到很好保證。多元文化視角下的高校英語教學屬于新型教學理念之一，所以為了更好地保證教學效果，教師還需要結合多元文化視角做好教學改革和創新，更好地調動學生學習英語的興趣和積極性，學生的學習效果也會隨之提升，更有利于學生的學習和進步，教學質量也能得到保證。

1多元文化視角下高校英語教學中存在的問題

在新課程改革理念下，做好教學改革和創新是非常重要的，而各種新型教學理念的運用也是教學改革和創新的關鍵，所以高校英語教學中，教師需要充分認識到引入多元文化視角的重要性，并且在多元文化視角下，結合英語學科的特點與學生實際情況，做好教學改革和創新，但是當前高校英語教學中依然存在不少的問題，包括教師對多元文化視角的理解不深、高校多元文化教育資源不足、學生英語學習興趣和積極性不高等[1]。其中，教師對多元文化視角的理解不足屬于教師方面的問題，造成這種問題的主要原因是很多教師受到傳統教育模式的影響，教學思維比較局限，教學理念也相對較為落后。這種情況下，就容易出現忽視學生素質與能力培養的問題。運用多元文化視角之后，教師沒有真正去研究多元文化視角的內涵，導致在開展課堂教學活動的時候，依然習慣性采取灌輸式教學法，教學效果會受到很大的影響。此外，要想更好地結合多元文化需求開展英語教學，教師本身也需要樹立終身學習理念，在教學工作的同時，要不斷地學習和提升自我。然而，當前很多教師本身沒有形成終身學習理念，自我提升的意識也不足，教學方式比較局限，導致很難真正在多元文化視角下做好高校英語教學的改革和創新，教學質量也會受到很大的影響。學校也存在多元文化教育資源不足的問題。很多高校本身的教育理念比較老舊，沒有跟上新時代的要求，對于培養多元化人才的重視度不高，所以在這種情況下，高校對于多元文化視角下的高中英語教學改革和創新也沒有足夠的重視度，在設置教育資源的時候，并沒有及時地進行更新和補充，在這種情況下，很容易出現教育資源不足的情況，教師在開展多元文化英語教學的時候，容易出現各種各樣的問題，教學效果也會受到影響[2]。

2多元文化視角下高校英語做好教學改革創新的意義

運用新型的教育模式之后，想要真正將新型教育模式的效果發揮出來，還需要結合新型教育模式進行改革和創新，所以在多元文化視角下，高校英語教師在開展教學活動的時候，也需要做好教學改革和創新。相關研究表示，通過做好教學改革和創新，能夠更好地滿足英語教學的需求，英語是一門語言性學科，在這類學習的教學中，語言環境、互動交流等都是非常重要的，而傳統教學當中，往往會忽視學生這方面的需求，導致學生學習英語的時候，容易學成啞巴英語，影響英語學習效果[3]。所以，在多元文化視角下的英語教學做好教學改革和創新，教師就會充分認識到這一點，更加尊重學生的需求，結合多元文化視角，為學生提供更多豐富的語言環境，鼓勵學生進行互動交流，學生學習英語的效果也會更好。同時，做好教學改革和創新還能調動學生的學習興趣和積極性，進一步提高學生學習英語的動力，提升學習效果。在影響英語教學質量的因素中，學生學習興趣和積極性不足屬于主要因素之一，加強教學改革和創新之后，教師可以將多元文化視角與英語課堂教學有效地融合起來，更好地豐富教學內容，營造生動有趣的教學氛圍，同時學生在課堂上的主體地位也能得到尊重，學生能夠很好地認識到英語的文化背景與文化內涵，學習英語的興趣和積極性更高，學習效果也會更好[4]。在多元文化視角下加強英語教學改革和創新時，教師會將這些教學目的融入課堂中，為學生提供更多實踐交流的機會，學生的實踐運用能力更強，綜合素質也能得到鍛煉與提升。

3多元文化視角下高校英語教學改革創新的具體策略

3.1樹立正確的文化教育價值觀

在任何學科的教學中，教師都占據了非常重要的位置，傳統的教學理念對于教學質量的影響是非常大的，所以在多元文化視角下進行教學改革和創新，還需要教師充分認識到樹立正確文化教育價值觀的重要性，結合具體的教學內容和教學方式，引入多元文化教學觀念，將多元文化融入英語課堂教學中，更好地保證教學效果[5]。首先，教師需要將英語語言與文化有機地融合起來，做好課堂教學指導，加強文化輸入和輸出，并且積極地開展相應的文化語言活動，從而更好地鍛煉和提升學生的文化素養。其次，教師還需要更新文化傳輸方式，讓文化傳輸更加豐富多彩。教師應該明確，多元文化傳輸是文化價值和內涵的傳輸，所以教師在開展英語教學的時候，不單單要讓學生掌握英語知識，更需要讓學生學習蘊含在英語這門語言背后的內涵，從而將多元文化理念充分地融入英語教學中，有意識地引導學生去思考和學習，讓學生明確在不同的文化背景下，如何正確地使用語言，從而更好地培養學生多元文化特性，讓學生充分認識到不同文化背景下的語言差異和個性。例如：教師可以帶領學生嘗試去分析當前的市場，了解當前社會對于多元化人才的需求，然后以此作為基礎，引導學生進行自主學習，讓學生在自主學習的過程中，嘗試去接觸更多多元化的文化背景，更好地提升自身文化素養，學生對于英語語言的運用也會更加靈活，自身核心競爭力隨之提升。最后，引導學生理性地分析英語文化內涵。一門語言經過傳承和發展，其中蘊含的文化底蘊是非常多的，在這種情況下，教師基于多元文化視角下的教學改革和創新中，也需要有意識地引導學生去理性地分析英語文化的內涵，尊重不同國家、不同地區的文化差異，從而培養學生跨文化意識和多元文化理念，讓學生能夠站在多元文化的視角下，更加客觀、理性地去看待英語文化，學生的英語知識技能、認知能力等都能得到鍛煉和提升。

3.2貫徹落實多元文化教學策略

在樹立正確的教育教學理念之后，為了進一步培養學生多元文化意識，提升學生學習效果，教師還需要將多元文化教學策略有效貫徹落實[6]。首先，教師在確定教學目標的時候，需要充分結合高校教育體系以及多元文化相關內容，明確教學目標，然后結合相應的教學目標，去選擇教學活動內容和活動形式，進一步地優化課堂。例如：教師在明確教學目標時候，可以從學生學習特點、英語知識水平、英語的語言性、教學的英語知識包含的文化內涵等方面入手，然后結合三維目標理念，更好地確定教學目標。明確了教學目標之后，選擇教學內容時，教師還可以將一些西方國家的風俗、文化歷史等融入課堂中，更好地滲透多元文化，讓學生了解中西方文化的差異性，從而更好地培養學生的多元文化意識。其次，教師需要豐富教學資源，拓展教學途徑。課堂教學的主體主要是教師和學生，而教學資源則包括教師、學生、設備、教學活動、參與形式等多個方面，所以想要更好落實多元文化教育，教師還需要對教學資源進行豐富，深入地挖掘教學資源中的內涵，了解不同知識點之間的關聯性，并且從教學資源的表面進行深入的研究，有效拓展教學途徑，進一步提高教學資源的利用率。例如：在給學生普及多元文化時，教師可以將一些電影、圖片、歌曲等引入課堂中，讓學生更好地了解不同國家的風土人情，同時課堂氛圍也會更加生動、形象。此外，教師還可以將其他學科知識融合起來，包括經濟、歷史、地理等，讓學生能夠深入地理解文化信息，學生學習效果和學習興趣也會更高。

3.3建立有效的教學評價機制

在任何學科教學中，評價都是非常關鍵的，所以為了更好地保證多元文化視角下的英語教學改革和創新，教師需要建立科學可行的文化評價機制，將文化與英語學習有效地結合起來，同時也能很好地提升學生對于文化的欣賞能力和辨別能力，吸收更多優質的文化，摒除不良文化。教師在建立科學有效的評價機制時，首先需要培養學生的文化包容和接納意識，讓學生能夠從客觀的角度去評價文化內容。其次，教師需要加強學生的文化自覺性，提升學生基本文化素養，讓學生能夠避免文化陷阱，尊重文化的差異性。在這個過程中，學生的學習熱情也能隨之提升。

4結語

綜上所述，對于像英語這類的語言性學科來說，人文性是教師必須注意的，所以多元文化視角的融合更加符合英語學科特點，為了更好地保證英語教學效果，教師在開展高校英語教學的時候，需要結合多元文化視角，對英語教學進行改革和創新，從而更好地調動學生的學習積極性，提升課堂教學效果。

參考文獻

[1]張曉娟.多元文化視角下高校英語教學改革創新的研究[J].數碼世界,2020(5):181-182.

[2]尚艷紅.多元文化視角下大學英語教育教學創新思考[J].江西電力職業技術學院學報,2020,33(12):55-56.

[3]胡家英,王丹.多元文化視域下高校英語教育教學實踐[J].食品研究與開發,2020,41(16):231.

[4]施旭.當代中國話語的文化研究范式[J].當代外語研究,2021(2):32-43,63,2.

[5]張莎.社會文化視角下學術思辨傾向的發展模型研究[J].現代外語,2021,44(2):271-283.

[6]汪沛雯,鄭建輝.對多元文化背景下高校思政教學改革路徑的思考[J].中國多媒體與網絡教學學報,2019(2):97-98.

作者:鄒朝華 單位:重慶財經學院國際商學院