高職擴招退役士兵學情分析與教學管理

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摘要：退役軍人是國家的重要財富，如何讓退役軍人更好的再就業，職業教育是最為主要的方式。以高職百萬擴招背景下軍招的學情分析為切入點，通過對擴招學生開展線上問卷調查，獲取可靠信息和采樣支撐，基于學情分析數據和結論，提出了教學目標標準不降、教學內容體現職業導向、教學形式創新靈活、學生管理歸類分層、成果認定科學嚴謹等具體軍招教學管理措施。

關鍵詞：互聯網＋；百萬擴招；軍招；學情

退役軍人是國家的重要財富，如何讓退役軍人更好的再就業，職業教育是最為主要的方式。為貫徹落實國家職業教育改革實施方案及高職擴招專項工作實施方案，主動適應高職擴招后生源多元化、發展需求多樣化對教育教學的新要求，對擴招學生開展線上問卷調查。經嚴格篩選，調查問卷充分考慮擴招退役士兵在年齡階段、成長背景、認知能力、從業經歷、學習基礎、發展愿景等方面的特點，設計了２０個問題，共完成收集５２９３名學生問卷，近１１萬條有效調查信息，開展學情分析。

一、高職院校擴招退役士兵的特點

（一）年齡結構優化，年富力強特征明顯

調查結果顯示，高職擴招退役士兵年齡分布主要集中在２０～４０歲區間。這個年齡段的學生往往處在個人生活和職業生涯的上升期，學習精力充沛、學習需求明確，理解以及吸收新知識能力強，尤其是對線上學習掌握迅速，容易養成學習習慣。但家庭負擔和工作壓力相對較大、學習時間也比較緊張、對于線下集中學習可能會比較難以安排時間。４０～５０歲以上的中年階段也占據一定比重，達到３０％。這個年齡段的學生經過長時間社會歷練，具有較強的社會經驗，對課程的學習具有一定的目的性和選擇性，對新知識的接受能力相對較弱，尤其是信息化技術應用上可能存在很大的難度。

（二）地域行業較為分散，學生管理難度較大

從戶籍情況來看，擴招學生農村戶籍人數遠大于城市戶籍，占比達到５９％。經過座談、電話調查等方式，了解到的學生成長環境信息，基本上與戶籍情況相符，在農村成長起來的人數大概是城市成長人數的１．３倍，部分學生雖然在城市里長大，但仍然保留農村戶籍。結合年齡布局分析，可見二十世紀６０、７０年代城鄉之間還是存在著比較大的教育和生活水平差距。從城市分布來看，學生主要集中在沈陽、葫蘆島兩個市區，占比接近學生總數的５０％，同時這兩個城市也是遼寧省裝備制造業和電子商務業的戰略核心基地。在緊密對接振興遼寧產業布局特點的同時，能給學生們帶來更多的就業選擇和技能實操機會，這也完全契合了高職擴招項目的培養目標。從區域分布來看，全省大致可分為７個區域，除了沈陽周邊城市外，其他區域的學生分布相對平均。從學生的從業單位情況來看，國有企業占比為２７％，排名第二的是事業單位，占比為２２％。這樣的數據呈現也基本契合了退伍軍人這類學生的特點，國家扶持的力度比較好。雖然國有企業和事業單位占比近五成，但個體經營占比１２％，待業占比１３％，務農占比４％，此三類群體合計占比近三成。從高職擴招退役士兵從業單位與專業相關度來看，不相關人群占比高達７０％，相關僅占比３０％。因此給學生管理帶來較大難題，如何加強班級組織建設、配備輔導員、有效組織保障學習成效等問題較為突出。

（三）學生綜合素質較強，具備學習基礎條件

從退役軍銜情況來看，擁有上等兵軍銜的學生占比為６４．１％、士官軍銜占比３２．７％，還有接近１％的軍官軍銜；近５０％的學生為中共黨員，政治面貌結構優良，政治素質過硬；近８０％學生具有高中及以上學歷，文化基礎較為扎實；近８０％學生擁有穩定工作且具有多年工作經歷，工作時間相對固定。由此可見，高職擴招退役士兵組織性和紀律性都處在一個相對良好的狀況，對學校依法依規制定的教學安排及教學要求，會有比較好的執行力和意志力。從退役時間上來看，退役十年以上的學生占了６７％，退役５～１０年的學生占比１７％，表明這個群體已經深度融入社會，對于周圍事物發展的體會，國情、省情的理解，特別是自己的職業規劃和學習需求都比較明確。

（四）認可現行學習方式，線上教學適應對位

從學習方法的傾向性和教學方式的適應度來看，有４１％的同學選擇了線上學習，傾向線上線下相結合的學生占比為２３％，另外有３５％的學生遵從學校的安排。在學習形式方面，超六成學生對于計算機操作和手機操作較為熟練，對“長江雨課堂”使用較為熟練，對現行線上教學方式反饋積極，對“課件推送”學習已經較為適應，對“視頻直播”有一定需求，對線上教學靈活選擇學習時間較為認同，但周學習時間與次數相對較少。調查數據顯示，喜歡課件推送的學生占比３７％，視頻直播占比３３％，而對于虛擬仿真和動畫，學生的接受程度較低，可能對這兩種資源類型的形態和學習方式相對陌生有關；關于線上學習時間和課程推送次數，７５％的學生平均每周的學習時間低于１０小時，而有３９％的學生認為每門課程每周進行１次課件推送或在線學習比較符合自身情況。結合前面對于年齡結構、從業單位等數據的綜合分析，基本符合該批生源特點，即學生多為在崗在職，只能利用休息或者節假日進行學習。

（五）工學矛盾較為突出，線下教學面臨考驗

對于線下集中學習時間的安排，大多數學生選擇下班晚上和周末進行集中學習，分別占比２９％和２５％，而遵從學校安排的學生占比為２１％，完全沒時間學習的為１６％。由此可見工學矛盾較為突出，對線下教學的開展提出較大考驗，完成線下學時成為教學工作的重點和難點。因此，需要進一步深入實地走訪，了解學生實際情況，制定更有針對性、更具個性化的教學實施方案，解決好集中授課與學生工作、生活的矛盾。

（六）證書持有占比較高，認定轉換任務艱巨

從調查結果來看，有５９％的學生擁有不同級別，不同頒證單位頒發的職業資格證書和技術技能證書，其中人社部門頒發占比近３０％，部隊內部和從業經歷證書占比近５０％。由此可見，學生現有工作經歷、相關培訓經歷、技術技能達到了一定水平，對學生從業崗位工作經歷和過程的認證核實及證書認定等工作不可回避，但此項工作量大且復雜，標準、制度等的工作依據亟須明確。

二、高職院校擴招退役士兵教學管理措施

（一）培養標準不降，因材施教

針對上述調研過程中的情況，在未來人才培養的修訂上，要從教學目標的針對性、課程體系的分類性進行調整。教學目標在滿足"標準不降"的前提下，合理定位高職擴招退役士兵課程學習的目標。課程體系建設中應根據學生的工作背景和崗位要求，進行課程模塊化打包，尤其在專業方向和崗位特色模塊中進行分類劃分，供學生選取不同的課程包。學校需要對線上學習進行定期培訓，在學習過程中主要從學習方法和學習策略角度引導其自學，并依據工作經驗和技能程度，適當免修相應課程。

（二）教學內容體現職業導向，專業引領

學校在教學過程中，尤其是教學內容設計要體現職業性、技術性，要契合學生學習目標和愿景的達成度。首先，要盡快讓學生對所學專業有一個基礎認知，優化專業課程體系，做到因材施教。其次，要開展國務院、各部委對于高職擴招工作要求的詳細解讀，尤其是加強對“寬進嚴出”“杜絕零考”等政策的灌輸和領會。第三，教學內容應充分體現課程的“職業性”“跨界性”，應區別高職在校生教學內容，要考慮到高職擴招退役士兵的學習訴求。最后，要注意學習策略構建，學習思路引導，要注意與實際應用結合，切忌照搬高職在校學生教學課件，要體現精講、精練，要把行業新技術、新規范、新要求及時引入到教學內容中。

（三）教學形式創新靈活，保障效果

采用線上教學為主、線下集中面授為輔的教學形式開展擴招教學。線上教學采用雨課堂教學平臺配合相關國家專業教學資源庫，其主要形式為在線推送（學生自學）＋直播教學（教師重、難點講解），整周實訓環節采用面授形式，結合學生實際工作時間個性化開展。建立教學中心，向四周輻射，以點概面，依托系統完成全省線下教學總體部署，遵從高職擴招“線上線下相結合”的教學模式和理念。在保質保量完成教學既定目標的基礎上，為學員搭建一個相對自由的學習過程，減少工學矛盾。

（四）學習安排因地制宜，強化個性化學習

學校要從建立方便學生集中學習的教學中心開始，逐步健全線下學習機制體制，尤其是實訓實踐課程的開展。首先，要“統籌規劃、精心準備、分類指導”，充分做到線下實訓教學環節“內容有標準，過程有記錄、質量有保障”，實訓教學過程要做到環節督導、質量把控、過程留痕。其次，要加強對學生的組織和管理，包括對于高職擴招項目的政策解讀，需要堅決執行因地取材，因材施教的教學原則，積極拓展校企合作，建立導師制、師徒制，強化個性化學習。第三，要充分考慮學生學習的客觀條件，合理安排學習時間和學習時長，把自主學習和在線學習的學習數據納入到課程考核評價環節中。最后，要對課程進行分類，根據課程特點和要求提出不同的學習方案，滿足學生個性化學習需求。

（五）學生管理歸類分層

按照生源歸類、層級管理、資源共享原則進行教學管理。要對教學班型、授課教師進行合理匹配。同時要考慮到學生日常在線學習數據的存儲，需要配備相關的班導師進入班級，進行日常督學。相關專業的任課教師提高教學內容質量和課堂約束，同時辦學單位和輔導員老師對學生開展進一步地導學和助學。對于線下集中面授環節，要聯合地方電大系統等辦學單位，提高日常學生信息化教學管理能力，做到省校主導、系統實施、資源共享。

（六）成果認定科學嚴謹

必須要通過建立嚴謹的審核制度和學分轉換機制，并認真監督和執行，從而保障科學合理地對這部分成果進行認定，尤其是從業崗位工作經歷和過程的認證核實。積極參與職業教育國家學分銀行試點和１＋Ｘ證書制度試點，結合學生學習工作經歷和證書實際，認真研究制訂學習成果認定、轉換規則和實施辦法，既尊重學生學習及工作所取得的過程成果，又維護學習的公平公正原則，既講事實更重科學，創造性地開展工作。

三、結語
基于以上學情分析數據和結論，結合省情、校情，堅持以深入研究學情分析為基礎、以分類優化培養方案為關鍵、以完善完備課程體系為重點、以管理創新教法創新為突破、以信息技術多元應用為手段，確保“教好”“學好”“管好”。

參考文獻：

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作者:王維宏 李剛 單位:沈陽工程學院 遼寧裝備制造職業技術學院繼續教育學院