高職英語教師教學信息化教學能力淺析

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［摘要］高職院校作為現階段綜合技術型人才培養的主要場所，各學科教師也需要在“互聯網＋”背景下，關注自身信息化教學能力的提高，以便在適應教學對象全新特點的基礎上，緊跟高職院校及教學環境的變化，提高學生的各學科專業能力。本文立足高職院校的英語教學工作，在探討高職英語教學在“互聯網＋”背景下全新特點的基礎上，結合高職院校英語教師信息化教學能力提升的必要性及問題，提出了英語教師的信息化教學能力的提升策略。

［關鍵詞］互聯網＋；高職院校；英語教學；信息化教學

在“互聯網＋”時代下，互聯網技術促使教育環境逐漸向著現代化方向發展，“互聯網＋”技術的引入使得教育工作從根源上改變了傳統的理論知識灌輸教學模式，在學生自主學習能力、學科核心素養方面的培養、提高有著十分重要的作用。高職院校作為我國技術應用型人才培養的主要場所，在“互聯網＋”時代背景下，同樣需要重視學科教學工作與“互聯網＋”技術的融合，推動教育工作的現代化發展。本案立足于“互聯網＋”背景下的高職院校英語教學工作，在探討高職英語教師信息化教學能力提升必要性以及其中問題的前提下，提出了高職英語教師在“互聯網＋”背景下提高信息化教學能力的具體策略，以便為今后我國高職院校英語教師教學過程中信息化能力的提升提供參考。

一、“互聯網＋”下的高職英語教學工作特點分析

高職英語教學隨著“互聯網＋”時代的到來，出現了如下幾個全新的特點：第一，教學策略的數據化特征。身處“互聯網＋”時代背景下的高職英語教學工作是以院校所建立的信息技術平臺作為出發點，教學過程從教師之前的經驗教學轉變教師以教學數據客觀分析為基礎進行的針對性教學。第二，教學資源的智能化推送特點。“互聯網＋”時代背景下的高職英語教學信息平臺為學生提供了包括音頻、視頻、圖片、網頁等在內多種類型的教學資源。教師完全可以根據學生在基礎知識學習方面的差異性以及特點實施個性化的教學，進一步強化高職英語教學工作的效果。第三，高職英語教學交流互動的立體化特點。“互聯網＋”時代背景下的高職英語教學工作，師生之間的互動變得更為頻繁，并且可以憑借移動智能終端、互聯網技術實現師生以及學生之間的隨時溝通，打破了之前英語教學存在的時間和空間方面的限制。第四，教學評價反饋及時特征。在“互聯網＋”背景下的高職教學工作使用的是動態的形成性學習評價方式，將課前的預習測評反饋、課堂的檢測評價以及課后的跟蹤評價全部囊括其中，組建了學生英語學習中的完善評價體系，能夠幫助學生在第一時間內了解到自己各個環節出現的不足，及時進行彌補。

二、“互聯網＋”下高職英語教師的信息化教學能力提升必要性

（一）有效適應高職院校發展的趨勢

我國在高度重視教育工作信息化發展的過程中，國務院在其出臺的《加快推進現代職業教育發展的決定》中明確提出需要配合信息化手段的創建以及利用進一步提高優質職業教育資源的覆蓋面，并實現高職教育工作資源跨行業、跨跨區域之間的相互共享，最終建立覆蓋全國專業課程的先進數字教育資源體系。同時我國教育部在有關高職院校教育工作持續發展的各項規劃以及文件中，也紛紛將高職院校教師的信息化教學能力納入職業學校辦學水平的考核評價體系當中。高職院校的英語教學作為學生今后可以踏入工作崗位并積極參與國際競爭的有效措施，高職院校的英語教師信息化教學能力的持續提升是一種適應我國職業教育現代化發展的必然要求。

（二）有效面對教學對象的特征變化

目前高職院校中的學生群體是以９５后和００后為主，這類人群作為在信息化時代中成長的一類新人類，對于新鮮事物有著較強的接受能力，并且作為各種互聯網技術的資深用戶，在知識的移動和碎片化學習等方面有著天然優勢。身處互聯網時代下的學生人群，不但思維較為活躍，更加樂于接受新鮮事物，且在自信心、創新能力方面有了一定發展，再加之對于網絡的依賴性相對較大，即便在知識學習和實踐過程中遇到困難，并不會選擇傳統的從書本中或者向教師尋求答案，而是更加傾向于從網絡上獲取資源自行解決問題。針對這類學生群體，如果單純使用理論知識的灌輸教學方式，則會直接壓制學生在學習過程中的主體地位以及學習興趣。高職院校的英語教師在英語教學工作的過程中，因為學生在英語基礎等方面存在著較為明顯的差異，通過信息化教學能力的提高，能夠幫助學生在知識學習的過程中理解英語知識和實際生活之間的關聯，掌握各種必要的基礎知識，能夠在有效面對教學學生群體特征變化的前提下，進一步提高英語教學工作的效果。

（三）適應高職院校教學環境變化的要求

在高職英語傳統理論知識灌輸教學模式中，教師始終處于課堂教學的主動地位，而學生只能夠被動的跟隨教師的教學計劃、思維進行知識的學習和記憶。隨著“互聯網＋”時代的到來，使得互聯網環境下的英語教學資源帶有顯著的共享性特點，學生能夠憑借互聯網技術和各種終端平臺，實現突破時空限制的碎片化、移動化學習。學生完全可以將英語專業和課程需求作為出發點，針對學習內容自主進行安排，教師則需要在學生遇到困難的時候為其提供引導和幫助，這也使得之前的單項灌輸教學模式逐漸轉變為師生之間的雙向互動交流。高職院校建立的信息化英語教學平臺逐漸推動工作向著智能化精細化方向發展，高職英語教師需要在面對教學環境出現變化的前提下，通過學習各種現代化信息技術與課堂實踐教學的融合方式，進一步提高課堂教學工作效果。

三、“互聯網＋”高職院校英語教師信息化教學能力提升中存在的缺陷

（一）教師的教學信息化意識水平不足

我國高職教育在持續發展的過程中，高職院校逐漸推進信息技術、英語教學工作的深層融合，但在具體應用中卻遭遇了重重阻力，其中的重要原因便是英語教師本身的信息化教學意識水平相對有所不足。即便教師會使用多元化的教學方式來活躍教學過程中的課堂氛圍，用于激活學生的英語知識學習和記憶方面的積極性，但絕大部分都是以多媒體視頻、圖片的投影為主，其他的專業信息化設施使用頻率相對較低。部分高職學校的英語教師在傳統應試教育理念的影響下，認為課堂教學環節需要更加關注學生在英語聽說和實際應用等方面能力的培養，自己需要針對學生給予當面的指導和反饋，認為信息化技術在英語課堂教學過程中并不具備較大的作用。正因為教師在英語教學信息化方面的意識水平有所不足，即便高職院校重視從設施和資金等多個方面推動英語教學的信息化改革，但卻依舊未能取得預期的效果。

（二）信息化的教學環境建設不足

環境對于人的影響是無聲的，但同樣也是效果較為明顯的，高職院校英語教師信息化教學能力的提升依賴于一個完善的信息化教學環境。但從目前的情況來看，即便我國高職院校在發展的過程中在資金方面的支持力度有所提升，但其信息化建設與學生實際英語學習需求之間依舊存在著較大的差距，校方在資金有限的情況下，只能夠將資金用于其他傳統的教育項目中，也就導致各類信息化設備更新速度與時代發展之間存在著脫節現象，硬件設備和網絡傳輸設備較為老化，甚至于部分偏遠教室存在著無法連接網絡的情況。從軟件層面看來，高職院校在實施英語信息化教學改革工作的過程中，未能將現代應用較為普遍的移動手機ＡＰＰ引入其中，依舊是將傳統的ＰＰＴ課件和多媒體的圖片、視頻等作為主要的教學工具，這些傳統化信息資源的存在直接影響到在英語授課過程中教師使用全新信息技術的積極性，將會影響到英語教師信息化教學能力方面的提升。

（三）高職院校培訓工作力度不足

雖然我國高職院校已經在英語教學信息化改革的道路上穩步前進，但依舊有部分學校出現了工作措施形式化的問題，直接影響到英語教師信息化教學能力的提高。通常而言，高職院校會以會議的召開、書面文件的解讀、信息技術競賽等方式實施高職院校英語教學信息化能力的培養、宣傳，這也是教師逐步提高對于英語信息化教學重視的有效途徑。但實際上，這種方式未能夠幫助英語教師從多個方面建立起完善的信息化教學能力體系。在具體培訓工作落實的過程中，培訓的內容也依舊是以傳統的理論知識灌輸作為主要方式，并未關注教師對全新信息技術的理解和應用方面產生的各種疑問，導致教師無法將學習的全新信息技術與教學工作進行緊密的結合，培訓工作不但沒有取得應有的效果，甚至會影響到原有的教學工作質量。

（四）教學評價不重視信息化教學能力

目前我國高職院校的教育評價包括科研、組織活動、招生等項目指標，數量較為繁多，忽視了對于英語教師信息化教學方面的指標體系建立。絕大部分高職院校對于教師的教學評價，都是以學生的評教指標、督導聽課指標為主，沒有將教師的教學手段納入教學考評體系中。這種單純重視教師教學質量的考核評價方式，會對教師認知英語教學信息化發展價值產生一定影響，甚至于部分教師只需要認為自己的考核成績達到一定標準就可以，沒有過多注意信息化技術在日常教學過程中的應用。片面化的考核方式，忽視了對于教師實際教學過程和手段的監督，再加之缺乏階段性教學工作質量的動態化考核，導致教師并未樹立自主學習信息化技術的意識，同樣會影響到英語教師信息化教學能力的提高。

四、“互聯網＋”高職院校英語教師信息化教學能力持續提升的路徑

（一）高職英語教師在教學理念方面的轉變

理念作為任何行為得以產生的先導條件，高職院校的英語教師想要在英語教學過程中持續提高信息化教學能力水平，則必須要將教學理念的轉變作為核心，需要樹立以學生為中心以及線上線下混合式教學的理念，以此作為核心，通過教學方案、規劃設計的持續優化，進一步調動學生的知識學習過程中的積極性和主動性，配合信息化技術的引入，幫助學生在知識學習的過程中，逐步提高學習、分析和解決問題的能力。但需要注意的是，教師在提高信息化教學能力的過程中，不能單純為了英語教學的信息化發展而信息化，需要關注信息技術的有效選擇以及應用。即便最為先進的信息技術，如果缺乏與之相對應的教學內容和教學方法，同樣不會發揮應用的效果，甚至于會對教學工作質量產生負面影響。高職院校的英語教師需要針對包含微課、翻轉課堂、共享型資源課程等在內的信息化教學工作基礎知識進行全面了解以及學習，以便在現代化教育理念支持下應用到英語教學改革工作中。

（二）高職院校內完善的信息化教學環境建設

一個良好的環境同樣會對教師教學行為產生正向積極的影響，高職學校的英語教師想要持續提高信息化教學能力水平，則高職院校要關注信息化教學環境的建立以及完善。在我國高職院校校園文化發展的過程中，信息化作為其中的一個重要發展方向，校方需要在全面考慮學校辦學規模、專業特點和發展規劃的前提下，重視多媒體教室、電教室、教育信息化管理平臺等方面的穩步建設以及發展，以此建立一個英語信息化教學工作順利推進、落實的軟硬件環境。在“互聯網＋”背景下的高職英語教學信息化改革，需要在英語教師信息化教學能力提升的過程中，建立以專業教學資源庫、網絡教學平臺作為出發點的共享性英語知識教學資源庫，確保英語教師可以憑借這一網絡教學平臺進行教學內容相關資料的搜集并發布相關的學習任務，推動學生知識預習以及學習的自主發展，結合課堂教學環節中的師生問題共同探究以及課下的知識復習和互動，建立一個完善的線上線下英語教學模式。

（三）高職院校英語教師信息化教學培訓體系的持續完善

英語教師信息化教學能力水平提高的關鍵點是高職院校培訓工作的有效落實。高職院校需要在持續完善英語教師培訓管理工作細則的前提下，將教師最終的培訓結果與期末考核進行掛鉤處理，培訓方式則可以始終堅持校內和校外培訓有效結合的模式。校內的信息技術中心工作人員需要在全面結合學校實際發展情況以及各個院校教學情況的前提下，針對目前英語教學工作中的各種信息化、管理技術進行全方位調研，并開展定期的主題講座以及實踐操作培訓，進一步激活教師在信息化技術應用中的積極性。

（四）教師教學評價體系的持續完善

為了推動高職學校英語教師自覺在教學過程中使用信息化技術，高職學校需要建立完善的英語教師信息化考核工作體系，并成立專門的考核評價工作小組。考核內容除了傳統的學生評教、期末考試結果等指標之外，也可以將教師數字化平臺的使用情況、課程資源建設情況等指標納入其中，具體又可以細分為在網絡教學平臺上備課的次數以及課程作業發布、評價的工作質量。考核評價小組的成員需要不定時進入到系統中查看各個英語教師平臺的使用范圍及其頻率，對那些頻繁使用信息化網絡課程資源以及有效建立信息化英語教學資源庫的教師進行適當的考核評價加分。通過這種具備激勵效果且相對較為完善的評價指標體系，能夠推動高職院校英語教師自覺地在業余時間學習有關信息化技術方面的知識，提高信息化教學能力水平。

五、總結

“互聯網＋”時代背景下的高職院校英語教學工作，需要在摒棄單一化理論知識灌輸教學模式的前提下，合理引入信息化技術，用以激活學生在英語知識學習方面的積極性，提高學生的英語基礎自主學習以及獨立思考等方面的能力。針對目前高職院校英語教師信息化教學水平提升過程中出現的意識水平不足、教學環境不夠完善、培訓工作力度不足等問題，高職學校需要在資金方面進一步支持信息化教學環境的建設，配合信息化考核評價指標體系的建立以及培訓工作體系的優化，確保教師能夠對信息化技術應用價值形成正確認知，并逐漸轉變其教學理念，進一步提高英語的信息化教學能力水平。

作者:張晶 單位:咸寧職業技術學院