小學數學課堂教學優化淺析

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摘要：隨著我國教育教學不斷改革與發展，國家對小學數學課堂教學中培養學生核心素養的重視程度越來越高，核心素養的落實能夠有效培養學生思維能力、創新意識、探究精神，促進學生綜合能力的全面發展。小學階段正處于思維形成的黃金時期，在小學數學教學活動中，教師應當以數學運算、數學抽象、數學建模等為導向，采用科學合理的教學理念，以及多元化教學模式，有助于課堂教學質量的提升，堅持以學生為課堂主體，營造數學互動性課堂，能夠提高學生自主學習能力，實現小學數學高效課堂，使學生數學核心素養得到整體性提升。基于此，本文主要對核心素養下小學數學課堂教學優化策略進行了探究，以期幫助學生實現更好的發展。

關鍵詞：核心素養；小學數學；課堂教學；優化策略

隨著我國新課程改革已全面推進，小學數學教學理念、教學模式在不斷推陳出新，將核心素養真正落實在實處，為學生傳授知識的同時，還要培養學生思維品質、道德行為等，注重學生綜合發展，使學生各方面的能力都能有所提升，為今后的學習打下堅實的基礎。核心素養具備開放性、穩定性、發展性等優勢，能夠在這日新月異的動態空間中伴隨學生終生發展，為學生提供全面發展的有利保障。因此，在小學數學課堂教學活動中，教師應當采取現代化教學模式，根據學生的成長規律、身心發展、實際學情等各方面創設相關教學模式，符合學生實際需求，拓展學生思維空間和知識視野，不斷優化課堂教學，有效提升學生綜合能力。

一、核心素養的基本概況

核心素養包含的范圍比較廣泛，學生的核心素養通常包含文化基礎、自主發展、社會參與這三大方面，綜合體現為人文底蘊、健康生活、科學精神、學會學習、責任擔當、實踐創新等六大素養，各個素養之間都相互依存、相互促進、相互補充，在不同情境中能夠充分發揮關鍵作用。數學學科中影響學生核心素養的發展存在著多種因素，基本上可以從以下幾大方面分析，第一，就是數學學科知識內容，知識是學生精神、德行、智力的發展基礎；第二，教學形式在潛移默化下培養學生合作互助的品質，為課堂教學帶來和諧、平等、公正的學習氛圍，有助于提升學生創新意識；第三，教師自身的言行舉止、處事規范、治學態度等，成為學生的榜樣。要想培養學生核心素養，需要對學生加強引導，滲透學科基本知識，具備構建知識結構的能力，深刻領悟學科思想，激發學生的學習興趣，從而形成良好的數學思維。在小學數學教學活動中，培養學生核心素養，需要轉變以往傳統教學模式，由被動學習的方式轉變為主動學習，除了要傳授學科基礎知識以外，還要在課堂上培養學生的思想意識、創新思維、情感態度、行為品格、道德責任等，有效促進學生德、智、體、美、勞全面發展。

二、核心素養下小學數學課堂優化的重要意義

在小學數學教學中，教師培養學生核心素養的前提是讓學生對核心素養有正確的認識和理解，通過數學學科的學習，能夠有效掌握多種數學技能，對數學知識有獨特的見解，體會數學帶來的魅力，有助于提高學生自主學習能力，能夠使用數學思想，從數學角度去看待問題、解決問題，使所學知識能夠得到實際應用，培養學生解決問題能力和應用能力，有效促進小學生今后綜合素養的全面發展。由于小學階段學生年齡尚小，缺少定力和耐力，在課堂上經常會有專注力不集中的現象出現，通常情況下對于小學生來說課堂專注力基本保持在二十分鐘左右，如果教師在課堂上采用傳統“滿堂灌”的教學模式，容易使學生們感到枯燥乏味，很容易分心走神、注意力不集中。因此，為了能夠發展學生核心素養，在小學數學課堂上，教師應當通過創設良好的課堂環境、新穎的教學模式吸引學生的注意力，充分調動學生課堂上的積極性，激發學生學習興趣，能夠保持學習的熱情狀態，投入課堂學習之中。另外，這種傳統教學方式，還容易讓學生形成固化思維，產生一定的局限性，對數學知識的認知、思維僅停留于表面，本身數學知識就具有一定的抽象性，這種被動狀態的學習態度，使學生更不愿主動思考、主動探究，不利于學生數學思維的發展。這就需要小學數學教師在課堂上對學生積極引導，讓學生在學習過程中做一個有心人，學會觀察，在觀察的過程中發現問題、動手操作、積極思考、自主探究，在學習中不斷摸索，發現數學規律和數學本質，充分激發學生的好奇心，引導學生從多維度、多方面去思考，從而提高學生的思維能力和探究能力。

三、核心素養下小學數學課堂教學優化策略

（一）優化教學，明確目標

由于長期受到應試教育思想觀念的影響，在數學課堂教學中，“填鴨式”教學模式更傾向于知識的傳授，更關注學生的學習成績，用成績作為衡量學生的標準，從而忽視對學生核心素養的培養。這種傳統教育方式導致學生的思維受到局限，在學習過程中不懂得思維的靈活運用和變通，再加上被動性機械式學習方式，使學生的學習態度產生明顯變化，對數學學習的熱情和興趣越來越低。在小學數學教學活動中，教師要明確教學目標，目標關系著一堂課程教學質量的高低，以提升學生的綜合能力為目標，在教學中創設多樣化教學方式，結合學生的實際情況不斷優化和升級，引導學生尋求正確學習數學的方法和技巧。小學階段的學生正處于成長發育、思維形成的關鍵時期，以往注重于“教”的教學模式，不利于學生的成長與發展，反而會讓學生對數學學習產生排斥感和厭煩感。因此，在新時期數學課堂中，教師應當轉變老舊思想，將“教”轉變為“學”，注重學生“學”的方式和方法，堅持以學生為課堂主體，充分調動學生積極性和參與性。在小學數學教學中，教師開啟多元化教學模式，不僅能夠豐富課堂教學內容，提升課堂教學效率，還能激發學生的學習興趣，提高學生綜合能力。可以說，多元化教學方式，促進學生多元化思維，為學生們呈現出煥然一新的數學課堂，獲得真實體驗感，從而提升學生數學素養。例如，在學習《長方體和正方體》這一知識點時，為了能夠激發學生的學習興趣，便于對知識的理解和掌握，我在教學中開設“小小建造師”的主題活動，讓學生們結合自身想象力和創造力，充分利用現有的教具、資料，自己設計一款建筑物，學生之間相互比一比、看一看、說一說誰的建筑物最有創意、最穩定。在設計活動中，通過教師的不斷啟發，“為什么正方體、長方體、圓柱體都能夠平穩擺放，而球體卻不可以？”學生們嘗試搭建后，總結經驗和方法，同時經過學生之間的交流討論，能夠認識到正方體與長方體之間的差異性。這樣的教學方式，結合目標豐富教學內容，創設多元化教學模式，能夠突出學生主體，激發學生學習興趣，充分發揮學生的想象力。

（二）創新形式，提升思維

數學是一門具有抽象性、邏輯性、實踐性的學科，對學生的思維有一定的要求，需要在學習數學知識過程中，具備理解能力、分析能力、解決問題能力、推理能力、舉一反三能力等，一個數學知識點能夠有多種解題的方式和多種形式的問題，而且數學知識具有一定的連貫性，知識間一環套著一環，銜接性、嚴謹性非常強，把握新舊知識間的銜接。在小學數學教學中，教師應當培養學生數學思維，鍛煉學生思考問題的能力和方式，培養學生程序意識，對某一個數學問題讓學生能夠深入探究，從中感受探究的過程，解開數學謎團。教師在開展教學過程中，需要讓學生抓住數學的本質特征，幫助學生梳理數學思路和明確數學問題，培養學生挖掘問題和解決問題的能力。數學學習就是一個發現問題、探究問題、解決問題的一個過程，從淺入深、由易到難循序漸進逐步遞增，幫助學生建立數學知識體系，引導學生站在數學思維的角度去解決，在思考中推理、嘗試，從而提高小學生思維能力。通常情況下，小學生在學習過程中更喜歡模仿，課上所學的知識記憶在腦海中，書本上的知識點能夠理解，學習是從了解、理解到掌握，一般情況下學生只停留在了解和理解的階段，掌握也就是實際運用，解決問題，課本中的例題會做，當換一種問法的時候，有很多學生目瞪口呆，這就是缺乏舉一反三的能力，對知識沒有完全掌握，即便有的學生學習成績比較出色，但是難以用數學思維解決生活問題。因此，教師應當注重學生思維能力的培養，學會轉變應用、舉一反三，提高學生的認知水平和邏輯分析能力。例如，在學習《100以內數的認識》這一知識點時，這節課程需要讓學生們聯系生活實際，回顧一下生活中大數的存在，通過說一說、數一數、比一比等數學活動，讓學生們切實感受到大數的意義，培養學生的數感。在課上，教師讓學生將提前準備好的100根棉棒拿出來，讓學生們來數數，當數到第10個數時，將棉棒排成一排，讓學生們看看一共可以排成幾排，答案當然是10排，那么由此得出10個10就是100。以此類推，一本書的厚度一共有100頁，那么10本書有多少頁呢？請各個小組的學生進行探討和思考。在生活中有很多這樣的實例，比如：學校有1000名學生，那么有10個這樣的學校，大約有多少名學生呢？這樣由淺入深地引導，讓學生們不斷鉆研，認識到數學在生活中的重要意義。

（三）知識遷移，實踐探究

新課程改革背景下，在小學數學教學中，教師應當根據教學內容和學生的實際情況來創設不同的教學模式，引入一些生活化元素，能夠讓學生感到熟悉、親切，增加數學教學的趣味性和靈活性，讓學生們能夠感受到生活中處處有數學，學好數學能夠解決生活中很多實際問題，這樣讓學生對數學學習有全新的認識，使數學課堂變得更加生動活潑，便于學生對知識的理解和掌握。教師可以開展實踐教學，只有讓學生參與到實踐活動中來，才能對數學知識有足夠的認識，從生活中發現問題，帶到課堂上解決問題，共同參與交流互動，在實踐中驗證。在常規化數學課堂上，師生之間、生生之間的互動不夠積極，舉手回答問題的學生基本上總是經常參與的學生，大部分學生比較被動。在教學中，教師開展實踐教學，培養學生的實踐能力，能夠讓學生們共同參與進來，每個學生都能獲得全新的體會，增強學生的感悟力。教師要給足學生充分的時間和空間，讓學生們敢于表現、大膽猜想，能夠把控學生的學習狀態，在實踐中積極探索思考、交流溝通，學生之間相互促進、相互幫助，調動興趣發現問題，有效提高學生的綜合能力及課堂效率。數學學習的目的就是能夠具備解決問題的能力，小學數學教師應當培養學生數學思想，不斷挖掘學生的潛在能力，善于分析、推理，構建數學知識體系，加強學生創新能力。例如，在學習《簡易方程》這一知識點時，教師可以引導學生利用數學思想，通過數學符號、建模思想來對例題進行分析和解答，創設相應的情境模式，引導學生破解題目，感悟數學思想。又如，在學習《分數的乘法與除法》這一知識點時，教師為學生設計數學作業時，可以融入“整數的乘法和除法”和“小數的乘法和除法”相關的例題，讓學生們能夠意識到知識間內在的聯系，鞏固舊知識，掌握新知識，每一個知識點環環相扣，通過對比來提升學生的數學核心素養。

四、結語

綜上所述，在核心素養背景下，小學數學課堂教學中，教師要轉變教學理念、教學模式，不斷進行創新和升級加工，優化教學模式，豐富教學內容，將核心素養落到實處。在教學期間，教師要堅持以學生為主體，確定教學目標，優化教學創新形式，開展實踐性課堂，培養學生的數學思維和知識探究的能力，在知識遷移應用導向下探究數學思想，以多元化的教學方式提升學生綜合能力及核心素養。

參考文獻

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作者:陳麗銘 單位:福建省漳州市長泰區實驗小學