新課標下小學數學作業量優化途徑探究

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摘要：新課標環境下，新理念、新手段的融入，為教學工作的優化創新提供了條件。同時，對數學教師有了新的要求，教師既需要引導學生學習知識，還需要引導學生利用知識解決問題。所以，當前如何發揮作業的輔助性作用，需要教師進行深入的探索。自從“雙減”政策實施以來，更為關注學生的課業減負與學習質量的提升，可見優化作業量設計已經是小學數學教學改進的必然之舉。所以，這就需要對小學數學作業進行創新設計，在提升教學質量的基礎上減輕學生的負擔。對此，本文對新課標環境下小學數學作業量的優化途徑進行了探索。

關鍵詞：新課標；小學數學；數學作業量

在小學階段，數學課程屬于基礎性課程，其對于學生思維的啟迪及發展、知識和修養的提升等方面都起到了推動的作用。但是，因為數學知識有著系統性、復雜性，學生在學習的時候容易出現問題，如果對于這些問題不能及時解決，就會影響數學的整體教學質量。作業是學生鞏固知識的方法，也是教師獲知學生情況、發現問題的方法。然而，現階段小學數學作業的布置存在著一定的問題，作業量較大，帶給了學生沉重的壓力，難以發揮作業的價值。所以，當前研究數學作業量的優化途徑，對于減輕學生負擔、提升教學效率有著重要的意義。

一、新課標環境下小學數學作業量的要求

從小學數學的教學環節來看，作業布置作為重要的一環，其不僅是學生將所學知識應用到實踐中的重要方式，也是教師了解學生學習情況，檢測課堂教學效果的重要手段。然而，在小學數學教學中，發現教師布置的作業大多數是機械化、重復性的作業練習，大量的作業不僅會抑制學生的好奇心、求知欲、探索欲，還會為學生帶來沉重的壓力。在新課標實施后，對小學數學作業量進行了明確的要求，要求學生的數學學習內容應該是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這為新時期的數學作業設計指明了新的方向，也引領教師更新作業設計理念，重新定位數學作業，更好地發揮數學作業的價值，幫助學生實現有效提升。

二、傳統教學模式下數學作業量的情況

（一）課外作業量偏大

在傳統數學教學中，部分數學教師會布置大量的作業，以期幫助學生掌握課堂所學的知識。可以說，課業負擔中已經成為小學普遍存在的問題。多數學生受到能力限制，需要耗費很多的時間和精力完成作業，沒有時間發展自己的愛好。從小學生的家庭作業來看，遠遠地超過了課堂作業，面對較大的作業壓力，容易使學生在生理、心理上產生沉重的壓力。由于考試競爭壓力、學習任務繁重，一些學生對數學學習產生了抵觸心理，且健康情況也不容樂觀。

（二）教師的作業觀陳舊

在教學結束后，教師通常會布置一定量的作業，但是在作業布置上，教師不會考慮到學生的實際情況，一般情況下都是布置要求一樣、數量一樣的作業，評價標準也選擇一樣的，學生在作業方面的選擇性不多。并且，當前數學作業的形式主要是模仿性作業、封閉性訓練作業、機械作業等居多，缺少創新性作業、探究性作業，由于作業缺少與生活實際的聯系，比較枯燥無味，難以激發學生的興趣，自然難以發揮作業的價值。

三、新課標環境下小學數學作業量的優化途徑

（一）立足學生興趣，設計趣味性作業

在新課標下，針對數學作業方面的新要求，為了在保證作業效果的基礎上減少作業量，教師可以結合學生的學習興趣靈活地設計作業方式，增強作業的趣味性，使得學生在主動參與的過程中實現自身能力的提升。同時，減少大量機械化作業帶給學生的枯燥感，減輕學生的課業負擔。因此，在日常作業設計上，教師可以為作業創設情境，引導學生在情境中探索知識，提升能力。以《圓》這一課的教學為例，教師創設了這樣的作業情境：小茗全家去三亞旅行，媽媽為小茗準備了遛娃神器——手繩，這個手繩的長度是2m，那么媽媽不動的時候，小茗活動的范圍有多大？因為學生對于題干中的“遛娃神器”比較熟悉，通過這樣趣味化的方式來解釋知識可以激發學生的興趣，促使學生主動參與知識探索中。在探索的時候，教師可以引導學生尋找圓心和半徑，構建數學模型：媽媽的手心就是圓心，手繩的長度是半徑。通過這樣引導，學生可以利用圓的面積公式計算出答案，就可以計算出小茗的活動面積了。在課堂教學的時候，利用趣味化的元素與教學內容的結合，可以帶給學生不同的知識體驗，端正學生的學習態度。

（二）立足學生心理，設計游戲性作業

小學生處于好玩心重、好奇心強的年齡，此時學生對于事物有著豐富的想象力，尤其是對各種各樣的游戲充滿了興趣。所以，在小學數學作業的優化設計上，年齡、心理特點等都是教師要考慮到的因素，立足學生的愛好傾向設計游戲類作業，在激發學生興趣的基礎上幫助學生鞏固數學知識，同時還能夠以減少作業量的方式帶給學生全新的作業體驗。因此，在開展數學教學的時候，教師要從學生的身心發展特點著手，在來了解學生的愛好的基礎上，鼓勵學生在娛樂活動中快樂地學習知識，完成作業。以《觀察物體》一課的教學為例，在課堂上，教師設計了“搭積木比賽”的課后作業，在課上教師先為學生簡單的介紹了積木。對于小學生來說，積木有著各種各樣的形狀，更是學生開展游戲活動的材料。但是，因為學生性別上存在著差異，愛好也不同，如女生比較喜歡用積木搭娃娃，男生喜歡用積木搭消防車等。在游戲設計上，設置了如下要求：在加家使用積木搭建作品，從正面、側面、上面三個方向來觀察物體，接下來使用畫筆將自己觀察到的圖形畫出來。在第二天上課的時候，學生交換自己的圖紙，由學生來猜這個玩具是什么，誰先猜出來對方的玩具就獲得勝利。可見，在新課標下，為了突出學生的主體地位，以游戲的方式來設計作業，不僅在作業形式上做出了改變，還在作業量上進行了改進，這對于鍛煉學生的綜合性能力有著積極的促進價值。

（三）立足學生水平，設計層次性作業

就小學時期的學生來看，由于學生是不同的個體，很多方面都存在著差異。在數學學習方面，學生的差異表現在學習態度、學習能力、學習動機等方面，對于學習方面的需求自然也存在著差異。然而，在以往的數學課堂上，教師在布置作業時通常會布置大量的重復性作業，需要所有學生來完成，并沒有意識到學生個體之間存在的差異，最終的效果并不理想。在新課標下，關注學生課業負擔的減輕，就需要教師了解學生的個體差異，遵循因材施教原則，對數學作業進行分層設計，更好地滿足不同學生的實際學習需求。以《圓柱與圓錐》一課的教學為例，教師在講解了圓柱的體積這一知識后，按照學生的實際情況設計了五道作業題，需要學生在課后完成。從作業題來看，其中有三道題，是針對全班學生的基礎性作業，以幫助學生鞏固圓柱的體積概念、公式等知識為主，需要所有的學生完成。而另外兩道題有著一定的難度，屬于拓展題目，主要是以幫助優等生發掘潛力為目的的題目，鍛煉學生的思維能力。通過結合學生的實際情況，分層設計由淺及深的作業，既可以減輕部分學生的壓力，保證教學效果，還能夠幫助部分學生得到鍛煉，這樣就可以使得每一個學生都能夠得到提升，更有利于學生的全面發展。

（四）立足生活實際，設計實踐性作業

生活中處處有應用數學知識的現象，在生活實踐中學習知識，也是學生獲取知識、提升能力的有效手段。因為小學生正處于具象思維階段，此時期不具備推理思維，數學教材中有很多抽象性的概念知識，對于這些內容的學習學生存在著一定的困難。因此，在新課標下，教師就可以將生活與數學學習聯系起來，引導學生從實踐的角度出發，在生活中完成對知識的深入認識，這樣就可以通過減少書面作業，增加實踐作業的方式，改善數學教學效果。以《加與減》一課的教學為例，對于20以內加減法知識的講解，為了更好地凸顯知識的實用性，教師可以通過創設生活情境的方式幫助學生掌握知識。具體情境設計：小茗帶給20元到超市買鋼筆，鋼筆五元一支，小茗還剩多少錢？此時。教師可以幫助學生理清換算關系，引導學生在生活情境中對問題進行分析，這樣可以使得學生在應用知識的過程中牢牢地掌握知識。以《面積》一課的教學為例，學生對面積這個概念的理解存在著困難，所以教師可以利用實踐的方式幫助學生學習這一知識。在教學的時候，先讓學生使用尺子，量一量書桌和書本的長和寬，并利用面積公式計算出書本、課桌的面積，這樣學生可以通過動手操作的方式理解知識。通過這樣設計，學生既可以掌握知識，還能夠在動手操作中實現自身能力的提升，更好地控制了作業量，這樣教師就不用單獨為學生布置書面作業，同時還能夠在減少學生課業負擔的基礎上保證教學效率和質量。

四、結語

綜上所述，在新課標環境下，基礎教育階段的教學理念發生了改變，對于小學數學作業設計，既需要改進作業量，也需要改進作業內容，確保能夠在鞏固學生知識的同時真正地發揮出作業激發學生興趣、鞏固知識的價值。因此，對于數學作業的設計，教師要做出改變，更新作業的設計思想，關注學生的個性發展，在控制作業量的基礎上進行層次性作業設計，落實新課標要求，提升數學教學質量。

參考文獻：

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作者:王守悰 單位:甘肅省白銀市靖遠縣劉川鎮來窯小學