高素質(zhì)國際化人才培養(yǎng)適應(yīng)研究

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［摘要］以促進培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才、提高教育國際化水平而實施的中外合作辦學(xué)已走過３０多年的歷程。本文就近年來ＣＮＫＩ收錄的國內(nèi)關(guān)于中外合作辦學(xué)項目學(xué)生跨文化適應(yīng)的論文成果進行深入梳理，探討該研究的發(fā)展趨勢、研究主題及存在的問題，并對深化該研究的路徑進行了思考。

［關(guān)鍵詞］中外合作辦學(xué)項目；學(xué)生跨文化適應(yīng)；心理適應(yīng)；社會文化適應(yīng)

ＪｏｈｎＷ．Ｂｅｒｒｙ等學(xué)者認為，跨文化適應(yīng)（Ｃｒｏｓｓ－ｃｕｌｔｕｒａｌＡｄａｐｔａｔｉｏｎ）主要指個體或群體在重新安排和適應(yīng)新的文化環(huán)境過程中，形成的較為穩(wěn)定的變化結(jié)果。隨著高等教育國際化的日益深入和教育對外開放的不斷發(fā)展，形式多樣的跨國高等教育模式猶如雨后春筍拔地而起，越來越多的國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注參加中外合作辦學(xué)項目或中外合作辦學(xué)機構(gòu)學(xué)生在出國學(xué)習(xí)前后的跨文化適應(yīng)問題。本文回顧和評價了近年來中國知網(wǎng)收錄的國內(nèi)關(guān)于中外合作辦學(xué)項目學(xué)生跨文化適應(yīng)的論文成果，提出深化該主題研究的一些新思考，以期為今后的相關(guān)研究提供一定參考。

一、學(xué)界關(guān)于中外合作辦學(xué)項目學(xué)生跨文化適應(yīng)研究的現(xiàn)狀

（一）研究趨勢

筆者以“中外合作辦學(xué)”和“學(xué)生跨文化適應(yīng)”為主題，對中國知網(wǎng)收錄的中外合作辦學(xué)項目學(xué)生跨文化適應(yīng)研究類文獻進行檢索，結(jié)果顯示，從２０１１年至２０２１年，共有１９篇相關(guān)的碩博論文及一般期刊論文，每年發(fā)表的論文數(shù)量分別為：１篇、０篇、１篇、２篇、１篇、３篇、２篇、４篇、３篇，１篇，１篇，年均不足２篇。之所以近年來學(xué)界開始對該問題加以關(guān)注，筆者認為，其原因有二：一是中外合作辦學(xué)在經(jīng)歷了長期的實踐后，其成效日益凸顯，影響不斷擴大；二是在中外合作辦學(xué)的背景下，學(xué)生的跨文化適應(yīng)性問題也日益突出，亟待解決，避免影響項目的健康發(fā)展。

（二）研究主題

對搜索到的論文成果進行分類，根據(jù)研究的側(cè)重點的不同，我們可以將這１９篇論文分為四個主題：第一，學(xué)生跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)及培訓(xùn)模式構(gòu)建。該類論文共有４篇，占２１％。譚瑜（２０１４）從社會文化適應(yīng)方面出發(fā)，張雪卉（２０１７）、陳瑤（２０２１）則是從心理層面出發(fā)，都分析中外合作辦學(xué)項目學(xué)生跨文化適應(yīng)能力的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了相關(guān)策略或者構(gòu)建相關(guān)培訓(xùn)模型。羅志雄、梁慧、張志新（２０１９）依據(jù)福建農(nóng)林大學(xué)和加拿大某高校的合作辦學(xué)情況，從心理適應(yīng)、社會文化適應(yīng)、學(xué)術(shù)適應(yīng)三個層面出發(fā)，提出了相關(guān)培養(yǎng)策略。第二，跨文化適應(yīng)的影響因素。該類論文共有７篇，占３６％。譚瑜、陶瑞（２０１４）對來自國內(nèi)５所大學(xué)參加中外合作辦學(xué)項目留學(xué)的１８９名本科生和碩士生進行問卷調(diào)查，認為影響跨文化適應(yīng)狀況的因素有學(xué)歷、留學(xué)時長、國內(nèi)階段教學(xué)滿意度。張雪卉（２０１６）和林欣達（２０１８）認為內(nèi)部的心理因素和外部的社會因素，杜佳明（２０１８）認為留學(xué)時長、社會支持、國內(nèi)階段教學(xué)與培訓(xùn)滿意度和心理適應(yīng)，衡家棟、李曉曉、尉靜茹（２０１８）認為個人因素、社會文化因素以及時間因素，李柏（２０１９）等認為日常管理、人際交往、心理障礙是影響高校中外合作辦學(xué)項目學(xué)生跨文化適應(yīng)的主要因素。高懌能（２０１０）等則是從留學(xué)時長和家庭背景兩個主要影響因素出發(fā)，對項目留學(xué)生進行調(diào)查，最后從“提升學(xué)生的創(chuàng)新能力”和“構(gòu)建跨文化適應(yīng)能力的家校體系”兩個方面提出了建設(shè)性建議。第三，跨文化適應(yīng)調(diào)查及相關(guān)理論研究類論文。該類論文共有６篇，占比３２％。倪瀟（２０１１）采用個案研究，僅僅分析項目學(xué)生在國內(nèi)階段實施的專業(yè)課程文化特征，發(fā)現(xiàn)其文化適應(yīng)問題，提出相關(guān)對策。譚瑜（２０１３）根據(jù)相關(guān)調(diào)查，建構(gòu)出中外合作辦學(xué)項目學(xué)生跨文化適應(yīng)的理論框架。然而該培訓(xùn)模式尚未經(jīng)實踐檢驗，且具體實踐操作細節(jié)和具體方法的選擇還需開展進一步的測試。周揚、付嬈、許文娟（２０１６）通過問卷調(diào)查，分析影響研究對象跨文化適應(yīng)性的因素，從心理方面和學(xué)業(yè)方面提出了相關(guān)對策，但是忽略了社會文化方面。荊孝民（２０１６）關(guān)注了西北地區(qū)一所普通高中的國際化教育實踐，重點對國際化教育實踐中的課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)實踐進行分析，分析存在的問題及原因，并提出改進的策略和措施。盡管該研究的樣本涉及教師、在校學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，但缺乏深入訪談，且只對數(shù)據(jù)進行采集、分析，未檢驗其信度與效度。張志新、羅志雄、莊佩芬（２０１８）從國際學(xué)生跨文化適應(yīng)的概念入手，以福建農(nóng)林大學(xué)中加合作辦學(xué)項目為個案進行調(diào)查研究，探討中外合作辦學(xué)項目出國學(xué)生跨文化適應(yīng)狀況、影響因素，然后從學(xué)術(shù)指導(dǎo)、社會文化指導(dǎo)、心理指導(dǎo)三個模塊出發(fā)，設(shè)計中外合作辦學(xué)項目學(xué)生在國內(nèi)階段的跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)方案。但是該研究未涉及國外階段的跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)方案。陳慧玲（２０１９）從學(xué)習(xí)、生活環(huán)境及社會文化等層面出發(fā)，以三明學(xué)院為例，認為應(yīng)從提高生源質(zhì)量、強化語言培訓(xùn)、提前了解國外教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)新跨文化適應(yīng)教育培訓(xùn)體系和增加項目學(xué)生跨文化活動體驗度等五個方面提高跨文化適應(yīng)能力。第四，跨文化適應(yīng)訓(xùn)練與英語教學(xué)、跨文化適應(yīng)與學(xué)生教育管理。這類論文２篇，分別占比１１％。劉芳（２０１５）認為國內(nèi)外跨文化適應(yīng)訓(xùn)練研究給我國英語教學(xué)帶了新思考。吳志先、杜仕菊（２０１７）認為應(yīng)根據(jù)中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生培養(yǎng)存在的差異性，立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷強化大學(xué)生心理健康教育。由上可見，目前國內(nèi)學(xué)界對該主題研究已取得了一定成績：一是學(xué)界從不同學(xué)科和不同角度以及運用不同方法對如何培養(yǎng)和提高中外合作辦學(xué)項目學(xué)生跨文化適應(yīng)能力進行了探討，為下一步的實驗研究奠定基礎(chǔ)；二是對部分國別和不同項目學(xué)習(xí)者的跨文化適應(yīng)能力進行的調(diào)查研究，為發(fā)展和豐富我國中外合作辦學(xué)項目學(xué)生跨文化適應(yīng)理論創(chuàng)造了重要前提；三是對中外合作辦學(xué)項目學(xué)生跨文化適應(yīng)能力發(fā)展情況有了比較全面的認識，為提高跨文化適應(yīng)教學(xué)效果打下了堅實基礎(chǔ)。

二、對我國近幾年中外合作辦學(xué)項目學(xué)生跨文化適應(yīng)研究的思考

（一）存在的不足

我們在肯定成績的同時，也應(yīng)當充分認識到此主題研究還存在一些不足。首先，研究主題單一、重復(fù)?，F(xiàn)有研究多停留于能力培養(yǎng)、影響因素、訓(xùn)練模式的研究，然而這只是跨文化適應(yīng)理論中的一部分。其次，實證研究少且多停留在數(shù)理實證研究，缺少案例實證的橫向和縱向研究。再次，研究樣本不夠豐富。在樣本來源方面，多數(shù)學(xué)者的樣本來自某高校的某個合作辦學(xué)項目，多集中在中國留學(xué)生，而合作院校的學(xué)生、教師、管理者以及項目中方的管理者、家長、普通學(xué)生涉及不多或尚未涉及。最后，部分研究中提出的解決策略較為宏觀，具有針對性和可操作性的微觀研究不足。

（二）提升中外合作辦學(xué)項目學(xué)生跨文化適應(yīng)研究的新思路

第一，不斷拓寬研究主題的范圍。眾所周知，參加中外合作辦學(xué)項目留學(xué)的學(xué)生，有的是集體留學(xué)，也有單人行為出國留學(xué)。這兩類學(xué)生在出國前的相關(guān)文化培訓(xùn)，留學(xué)中的日常管理和心理、文化等適應(yīng)方面都存在明顯差異，因此很有必要對其進行比較研究。目前，學(xué)界尚未對此進行研究。參與中外合作辦學(xué)項目的管理人員的跨文化交際能力、管理能力以及跨文化意識也值得我們認真關(guān)注?，F(xiàn)有研究主要關(guān)注項目學(xué)生在國內(nèi)階段的情況，而對其在國外的適應(yīng)情況，如學(xué)習(xí)方面的課程設(shè)置、課程實施與教學(xué)方式出現(xiàn)的文化適應(yīng)問題以及在國外生活過程中產(chǎn)生的心理健康問題缺乏研究。此外，現(xiàn)有研究也基本未涉及項目留學(xué)生對參與該項目整體的滿意度的調(diào)查、留學(xué)生在外方高校的人際交往、留學(xué)留學(xué)后的職業(yè)規(guī)劃等。今后還可以以大學(xué)生思想政治教育、心理健康教育、人才培養(yǎng)模式、課程實施和課程設(shè)置等為切入點開展研究。第二，加強實證研究。在ＣＮＫＩ搜索的相關(guān)１９篇論文中，使用理論研究方法的論文是１１篇，占５８％，使用實證研究方法的論文為８篇，占４２％。使用理論研究方法的論文的主題主要是相關(guān)理論的探討、陳述研究者的相關(guān)觀點、研究者根據(jù)自身的教學(xué)實踐對跨文化適應(yīng)能力培養(yǎng)或培訓(xùn)模式的描述等，研究焦點較豐富，但是方法較單一。采用實證研究法的論文則主要運用觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法等方法。在４篇碩博論文中，研究者都采用定量和定性相結(jié)合的研究方法。基本上都是在論文的前半部分采用文獻查閱法，問卷部分采用目的性抽樣、滾雪球式抽樣。兩種抽樣方法抽到的樣本可能會產(chǎn)生偏誤，不能確保代表性。除使用問卷調(diào)查法外，部分研究還使用了訪談法。在訪談法中，大部分調(diào)查采用的都是開放式的個別訪談，而封閉式和團體訪談相對較少。在今后，兼顧理論研究的同時，實證研究應(yīng)該成為今后該研究的一個重要發(fā)展趨向。第三，豐富研究樣本。在８篇實證研究類論文中，不難發(fā)現(xiàn)，作者所選取的研究樣本主要赴往美國、英國、法國、加拿大、澳大利亞等發(fā)達國家的院校。根據(jù)相關(guān)理論，中國這些國家的文化距離較大，因此，在一定程度上，研究前往這些國家的合作院校留學(xué)的學(xué)生更具有代表性。然而，我們也看到，目前的研究尚無涉及參加亞洲、非洲、南美洲等發(fā)達國家或者發(fā)展中國家，尤其是日本、韓國、印度、泰國、緬甸、越南等合作方院校的留學(xué)生樣本。隨著“一帶一路”倡議構(gòu)想的逐步實現(xiàn)，我國部分高校將與越來越多的發(fā)展中國家優(yōu)質(zhì)高校簽訂中外合作辦學(xué)項目或者設(shè)立相關(guān)機構(gòu)。因此，研究樣本的來源越多樣、數(shù)量越大，越能更全面、客觀地展反映我國中外合作辦學(xué)項目學(xué)生跨文化適應(yīng)的基本情況，從而深入推進該研究。

三、結(jié)語

通過統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)學(xué)者對中外合作辦學(xué)項目學(xué)生的跨文化適應(yīng)問題研究已經(jīng)取得了一定的成績，但也有一些不足：現(xiàn)有研究仍然比較薄弱，存在主題單一、重復(fù)、偏重理論研究、忽略實證研究以及研究樣本不夠豐富等問題。這需要我們在今后的研究中不僅要拓寬研究主題，還要注意研究方法和提高研究樣本的豐富性。

作者:馬娜娜 單位:云南民族大學(xué)南亞東南亞語言文化學(xué)院