高職院校汽車專業(yè)英語教學模式改革

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摘要：在信息化視角下，從培養(yǎng)復合型高技能人才出發(fā)，結(jié)合社會發(fā)展需求，分析《汽車專業(yè)英語》課程教學目標和教學現(xiàn)狀，從教學資源、教學平臺、課程內(nèi)容、教學手段、教學評價維度等多方面進行改革探索，利用數(shù)字化、信息化資源優(yōu)勢，實現(xiàn)德智協(xié)同育人，創(chuàng)設(shè)符合產(chǎn)教融合和應用型人才培養(yǎng)需求的《汽車專業(yè)英語》課程教學新模式。

關(guān)鍵詞：汽車專業(yè)英語；數(shù)字化平臺；教學模式改革；德智協(xié)同育人

1引言

互聯(lián)網(wǎng)時代的到來為高職院校的課程建設(shè)提供了更加廣闊開放的平臺，從信息化到數(shù)字化，教學平臺的不斷更迭優(yōu)化實現(xiàn)了更多領(lǐng)域的資源共享。作為一門英語類課程，汽車專業(yè)英語也勢必將成為多媒體時代的受益者，幫助學生更加靈活自如地進行技術(shù)交流和實踐應用。高職院校的學生由于生源不同，英語基礎(chǔ)差別較大，對汽車專業(yè)英語的認識和重視程度亦相差甚遠。為了充分激發(fā)學生的主觀能動性和學習興趣，使學生充分認識到課程的實際應用價值，需要充分利用時代優(yōu)勢對課程的教學模式進行改革優(yōu)化，以激發(fā)學生學習興趣為基礎(chǔ)，以德智協(xié)同培育為導向，以追求課程實用價值最大化為目標，優(yōu)化線上線下混合式柔性教學模式，激發(fā)不同生源學生強烈的自主探索意識，促使各類型學生借助豐富的教學資源和靈活的教學形式實現(xiàn)各取所需，各學所用，各賦其能。

2汽車專業(yè)英語授課目標及現(xiàn)存問題

結(jié)合專業(yè)特色和職場實際需求，汽車專業(yè)英語要求學生掌握基本的專業(yè)核心詞匯、語法和基本句式的使用方法；能夠運用汽車專業(yè)英語在職場中開展必要的技術(shù)交流；能夠快速查閱外文文獻和產(chǎn)品說明書，了解世界各國汽車制造、維修等各方面技術(shù)的發(fā)展水平。此外，汽車專業(yè)英語涉及汽車主要零部件的結(jié)構(gòu)、功能、原理介紹，以及新能源汽車相關(guān)基礎(chǔ)知識，不僅要求學生掌握相關(guān)信息的聽說讀寫，教師也應充分利用各類平臺資源和教學手段幫助學生對相關(guān)專業(yè)知識進行鞏固和拓展。還應通過課程內(nèi)容的精心設(shè)計，使學生在英語學習的過程中培養(yǎng)正確的價值觀。結(jié)合目前的教學情況來看，汽車專業(yè)英語教師在授課方面普遍存在以下三方面問題[1-4]：1.授課方式相對固定和單一，沒有與學生的實際學情相適應，導致學生參與度不高；2.教材多呈現(xiàn)出內(nèi)容陳舊而固定，而教師授課時多停留于課本內(nèi)容，導致教學內(nèi)容缺乏時代性和先進性；3.教學評價方式固定，缺乏適應性和靈活性，導致評價結(jié)果的客觀性和合理性不足，不利于教師借助評價結(jié)果開展教學反思和課程改進。鑒于此，教師應從教學內(nèi)容、教學形式、教學評價等各方面進行優(yōu)化改革，在信息化視域下構(gòu)建汽車專業(yè)英語新范式。

3汽車專業(yè)英語教學模式改革探索

3.1搭建信息化教學平臺，拓寬領(lǐng)域匯聚資源

教師利用當下豐富的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體資源，以超星平臺、職教云等專業(yè)的移動式學習平臺為基礎(chǔ)，搭建和完善汽車專業(yè)英語課程門戶。結(jié)合人才培養(yǎng)方案、課程教學大綱和具體授課內(nèi)容，搜集與課程內(nèi)容主體相關(guān)聯(lián)的信息資源，將不同形式的知識載體匯聚和重構(gòu)，構(gòu)建滿足不同學習需求，適應不同能力水平學生的線上線下混合式柔性教學平臺。課前預習階段，學生可通過平臺觀看科普和微課視頻，視頻展示方式以英語講述為主，配有中文字幕，既能幫助學有余力的學生提高聽力水平，又可帶領(lǐng)學生提前了解課程相關(guān)知識點，為更好地吸收課上內(nèi)容做鋪墊。以講解飛輪作用為例，學生借助平臺提前觀看視頻，了解飛輪的主要功用及原理，并以選擇或填空形式完成相關(guān)課前練習。通過課上學習和課下作業(yè)練習，與課前預習相呼應，鞏固知識點。學生在課下可進一步利用平臺上的科普視頻提升英語水平、開闊專業(yè)視野，達到外延拓展的目的。在學習的全周期中，教師均可利用平臺適時設(shè)置討論話題，與學生開展線上線下的互動交流，激發(fā)學生學習興趣。教師綜合考慮話題內(nèi)容與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、話題熱度、學生自學能力等因素設(shè)計討論內(nèi)容，激發(fā)學生主觀能動性，提高學生在汽車專業(yè)英語學習過程中的主體地位、互動性以及參與熱情。例如在介紹發(fā)動機模塊時，教材內(nèi)容僅包含最基本的發(fā)動機構(gòu)造和工作原理，學生難以從中了解和學習到時下先進的發(fā)動機技術(shù)及其英語表述方式，為彌補教材內(nèi)容的不足，提升授課內(nèi)容的生命活力，教師可利用信息化教學平臺，借助話題討論的方式，以提問先進發(fā)動機技術(shù)的英文表述和英文縮寫為引，驅(qū)動學生借助互聯(lián)網(wǎng)主動搜索，并通過教師學生的連續(xù)互動，引導學生在查找英文表述的同時主動延伸了解與發(fā)動機相關(guān)的先進技術(shù)，不僅對教材內(nèi)容的局限性進行了有效補充，也是利用現(xiàn)代化信息化技術(shù)開展個體式啟發(fā)式教育的一種有效體現(xiàn)。

3.2教學手段隨機應變，興趣導向，互動體驗

高職院校的學生因生源不同，同一專業(yè)學生歸屬不同學制，具體如高本銜接班、普高班、1+X證書班、中高職銜接班等，針對不同班級學生英語基礎(chǔ)、學習能力、思維模式、學習習慣差異明顯，根據(jù)不同班級的人才培養(yǎng)方案及未來職業(yè)、升學規(guī)劃不同，教師在開展汽車專業(yè)英語課程教學時的教學方法手段也應有所區(qū)別。以高本銜接班為例，班級學生因升學需要對基礎(chǔ)英語的基本知識技能的要求較高，對英語語法的掌握要求較高，且自身英語基礎(chǔ)較好，學習主動性較強，因此在汽車專業(yè)英語的教學過程中，教師主動設(shè)置學習任務，采用任務驅(qū)動法和小組競賽的方式引導學生通過自主查閱資料、組內(nèi)互助、自由練習等方式完成單詞讀寫、課文閱讀翻譯、語法習題競答，既掌握了汽車專業(yè)基礎(chǔ)知識，也鞏固和提升了大學英語基礎(chǔ)。針對普高班，班級學生英語基礎(chǔ)較扎實，且班級學生活躍度較高，基于上述學情，教師在教學過程中通過設(shè)置英文猜詞游戲，使學生在游戲過程中掌握核心詞匯，同時為演示清楚表達準確，學生會主動思考詞匯含義及其所涉及的汽車專業(yè)背景，乃至相關(guān)聯(lián)詞匯的英文表述。由猜詞游戲衍生出的聯(lián)想教學法促使學生主動學習、深入理解專業(yè)詞匯的應用場景和使用方法，在游戲中以興趣為導向，提升參與度和體驗感，避免照本宣科和機械式的灌輸教學。例如，對于氣缸一詞，學生為表達清楚氣缸的含義，需通過描述氣缸在汽車中的用途、原理、形狀特點、加工方法、材料等使猜詞方快速猜出正確答案。通過嘗試優(yōu)先使用英文詞匯、短語來表述，達到對專業(yè)詞匯和句式的準確把握以及會讀會用的實用性目的。對于英語基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏課堂活躍度的班級，如1+X考證班和中高職銜接班，教師則需通過創(chuàng)新教學手段增加學生對英語課程的好感度，避免因談專業(yè)英語而色變，阻礙學生對知識點的接收和掌握。除采用教學平臺設(shè)置討論話題，引導學生在其所熟識的互聯(lián)網(wǎng)平臺上積極參與互動討論。教師可結(jié)合班級學生對汽車專業(yè)知識的擅長及對汽車相關(guān)周邊信息的敏感，適當通過觀看電影或視頻片段，鼓勵學生用英文猜測汽車名稱、型號、發(fā)動機參數(shù)等。教師在合理把控活動時間的前提下，既可利用該游戲充分調(diào)動學生情緒，也可通過篩選和整合多媒體內(nèi)容以及合理設(shè)定參與規(guī)則，有針對性地鍛煉學生對汽車專業(yè)英語的應用能力。

3.3課程內(nèi)容貫穿汽車百年發(fā)展史，實現(xiàn)德智協(xié)同育人

汽車專業(yè)英語是通過英語視角引導學生學習汽車專業(yè)知識，汽車結(jié)構(gòu)、技術(shù)的產(chǎn)生和發(fā)展過程反映出汽車的百年發(fā)展史及其中所蘊含的人類智慧和制造業(yè)工作者的工匠精神。教師應通過對課程內(nèi)容的合理安排增加對學生思想意識的正確導向。教師在以專業(yè)英語知識講授為主線的基礎(chǔ)上，可以融入兩條德育線：一是融入早期汽車發(fā)展史的核心內(nèi)容以培養(yǎng)學生開拓進取、探索未知的科學思維，二是介紹中國汽車發(fā)展史以培育學生的家國情懷、工匠精神、自主創(chuàng)新和使命擔當?shù)拿褡寰窈图覈庾R。早期汽車發(fā)展史在汽車英語課程中的切入點可預設(shè)在汽車的兩大機構(gòu)和五大系統(tǒng)的知識點講解中，教師在帶領(lǐng)學生解讀英文課文的過程中，適時加入對工業(yè)革命時期人類發(fā)明、制造、改進汽車的歷程介紹。如講解發(fā)動機的做功原理引入對四沖程循環(huán)發(fā)明者奧托的介紹，講解柴油發(fā)動機和汽油發(fā)動機時引入動力源的發(fā)明和更迭過程的介紹，講解汽車類型時引入人類歷史上第一條汽車流水線的誕生介紹等。此外，上述發(fā)展歷程可邀請學生參與介紹，通過設(shè)置獎勵措施和競爭機制鼓勵學生嘗試用英語表述。通過在課程知識點解讀中融入汽車早期發(fā)展史的標志性人物事跡，不僅在潛移默化中幫助學生加深理解專業(yè)英語知識，避免課程內(nèi)容枯燥輸出，更有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和探索精神，加強學生開拓進取、敢于變革、嘗試用批判性思維看待事物、解決問題的科學性思維。中國汽車發(fā)展歷程在汽車英語課程中的切入點在汽車發(fā)動機模塊、底盤模塊、電器模塊和新能源汽車板塊均可有所體現(xiàn)。在講解發(fā)動機基本原理概念時，引入講述一汽汽車從“一窮二白”需要蘇聯(lián)援建到33天自主研發(fā)紅旗轎車，讓學生從中意識到不畏艱難的重要性，對待專業(yè)英語的學習同樣需要點滴積累，不怕吃苦，勇于克服困難。在講解曲軸飛輪時，以奇瑞自主研發(fā)發(fā)動機的曲折歷程為切入點，強調(diào)“自己動手豐衣足食”。講解變速器結(jié)構(gòu)原理時，以陜西法士特汽車傳統(tǒng)集團自主研發(fā)雙中間軸變速器為例，解釋“自力更生、自主創(chuàng)新”的重要性，領(lǐng)悟成功源自于任何一個零件或者細節(jié)的重視。講解底盤構(gòu)造時，介紹江淮汽車在瀕臨倒閉之際從客車底盤重新開始，用實例解釋什么是置之死地而后生，要內(nèi)心強大，也要學會決策。講解電氣模塊時，引入菱電電控EMS汽油發(fā)動機管理系統(tǒng)自主研發(fā)的故事，秉持“專精特新”，十一年“冷板凳”厚積薄發(fā)，告訴學生成功是留給有準備的人，成大事要甘于寂寞，培養(yǎng)工匠精神，杜絕心浮氣躁。講解新能源汽車類型及工作原理時，介紹比亞迪等國產(chǎn)新能源汽車品牌的崛起，以比亞迪內(nèi)飾英文改為中文為例，滲透文化自信，培育家國情懷。課程內(nèi)容的解讀中貫穿汽車百年發(fā)展史，特別是中國汽車制造業(yè)從零開始至今日之輝煌，一代代制造業(yè)領(lǐng)域的科技工作者和基層從業(yè)人員在振興祖國、探索科技前沿的道路上發(fā)揮著勵精圖治的工匠精神，教師在專業(yè)英語基礎(chǔ)知識的傳授過程中，同樣需要借助教學模式的優(yōu)化對學生進行生動具象的德育教育，也讓學生汽車專業(yè)英語的學習過程中自主意識到“師夷長技以制夷”的深刻內(nèi)涵。

3.4融入專業(yè)特色，結(jié)合實踐需求，授課內(nèi)容兼顧基礎(chǔ)與應用

汽車專業(yè)英語面向交通運輸類專業(yè)，根據(jù)具體的專業(yè)方向和人才培養(yǎng)方案，結(jié)合學生不同的職業(yè)發(fā)展需求，同時迎合時下的市場發(fā)展導向，教師在設(shè)置課程內(nèi)容時既要兼顧夯實學生的英語基礎(chǔ)，也要幫助學生掌握實踐技能，如讀懂看懂英文說明和標識、掌握基本的英語交流技能等。例如針對汽車檢測與維修相關(guān)專業(yè)學生，教師應以檢測、維修、保養(yǎng)為中心詞匯向外發(fā)散拓展，適當增加相關(guān)詞匯的介紹以及情景對話、文章閱讀理解，幫助學生在掌握基本教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聚焦職業(yè)領(lǐng)域，增加專業(yè)詞匯量，提高實踐應用和對外交流能力。針對汽車營銷專業(yè)學生，教師可采用任務驅(qū)動、情景對話演練的方式，幫助學生加強商務類英語的交流練習，側(cè)重加強以汽車營銷為核心的英語語言表達能力。針對新能源專業(yè)學生，教師應適當補充動力電池、牽引電機、控制器等新能源領(lǐng)域的專業(yè)詞匯和文章，甚至加入智能駕駛相關(guān)的學習內(nèi)容，幫助學生從英語視角加強對新能源基礎(chǔ)理論知識的學習，鍛煉閱讀理解能力，使其能夠基本讀懂國外技術(shù)文獻和最新產(chǎn)品的技術(shù)說明書等。作為新興主導產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，可側(cè)重加強學生的對外技術(shù)交流能力。教師在安排教學內(nèi)容時，應融入專業(yè)特色和實踐需求，結(jié)合學情，采用形式多樣的教學手段，如任務驅(qū)動、情境教學、案例導入等方式，在掌握英語表述的基礎(chǔ)上，使學生加深對本專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)專業(yè)知識、行業(yè)發(fā)展動向、技術(shù)發(fā)展前沿等方面的了解和理解，實現(xiàn)以市場發(fā)展、人才培養(yǎng)為導向的汽車專業(yè)英語教學。

3.5多維度多級教學評價，實現(xiàn)柔性育人

在進行汽車專業(yè)英語課程教學評價時，應根據(jù)不同學制不同類型班級學生的實際學情，設(shè)置多維度的評價指標，從課上的互動交流、課堂表現(xiàn)、課前的預習情況、課后的作業(yè)完成情況、課余時間對教學平臺上的課程視頻、科普視頻等輔助學習資料的學習情況、實操演練類任務的完成情況、期末筆試的考試情況等進行綜合評價。例如針對英語基礎(chǔ)較好，課堂活躍度較高的班級，可在期末增設(shè)視頻配音環(huán)節(jié)，學生結(jié)合所學內(nèi)容，在自身能力范圍內(nèi)，以個人或小組的形式選取與汽車相關(guān)的視頻或電影片段進行配音展示，并從展示效果、素材選取、編輯等多角度進行自評和互評，學生不僅從中鍛煉了語言表達能力，也進一步加強鞏固了所學知識。既培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力，也實現(xiàn)了以學生為主體、從做中學、學中用的目的，提高學生的積極性、參與度和認同感。

4結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代為各行各業(yè)的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，以汽車產(chǎn)業(yè)為例，面向全產(chǎn)業(yè)鏈的數(shù)字化智能化科技化發(fā)展定位已日趨明確，這其中也包括對汽車行業(yè)相關(guān)從業(yè)人員的高技能要求。作為培養(yǎng)新時代高技能型人才的高職院校教師，更應該利用現(xiàn)有優(yōu)勢打造全新的教學模式，在以汽車專業(yè)英語為例開展新生態(tài)下的教學改革過程中，應充分挖掘信息資源優(yōu)勢，精準分析市場需求，科學分析學情，不斷提升教學素養(yǎng)和教學能力，開拓創(chuàng)新，從教學資源整合、教學平臺優(yōu)化、課程內(nèi)容設(shè)計、教學手段變革、教學評價維度優(yōu)化等方面入手，構(gòu)建以學生興趣為驅(qū)動、以學生主動參與為目的、以人才培養(yǎng)方案為導向、以信息化多媒體資源為手段的汽車專業(yè)英語教學新模式。

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作者:馬屈楊 吳云溪 胡紅坡 單位:廣東科學技術(shù)職業(yè)學院