初中學生地理教學3篇

前言：本站為你精心整理了初中學生地理教學3篇范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

初中學生地理教學1

摘要:初中地理主要培養學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐能力，通過改變學生對地理學科的認知度，理解不同知識點的內涵及特點，可進一步培養學生的地理學科能力。由此可見，教師要培養學生的創造力、分析能力、理解能力，可利用合理的教學措施，營造出學科學習氛圍，激發起學生對學科學習的熱情。基于此，文章就初中學生地理學習興趣的培養措施進行了分析。

［關鍵詞］初中地理興趣培養

初中地理是一門基礎性的學科，該學科可幫助學生更全面、更好地感受生活中的地理知識，讓學生明白環境、生態之間的關系，提高學生的地理學科思維能力。因此，教師要創設出科學的教學情境，要求學生們在體驗、學習、實踐的過程中思考如何學習地理學科知識，并引入適合學生接受的地理學科資料，提高學生的學習積極性和學習興趣。同時，教師也要從完善授課計劃出發，通過不斷提升學生對地理學科的學習興趣，進一步提高學生的學習能力。

一、初中學生地理學習興趣培養的作用

（一）有利于端正學生的學習態度

地理學科需要經過長時間積累、分析、學習與認知，感受與生態、環境之間的關系，促使學生在反復練習、思考的過程中完成技能訓練。因此，教師要注重對學生學習興趣的培養，通過展示生活中具體的案例，引入生活情境，不僅能讓學生意識到生活、學習與地理學科的關系，還能在階段性學習后掌握地理學習的技巧及方式。為了幫助學生們理解地理學科知識點，教師可利用真實的案例資料、視頻資料、圖片資料展示出理論、實踐的關系，進一步培養學生對地理學科知識點的認知度。總之，教師要側重利用個性化情境，指導學生們在反復學習、思考中理解記憶，掌握初中地理學習的方式及重點，以期提高學生的綜合能力并端正學習態度。

（二）有利于幫助學生掌握地理學習方式

地理學科知識點相對較為抽象，故需要初中生系統、全面地思考圖例與文字之間的關系，采用正確的學習方式、學習思路，讓學生在發現錯誤、改正錯誤、解決錯誤的過程中掌握地理學習技巧。要注意的是，教師也要融入人口、種族、發展合作、各個地區生態及地貌特征等方面的內容，指導學生以正確、合理的方式理解記憶，以期激發起學生的學習積極性和學習信心，促使學生們感受成功的喜悅與價值。

（三）有利于讓學生掌握世界地貌特征不同地區的地貌、氣候條件是不同的，為了讓學生深入理解地貌特點，教師要采用多元的教學方式，通過關注學生的想法、學習習慣、思維習慣、理解能力的養成情況，給予學生全面的指導，讓中學生逐漸養成獨立思考的能力和習慣。另外，地理環境也與學生的學習、生活有關，所以教師要從根本上幫助學生養成健康、積極、良好的生活習慣，在生活中發現地理學科的應用價值，并在帶入自己情感的基礎上進行理解認知、學科思考，掌握與地理學習相關的思路及技巧，以期培養學生的地理學科綜合能力。

二、挖掘學生的綜合需求，鼓勵學生深入思考

在培養學生學習興趣的過程中，教師要充分關注到學生地理學習方法、學習習慣的養成，通過不斷挖掘學生的綜合需求，營造出一個積極的、健康的、科學的學習環境，指導學生根據教師所提出的問題進行思考、理解，獲取新的知識、新的技能和新的學習方式。為此，教師要創設出更為優質、科學的教學活動，在學生們自行分析、自行理解、自行設計問題的過程中給予學生表揚與指導，特別是要給予學生們肯定、表揚和支持，挖掘學生的內在需求，從而提高學生的地理學習興趣。例如，人教版《居民與聚落》的教學中，首先教師要使用形象的圖片、資料展示出世界各國人民交流的語言（比如英語、漢語、韓語、日語、西班牙語、德語等）的特點，側重培養學生們對基本知識的認知度。為了加深學生對地理學科的印象，教師可采用以下思路確定多元化的指導思想。第一，地理地圖能力的培養中，教師可展示出世界地圖資料，要求學生們立足地圖，思考教師所提出的問題。教師可提出以下問題：①是什么原因導致人們的語言、思維、宗教習俗產生一定差異？②請在地圖上標記出各個國家所使用的語言文字。在探索的過程中，學生們要構建起區域的輪廓圖，思考地形構造、經緯線、河流、城市的特點，并在探索中思考地區文化、地區發展、地區建設的內涵。比如，學生A想到“日本位于我國領土的東北方，他們的語言是日語，在重大節日和某些場合要穿著和服”。學生B則想到“日本有很多動漫都是我們所熟悉的，這些都是文化的具體體現”。第二，地理空間能力的培養過程中，教師要做好理論、實踐活動的探索，鼓勵學生們進行積極、全面的聯想，指導學生們在地圖上分別畫出、寫出該地區最著名的小吃、文化及風土人情，可讓學生自行結合相關實例進行探索。比如，有部分學生想到“宗教文化向來是人類傳統文化的重要組成部分，它不僅是人們的一種信仰，比如‘天下名山僧占多’就說明了佛教的影響力，比如普陀山、大雷音寺都是佛教的著名圣地”。完成資料的學習后，教師要確定課前教學計劃，可以引導學生們說出自己想去的地方，激發起學生的學習興趣和學習欲望。又比如在第三節“人類聚集地”內容的學習中，教師可展示出現階段最為出名的人類聚集地和文化遺址，要求學生們思考國內外的地形構造、地形特點及地貌特征，幫助學生們更深入地認知空間位置方面的內容。第三，在學生實踐能力的培養中，教師要對學生問題解決能力進行系統培養，通過確定核心教學活動，指導學生們分享自己的所見所聞，進一步培養學生的學科思維、樹立正確的價值觀、增強成就感。在有關“人口”知識點的學習中，教師可設立實踐調查活動，鼓勵學生們站在人口遷移的角度思考人口增長的關系，認識到保護環境的必要性和重要性。教師可設立懸賞任務，提出以下問題：①人口增長會對社會有哪些影響？②各地人口增長與生活有哪些關系？③目前獨生子女越來越多，如何解決生育率低的問題？在這一問題的探索實踐中，教師也要利用信息化技術展現出當前人口的變化特點，說明人口、人種之間的關系，得出自己的見解。有的學生提到“目前大多數家庭都是獨生子女，所以我們要為提高人口質量貢獻出自己的力量”。也有學生提到“如果人口增長速度過快，那么一定會帶給地球非常大的壓力，但是如果人口增長速度過慢，那么也同樣會影響社會的發展。”通過鼓勵學生們自行分析與人口相關的影響，再對造成這些影響的主要因素進行解釋，可以讓學生們圍繞自己的切身經歷進行系統的思考，意識到地理學科與自己生活之間的關系。總之，教師應完善課程計劃，采用多元化的教學思路提出相關問題，側重從學生的興趣愛好出發，教導學生們注意身邊的事物，提高學生的地理學習興趣。

三、借助信息化技術，創新地理教學模式

將信息化的技術應用至初中地理教學過程當中，不僅能夠提高學生的參與度，還能讓學生們細致體會視頻、圖片、音頻所涵蓋的地理學科知識。因此，教師要充分應用新形勢下的地理授課思路，分析出抽象知識的應用要點，采用多元化學科情境，在調動學生們聽力、視覺體驗、聯想能力的過程中提高地理教學的有效性。例如，人教版《陸地和海洋》的教學中，教師可采用多媒體技術展現出太平洋、大西洋、印度洋等海洋的分布及特點，促使學生們從海洋的角度認知世界并感受世界的變化。有部分學生對海陸變遷較為感興趣，教師可從板塊運動的視角出發，指導學生們思考地震帶、火山、海洋的分布特點，并使用抖音、快手等小視頻展示出不同國家海陸的變遷，幫助學生細致、全面地理解大陸漂移的過程及特點。在動態化的指導、培訓中融入“動態板塊構造圖”的思想，讓學生們想象是什么造成板塊運動。有部分學生想到“四川盆地正處于板塊活躍的區域，所以地震發生的概率較大”。通過讓學生對提出的理論進行系統思考，同時在模擬實踐中演示紙張漂浮在水中的情境，再指導學生們觀察實踐現象和視頻資料，從中感受到大陸漂移的特點。完成理論的滲透后，教師可引入“板塊構造”方面的理論，要求學生們思考地球各個板塊其實是拼接形成的，激發起學生們對地理學習的興趣。完成課內授課后，教師也要引入生活中的實例，借助全面、系統的微課設計方案，要求學生們在鞏固學習、復習理解的基礎上分析出不同問題的解決辦法，讓學生們在自主討論、自主分析、自主研究的基礎上提高學生的創新、合作能力。總之，教師應當構建一個開放性的學習課堂，側重呈現出相關聯的知識點及理論內容，調動學生的學習興趣，讓學生們在體驗中意識到地理學科的魅力，并在參與、實踐中認識到海陸的變化。有學生想到“小尺度區域地貌的形成與外界有著一定關系，比如外力作用會影響地貌的形態，比如我們所知道的溶洞，就是在地底外力的作用下形成的”。同時，教師也要給予學生們積極的鼓勵，提高學生們的參與意識，使其掌握外力、風化、沉積、流水侵蝕、流水溶蝕、風力沉積作用的直接影響，思考地貌、碎石、坡面、沙丘、嶙峋沿岸的特點，培養學生們的人地協調觀，增加地理知識儲備。

四、引入生活實例，提升學生的社會實踐能力

為了提高初中教學效率，教師要引入生活實例，采用生活化的教學思路培養學生的社會實踐能力，可讓學生在理解生活與地理關系的過程中完成知識的遷移理解。要注意的是，教師要提升學生們對學習的重視程度，促使學生們愿意花費更多的時間進行知識點的學習體驗，讓學生們在深入的理解、必要的實踐探索中提高自身的綜合素養。例如，人教版《天氣與氣候》第三節《降水的變化與分布》的教學中，教師可先說明降水的原因，即“從大氣中降落的雨、雪、冰雹”這些都是降水的一種形式，加深學生們對降水的認知度。教師可提出“生活中你見過哪些降水現象”這一問題，要求學生們細致體會生活中的降水情況。有的學生想到我國西北地區的降水較少，而南方地區的降水較多這一現象，然后收集了關于各個地區的農業發展、地形地貌、人文歷史等資料，深入理解了降水的特點。在實踐分析過程中，學生收集到關于全世界降水的資料“赤道附近降水量較豐富，兩極地區降水少”，于是想到赤道附近有很多熱帶雨林地區，這些地區的降水量較大，所以這些地區的溫度也非常高。有的學生想到我國南方地區的農業，即在雨水富足的地區，甘蔗、油菜、玉米比較喜歡水資源，所以收成較好。有的學生還從保護環境的角度進行了思考，想到土壤開發與生態環境保護的關系。此時，教師可系統說明環境污染問題、土壤過度開發的負面影響，促使學生們在鎖定的問題、氛圍中展開思考，這對學生思辨能力的培養是有利的。總之，教師要從學生的生活實踐出發，通過聯系地理與生活，說明保護自然資源的作用及價值，讓學生們在實踐學習過程中掌握地理學習技巧。

五、創設問題情境，設立探究性

學習氛圍創設地理學習情境，指導學生們在思考、分析、實踐的過程中進行探究式學習，并在教師引導、提問的過程中激發起學生的探索欲望，讓學生在特定的環境中進行學科學習。要注意的是，教師要營造出一個個性化的學習空間，再設定符合學生探索的學習模式，幫助學生轉變個人的學習態度。因此，教師要充分滲透“生活即教育”的思想，改變學生的學習方式。例如，人教版《中國在世界中》的教學中，教師先要總結現階段我國在醫療、科學技術、教育、人工智能技術方面所取得的成就，并說明我國人口、環境、資源之間的關系。此時，教師可提出以下問題，要求學生們以小組合作的方式進行實踐思考：①當前我國發展面臨哪些機遇與挑戰？試著提出自己的看法。②我國農業、工業、商業發展有哪些特點？③試著想想如何在今后的發展中實踐“可持續發展”的理念？通過設計系統的教學問題，不僅激發了學生們的求知欲望，還能讓學生們愿意在指定的情境中進行思考與實踐，也能在發現問題、收集問題資料、解決問題的過程中得到關聯性的答案，轉變學生的學習方式，讓學生們根據所提出的問題自主聯想，自主提出假設。比如，在問題①的思考中，學生們發現我國的建設情況，包括人地關系不協調，在老齡化的影響下，人們會遇到各式各樣的挑戰，并且區域發展不平衡，這也導致了城鄉之間發展存在一定差異。學生C收集了關于西部大開發的資料，于是想到應當大力發展科學技術，尤其是智能芯片的研發推廣，助力解決我國城市建設的難題。學生B也收集了我國商業的發展案例，包括所取得的成就，然后認知了珠江三角洲的工業特點，即“它是我國重要的輕工業基地，目前已經已形成了以輕工業為主、重化工業較發達、工業門類較多、產品競爭能力較強的工業體系。”總之，教師要創設出個性化、科學的問題情境，要求學生們搜索與問題相關的資料、思考問題的解決方法，提升學生們的滿足感和問題探究能力，提高初中地理學科教學的有效性。

六、結語

綜上所述，為了培養學生對初中地理學習的學習興趣，教師要注重對學生實踐、思考、分析、邏輯能力的培養，改變傳統授課方式，采用個性化、科學的教學方式進行地理學科教育，讓學生們發現地理學科的魅力，通過系統、全面的學習提高自身的認知能力。教師還應促使學生們積極參與到地理學科的體驗與實踐過程中，實現素質教育的目的。

作者:李文杰 單位:福建省福州市連江縣浦口中學副校長

初中學生地理教學2

隨著教育教學的深化改革，《義務教育課程標準方案和課程標準（2022年版）》對于學生的能力提出了更高的要求，原本單一的考查模式逐漸變得多元靈活，對于地理能力的要求也不再局限于知識點掌握，而是越來越偏向于綜合思維能力的考查。地理學科的綜合思維能力培養是要基于圖表解讀能力之上的，要先看得懂才能用得好。

一、追根溯源，深入課堂摸索方向方法

圖表涉及初中地理教學的方方面面，它包含了豐富的信息，是初中地理教學重要的環節，也是日常生活中會應用到的重要材料。但在現階段的初中地理教育教學中，普遍表現出學生的讀圖能力弱的問題。［1］這主要表現在學生在學習過程中，審不清圖標的名稱，不能判斷圖表的作用，不能夠靈活地應用圖表信息，無法將所得信息應用于實際；在讀圖過程中，忽略圖例、比例尺、方向三要素，在圖表給出方向的情況下，仍然以“上北下南，左西右東”的方式來判斷方向；對于基礎的等值線圖缺乏認識，等高線、等溫線、等降水線分不清楚，無法通過等高線判斷地形，更不要說應用了；對于地理圖表的綜合性應用意識薄弱；更有甚者，做題不看圖。總體來說，就是學生在地理學習的一開始就沒有養成讀圖的習慣，忽略對于圖表信息的學習，進而導致了讀圖意識的缺乏，讀圖技能差。其主要原因來自學生對于地理學習方法的認知存在盲區，認為地理學習只要背會知識點就可以拿高分，進而形成了只重視文字信息的習慣，忽略了圖表中蘊含的豐富信息，這導致學生在考場上不看圖、不分析，盲目答題的現象。這種現象并非個例或者地理能力薄弱者才存在的，而是普遍存在于日常地理學習中的。從近幾年的改革方針中，我們不難看出越來越多的題目涉及讀圖能力的考察，可以說“得圖表者得中考”。選擇題部分對于圖表信息的檢索能力進行了考察，分析題部分更是圖表應用的天下，一圖多用、多圖一用、歸納整理的能力是中考地理中的考察重點，將圖表與自然地理相結合，進而考察社會地理的掌握，讓試題變得靈活多樣，這絕不是死背知識點能夠掌握得了的。這也要求教師從實際出發，做出合理的教學規劃。

二、以圖導學，提升學生對于圖表的學習興趣

教育教學由學生和教師共同組成，學生能力差，不重視的背后是教師日常教學中的缺環。在新課標要求中，學生是教學的主體，教師是教學的主導。學生讀圖能力的提升離不開教師的主導作用。有些教師的初中地理教學目前還未從傳統的教學模式中走出來，對于圖表在教育教學中的應用很有限。如對于新疆地形講解中，很多教師只是簡單地講授了“三山夾兩盆”（如圖1），但具體怎么夾的，在地圖中是怎樣呈現的并沒有具體展開，這就導致了學生只是機械地記憶了“三山夾兩盆”的口訣，卻無法在地圖上進行辨別。因此，教師在備課的過程中，要精心選擇具有典型性的圖表。［2］如在中國地理和世界地理的教學過程中，可以讓學生發揮想象力，將抽象的地圖變成具體的形象，比如意大利的靴子、黃河的“幾”字等，這可以有效調動學生的積極性，加快記憶速度；再比如在講授城市化的相關地理知識時，可以與自己所在的城市為基礎展開，展示學生熟悉的地圖，將工廠分布、河流流向、城市布局相關知識與實際的地圖相結合，在學習知識同時也學會了應用，在考場上面對抽象的圖表時，不再慌張，實現真正的化學為用。在教學過程中，加大對圖表的教學，在圖表解讀過程中要注意層層推進，對學生進行有序引導，讓學生在探索中掌握讀圖的技巧，獲得了相關知識的圖像語言，為讀圖析圖能力的培養打下了堅實的基礎。只有豐富的地理圖像語言，在讀圖析圖時，才能快速準確地解讀有效信息，從而找到已知條件，以利于解題。例如，在經緯線的教學中，經線和緯線的知識點非常容易掌握，但是在實際的圖表里學生卻判斷困難，教學中可借用多媒體設備，展示地球自轉的圖像和地球儀的剖面圖（如圖2），讓學生快速在圖表上認識經緯線，將概念圖像化，幫助學生掌握相關圖像語言，這樣學生在面對相關試題時就能快速應對。在課后，要加大配套地圖冊的使用，鼓勵學生多練習、多總結。以地圖冊為基礎，再加上教師對于相關圖表的整理與補充，共同構成完整的初中生知識體系。在這一知識體系不斷完善的基礎上，教師在課后積極組織學生復習、自查，激發學生的學習熱情和自主學習的能力，并為學生的地理學習指明道路。如在行政區域劃分的講授中，涉及的圖片繁多，光靠課堂時間遠遠不夠，教師可依托地圖冊展開復習，熟練掌握各個省份的形狀特征。在專題性復習中，教師也可將平時教學中涉及到的圖表信息，進行系統地復習，減輕學生在具體題目中對于圖表的恐懼。［3］

三、以圖學圖，幫助學生加深對圖表的理解

（一）加強圖例的記憶

地圖中的三要素“圖例、比例尺和方向”是識讀圖表的基礎。繁雜的圖例蘊含著豐富的信息，在平時的學習中引導學生注意積累，積少成多，逐步建立完整圖例識記體系，可以大大提高讀圖的正確性。比如，在資源分布相關的習題中，正確認識不同資源的圖例，就可以清楚地從圖表信息中判斷出正確的分布情況，而不是死記硬背。

（二）優化繪圖能力，以繪促讀

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，對于重要的地圖翻閱多遍，不如動手去畫一畫、描一描，在描畫的過程中，被眼睛忽略掉的細節就會一一展現在眼前。另外，對于圖表的繪制可以加深對于相關概念的理解。通過繪圖，抽象的概念變得具象化、直觀化，比如對于等高線的概念理解難度較大，但是通過動手實踐，原本難以理解的概念變得具體可感，學會了畫，那么讀的問題也就迎刃而解了。［4］繪圖并不局限于地圖，也可以是思維導圖。比如，黃河和長江兩條母親河的相關知識點多而雜，并且知識點之間聯系也很多樣。通過思維導圖的繪制，就可以理清自然地理與社會地理之間的對照關系，也可對上中下游不同地形造成的不同水文特征有一個清晰的認知。思維導圖有機地將不同知識點結合起來，為實際應用的多樣性和變化性提供了清晰的思路，也幫助學生在考場上知識點的調用提供了總體框架，理清答題思路，避免知識點的遺漏。

四、學以致用，將理科理論和人文現象相結合

將圖表與實際相聯系，將理論知識與現實現象相結合，是現在初中地理學科一個重要的發展方向，是與高中地理學科的接軌的重要環節，是契合于地理學科核心素養的重要部分。但目前初中階段的教學中仍存在一些問題，比如，知識點關聯不足；對于圖表的解讀只在初學階段講授，在后期的區域地理教學中不再將兩者進行結合講授，而是直接出現在具體題目中，但兩者之間有一個較大的時間間隔，學生遺忘情況嚴重，無法理解圖表，應用困難較大。教師在教學過程中，對于社會地理的講授方面并沒有與自然地理的地圖結合起來，比如，對于福建種植茉莉花，發展生態經濟的相關內容講授中，并沒有將山地的等高線地形圖結合起來，致使學生空有概念而不會應用，無法辨別。教師對于學生的影響是極為深刻的，教學環節中對于讀圖能力培養的缺失也就導致了學生對于讀圖的不重視。但“掌握閱讀和使用地圖及其地理圖表的能力”是《義務教育地理課程標準（2022年版）》對于學生基礎能力的基本要求，也是衡量一個中學生地理學習能力的重要標志。因此，對于讀圖能力培養要從教學模式的改變開始，教師要在教學過程中注重圖表應用，強調圖表的功能，將知識點講授與具體的圖表相結合，鼓勵學生多讀圖，激發學生對于圖表的興趣和地理學習的激情。［5］這種學以致用的教學要求，就需要教師能夠在教學過程中能將圖表“化學為用”，將圖表與人文現象所結合，提高學生的綜合思維能力，為更高層次的地理學習奠定基礎，并有效提高學生的個人素養。教育的目的是實踐，是反饋到現實生活中的知識和技能的提升。地理讀圖能力的培養，不僅是理論的增加，也是生活技能的增強。現在社會技術高速發展，各種地圖類軟件深入人們的生活。在外出時，實時地圖讓出行變得便捷，但是很多學生只會聽著導航走，根本不會辨別方向，一旦網絡故障，就成了沒頭的蒼蠅。他們中的大多數都學習過地理知識，但卻無法應用于實際，這也就要求在教學中需要將應用融入其中。如在學習地圖時，教師就可以設計一些趣味尋寶游戲，將地圖的識讀融入其中，既在娛樂中加深了學生對于知識點的掌握，又與實際生活相結合，寓教于樂。

五、化圖為能，提高學生地理綜合能力

對學生讀圖能力的培養，即可提高學生的地理學習能力，也可增加學生對于有效信息的捕捉能力。面對形式多樣、內容豐富的圖表信息，學生需要快速地從中提取有用有效的信息，并把它轉化成具有邏輯性的科學語言，這一過程需要他們同時具備檢索能力、判斷能力、信息整合能力等，這些因素共同構成了地理綜合思維能力。地理學科作為兼具人文科學和自然學科雙重特點的學科，對于綜合思維能力的要求遠勝于其他學科。在地理學科中，僅通過氣候圖和地形圖，學生就可以對該地區的人文地理進行推測，并用科學的語言將其描述出來，這無疑使學生綜合思維能力最好的鍛煉。因此，在圖片繁復的信息中，快速檢索到與題目相關的信息，既依賴于學生的讀圖能力，也需要學生具有歸納概括能力，這種歸納檢索能力是信息捕捉的基礎，這種能力可以應用到其他學科的學習中，有效提高學習效率。如上文提到的福建地形對其經濟發展的影響，通過這類知識的講授，可以有效提升學生學習圖片的興趣，同時教會學生從多角度思考問題，把已知信息結合起來做出合理推測，以加深思考的深度。在區域地理的學習過程中，教師要結合實際的圖片，在腦海里搭建起三維立體的地圖，這里包括地形起伏、河流走向、湖泊海洋分布、資源分布等。這種大規模圖像的搭建可有效鍛煉學生的空間思維能力。除此之外，圖片化的記憶方法可以有效提升學生的記憶速度，對于其他人文類學科的學習也大有裨益。

作者:李毅民 單位:漳浦縣教師進修學校

初中學生地理教學3

一、引言

目前信息技術正處于高速發展的階段，利用信息化教學方法能夠改善傳統教育方式中死板地進行知識傳授的現象，拓寬了教育工作者的思路，為新教學方式方法的提出創造了條件。初中地理教學課程作為初中基礎教育，是初中生與地理學科的第一次接觸，初中地理教師應該激發初中生對于地理學科的學習興趣，協助初中生初步的認識地理學科。為提高初中生對于地理學科的學習興趣，初中地理教師可以嘗試利用信息化技術進行初中地理課程教學。為了加強信息化教學在初中地理課程中的應用程度，應抓住初中地理教育工作發展的新契機，做好信息化教學在初中地理學科中的應用研究，進一步提升初中地理教學的教育成果，為初中生未來的地理學習提供新的助力。

二、初中地理教學進行信息化教學的必要性

信息化教學是新興教育技術中的代表，將信息化教學融入于初中地理課堂之中，能為地理學科的教學工作提供新的教學手段。

（一）信息化教學能激發初中生對地理課程的學習興趣初中地理教師應該將信息化教學融入初中地理課堂之中，相對于傳統初中地理課堂來說，信息化教學模式較為新穎，具有傳統地理課堂教學不具有的趣味性，能夠有效地激發初中生對于地理課程的學習興趣，提高初中生對地理學科的學習動力，讓初中生自主進行初中地理知識的學習。對于初中生來說，地理學科是一門初中新開設的學科，部分初中生在上初中前未曾接觸過地理知識，在學習地理知識時有一定的學習難度，若初中生對于地理知識不感興趣，很難提高地理學科的成績。相對于語文和歷史等學科來說，雖然地理學科同為文科學科，但是地理知識文學性較弱，知識點較為抽象，往往讓初中生在學習地理知識時感覺到枯燥和乏味。在初中生對于地理知識掌握不夠良好的背景下，初中地理教師可以利用信息化教學方法來進行地理課堂教學。信息化教學方法可以通過動畫展示、視頻展示等方式，將較為抽象的地理知識變得更加具象化，讓初中生對初中地理知識的了解更加便捷。信息化教學方式相比傳統初中地理課堂教學，具有更多的趣味性，能激發初中生對初中地理學科的學習興趣，使其愿意將更多的精力投入于地理學科的學習當中。初中地理課堂教學質量因初中生的學習興趣激發而提高，這為初中地理教育工作的開展提供了新的理論基礎。

（二）信息化教學能降低初中生對于地理課程的學習難度

信息化教學作為新興的教學方式，應用于初中地理課堂教學之中可以降低地理知識的學習難度，進一步提高初中地理課堂教學效率。在傳統的地理學科教學過程中，需要初中生有較強的邏輯思維能力，部分初中生的邏輯思維較弱，不能高效地掌握初中地理知識，從而導致初中生地理成績進步較慢，喪失了深入學習地理知識的動力。這時，初中地理教師利用信息化教學方式進行初中地理課程的教學工作，讓初中生借助動畫和視頻來進行地理知識的學習，協助初中生了解地質狀態、地形特點和地貌的分布等初中地理基礎知識，有效地降低了初中地理知識的學習難度，提高初中生學習初中地理知識的效率，這也是信息化教學在受到初中地理教師青睞的原因[1]。

（三）信息化教學能展現多姿多彩的地理知識

初中地理知識是研究自然地理、人文地理的學科，初中地理知識由地球與地圖、世界地理、中國地理等知識構成，既包含了國內外地理面貌知識，也包含了對中國風土人情的講解，因此在進行初中地理知識的信息化教學時，應利用幻燈片、影像、動畫等信息技術對初中地理知識進行展現，讓初中地理知識煥發其應有的活力，增加了初中地理知識的教學方法，進一步展現了初中地理知識的綜合性和地域性的特征。

（四）信息化教學有助于培養初中生的地理學習創新思維傳統的初中地理課堂教學過程中，初中地理教師更注重于大課堂教學，利用黑板進行板書，進行初中地理知識的講解和展示，這種教學方式沒有將初中生作為教學的中心，違反了新課程改革提出的“以學生為本”的教學要求，不能培養初中生的地理學科創新思維能力。在初中地理學科課堂教學課程中融入信息化教學能夠培養初中生的地理學習創新思維。初中地理教師可以根據初中生對地理知識的掌握程度而進行初中地理課程教學，利用信息化技術和多媒體技術進行教案編寫。在課堂上利用微課、翻轉課堂等信息化教學方式，協助初中生進行地理知識的自主學習，讓初中生做到課前進行地理知識預習，課堂上進行信息化地理知識學習并進行小組討論，并布置習題讓初中生在課后進行地理知識復習。從而做到根據初中生的學習需求進行初中地理課堂信息化教學活動，確保學生能夠學以致用和學有所思，利用信息化教學培養初中生的地理創新思維能力[2]。

三、初中地理教學信息化教學創新的具體策略

信息化教學作為新興的教學方式，應該做到讓初中生學習到相關地理知識，并讓初中生感知到初中地理知識的魅力所在，讓初中生做到自主學習初中地理知識。在進行初中地理課堂的信息化教學過程中，信息化教學會為初中地理教師提供全面的教學知識，初中地理教師會接觸到不同時期的教學資料和教學觀點，初中地理教師應注意地理教學資料的及時性和準確性，避免給初中生傳授過時的地理知識，在授課前初中地理教師應對教學內容進行仔細篩選。初中地理教師在編撰教學大綱時，應該進行初中地理課堂的信息化教學改革，確保信息化教學能滿足初中地理課堂的教學需要，進一步為初中生提供良好的地理知識教學服務，確保初中生能在信息化教學課堂中學習到相應的地理知識。

（一）利用信息技術來對地理課程進行導入創新

信息化教學作為一種新興的教學手段，為了發揮信息化教學在初中地理課堂中的輔助作用，應該做到激發初中生地理學習興趣，讓初中生主動學習初中地理知識。初中地理教師在進行課堂教學之前應做好初中地理學科信息化教學的課堂導入。對初中地理學科信息化教學導入模式進行分析可以發現，目前部分初中地理教師往往對初中生對地理知識的學習需求關注程度不夠，初中地理學科信息化課堂教學的導入模式和導入內容存在較為單一的問題，很難激發初中生對于初中地理知識的學習興趣。為了解決初中生對初中地理知識的學習興趣不高的問題，初中地理教師需要對地理學科課堂導入部分進行創新優化。初中地理教師應該針對初中生對地理知識的掌握水平和學習能力進行分析，并運用信息化教學手段進行初中地理課堂導入設計，確保課堂導入內容能夠激發初中生對于地理知識學習興趣，給初中生帶來新奇的初中地理學習體驗，激發初中生對地理課程學習的動力。例如初中地理教師在初中人教版地理八年級上冊《中國的民族》課程的講解時，將信息化教學手段融入教學中。初中地理教師可以在分析初中生對地理知識的掌握基礎之后，運用信息技術在多媒體中設計一種“地理課程小游戲”。在進行游戲時，初中地理教師讓初中生以4人為一個小組進行問題搶答。初中地理教師利用大屏幕進行信息化教學，展現中國各民族的服裝、美食、音樂等等信息，詢問初中生這是屬于哪個民族物品或者音樂，讓初中生進行問題搶答，回答正確的小組獲得分數，回答錯誤的小組失去這輪答題機會，最后按照小組獲得的分數進行排名。在這種“地理課程小游戲”的搶答游戲模式下，初中生會被激發出強烈的勝負欲望，主動進行初中地理知識的學習，并積極地參與搶答。在“地理課程小游戲”結束后，初中地理教師可以對各小組進行嘉獎，根據排名讓各小組的組長進行電子紅包的抽取，并按照電子紅包中的獎勵發放給小組內的各個學生[3]。在初中地理課程導入游戲的過程中，初中地理教師沒有對初中生提出地理知識學習上的要求，初中生是以參與游戲的方式進行游戲互動，但是游戲內容是圍繞著課堂教學內容而展開的，這種信息化的課堂導入模式可以讓初中生在相互搶答的氛圍內主動對我國各民族文化和歷史內容進行學習，從而達成以信息化教學為基礎的課堂導入教學的教學目的，初中生在一定程度上了解了地理知識，并且獲得了良好的地理學習體驗，完美達成了初中地理課堂教學工作的教學目的。

（二）利用信息技術對地理課堂實現教學創新

初中地理教師在進行初中地理課堂教學時，信息化教學方式的教育價值主要體現于課堂教學之中，初中地理教師應該對課堂教學進行更科學的教學設計，為初中生提供更富有趣味的教學體驗，激發初中生對于地理知識的學習興趣，讓初中生更主動地進行地理知識學習，進一步提升初中地理課堂的教學效率。信息化教學作為一種新興的教學手段，應該服務于初中生對于初中地理知識的學習需求，初中地理教師要對初中地理課堂中的信息化教學方式的運用節點、運用方式進行周密的設計，確保信息技術的應用能幫助初中生走出思維誤區，在初中生遇到地理知識的學習問題時找到解題方向，讓初中生科學有效地提高自身的地理學科學習成績。例如在進行初中人教版地理八年級上冊《中國的地形》課程的講解時，雖然課本中的地形插圖能夠展現出中國各種地形的分布位置，通過顏色和數字讓初中生學習到不同地區的海拔區別，但是僅僅根據課本中的地形插圖進行學習，很難讓初中生對地形的分布情況進行明確的認知，這種枯燥的教學方式不能滿足初中生對于地理課程的學習興趣，可能會打擊到初中生對于地理知識的學習積極性。因此，為了給初中生帶來更富有趣味性的地理課程學習體驗，初中地理教師可以運用信息技術來進行中國地形的模型圖展示，在中國地形模型圖中初中生能看到一望無際的平原，溝壑縱橫的丘陵地形，高聳入云的中國名山等地形。初中生可以直觀地對各山峰的高度差進行對比，并通過對模型圖的觀察，對我國各地的地形進行詳細了解，從而讓初中生在腦中構建一個基礎的中國地形模型圖，為未來的中國地形學習提供良好的基礎，幫助初中生提高地理學科學習成績，進一步提高初中生的空間思維能力，從而實現初中地理學科信息化教學的教育目標。

（三）借助信息技術來對地理課程的課堂訓練進行創新

在初中地理課堂教學中要進行課堂訓練，課堂訓練環節能幫助初中地理教師知曉初中生地理學習效果。初中地理教師可以利用信息技術進行課堂訓練設計，讓初中地理課堂的課堂訓練方式擺脫舊有的試卷形式，為初中地理創造更富有趣味性的課堂訓練模式，不僅做到強化學生的地理知識記憶效果，還能構建初中地理創新型課堂。例如在初中人教版地理八年級上冊《中國的行政區劃》這一課程教學完成之后，初中地理教師可以為初中生設計電子拼圖，讓初中生將我國的各個行政區域的名字填入拼圖塊之中，并將每個拼圖塊放入拼圖板之中。每個初中生只能進行一次操作，例如第一名初中生確認了一塊拼圖板為“吉林”，就可以將吉林填入拼圖塊之中，第二位初中生就可以選擇將吉林拼圖塊拼入拼圖板之中或是選擇新的拼圖塊填入行政區名稱，或者更改第一位初中生放置的拼圖塊所在的位置，初中地理教師可以對初中生完成拼圖的時間進行統計，并按照時間進行排名，從而知曉初中生對于地理知識的掌控程度。在這種新興課堂訓練教學過程中，初中生不但能夠對我國行政區劃分相關知識進行學習，還能促進初中生之間進行相互協作的能力，進一步增強初中生的團隊合作意識。再比如進行初中人教版地理八年級上冊《中國的河流》這一課程的學習中，初中地理教師可以在課后利用白板在大屏幕上展現出我國的地圖，讓初中生將河流填入相應的位置之上，對準確填入河流位置的初中生進行獎勵。初中生在初中地理課堂的信息化教學中能夠對地理知識進行進一步的鞏固學習，協助初中生完成對地理學習素質的培養，從而實現初中地理課堂信息化教學的教學目的。

（四）在地理課程中利用信息技術進行輔助教學

在初中地理課堂教學之中，初中地理教師應該利用信息技術進行輔助教學。初中地理教師可以利用信息技術做到對初中地理知識點的剖析和研究，信息技術可以協助初中地理教師布置教學任務，確保初中地理教師能夠將初中地理課程的重難點進行重點講解，從而讓初中生學會較難的地理知識。信息化具有獨特的視聽說效果，能擺脫傳統地理課堂中主要利用板書進行二維空間信息展示的弊端，利用視頻動畫等媒介進行地理課程的輔助教學。例如在進行人教版地理七年級上冊《天氣與氣候》這一課程的講解時，初中地理教師可以利用多媒體技術將降水分布、氣候變化等知識點進行信息化展示，體現出不同地域、不同季節的氣溫、降水動態變化，通過信息化的教學模式，初中生能學習到世界地理中的天氣與氣候特點，初中地理教師能夠將《天氣與氣候》這一課程中的重點、難點進行清晰的講解與展示，初中生對于《天氣與氣候》的相關知識也能得到進一步的了解。四、結束語綜上所述，信息化教學的出現，提高了傳統初中地理課堂教學的深度和廣度，進一步增加了初中地理課堂的教學手段。初中地理課堂的信息化教學工作，既能開拓新的教學模式，還能培養初中生地理知識學習素養。初中地理教師在實際教學工作中，應注意提高初中地理課堂和信息化教學的融合程度，為初中生地理知識的學習提供新的助力。初中地理課堂的信息化教學能夠進一步提升初中生的地理課堂學習體驗，讓初中生的地理學科學習效果得到提升，從而實現初中地理學科素質教育。

作者:李海燕 單位:甘肅省平涼市靜寧縣第四中學