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當前,從世界各國課程改革的趨勢看,評價的功能和新的評價技術,都有了本質性的變革。評價不再僅僅是甄別和選拔學生,而是促進學生的發展,促進學生潛能、個性、創造性的發揮,使每一個學生具有自信心和持續發展的能力。
多年來,我國中小學教育評價存在著諸多問題,主要表現在:過分強調評價的甄別與選拔功能,忽視促進學生發展的功能;評價指標單一,基本以書本知識為核心,忽視對實際能力、學習態度的綜合考查;評價方法多采用紙筆考試,過于注重量化;評價技術落后,過于注重對結果的評價,忽視對過程的評價等。教育評價的相對滯后,已經成為制約全面實施素質教育的瓶頸。
改變過分強調評價的甄別與選拔功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功能,同時在評價方法與技術等方面進行大膽探索和嘗試,是本次課程改革的目標之一,也是本次課程改革的一個顯著特征。
此次課程改革響亮地提出,倡導發展性評價,突出評價促進發展的功能。保護學生的自尊心、自信心,體現尊重與愛護,關注個體的處境與需要,注重發展和變化的過程。注重對學生素質的綜合考查,強調評價指標的多元化,對學生的評價不僅要關注學生的學業成績,而且要發現、發展學生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況,倡導運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。
專家認為,考試只是課程評價的一種方式,要將考試與其他評價方式有機結合;筆試也只是考試的一種方式,要改變目前將筆試作為惟一的考試手段、過分注重等級、過分注重量化的做法。要根據考試的目的、性質和對象,選擇具體的考試方法、手段,并對考試結果進行不同的處理,盡可能減輕考試對學生的壓力。
專家認為,發展性評價的關鍵,要求教師用發展的眼光看待每一個學生。發展性評價的核心是重視過程,評價是主客體之間的互動過程,評價作為一項活動,存在于教師的教和學生的學之中,只有強調評價雙方的溝通、協商,評價才能促進人的發展。另外,發展性評價強調評價給多次機會,重視評價對象在過程中的轉變,在形成終結性評價之前,評價主體會對評價對象指導幫助,并給以再次改正、修正的機會。其實,終結性評價和過程性評價并不矛盾,只是關注點發生了變化,實踐證明,如果重視了過程性評價,就會發現終結性評價成績會更好。
此次課程改革,在注重質性評價方面做了有益的探索,因為只有質性評價,才能夠更有效地幫助和促進學生的發展。
每一門學科課程標準都滲透了評價改革的思想,在注重評價功能的轉變、評價手段的改變及評價多元化方面進行了有益的探索。盡管目前尚缺乏更多的行之有效的評價方法,但是,我們相信,廣大教師在新的教育觀念的指導下,會在實踐中摸索出符合教育規律、符合學生發展需要的好的評價方式。