可持續(xù)發(fā)展教育思考

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“可持續(xù)發(fā)展”的概念現(xiàn)已被全世界各國普遍認同。然而，社會和自然能否可持續(xù)發(fā)展，只抓環(huán)境科技及一些相關的社會經濟措施是不夠的，教育也應擔負起這一歷史重任，使可持續(xù)發(fā)展成為人的發(fā)展目標、生活方式、生活態(tài)度、生活習慣。

隨著人類步入知識經濟時代，所有財富的核心都是“知識”。而知識經濟時代知識的壽命越來越短，知識的更新越來越快，人的一次性受教育已滿足不了這個時代的需求。這就向教育提出了挑戰(zhàn)，教育能否滿足人類社會發(fā)展的需要；教育也從來沒有遇到這么好的機遇。聯(lián)合國教科文組織在“國際21世紀教育委員”報告中強調：教育作為一種經濟投資、社會投資和政治投資，不但是發(fā)展的基本手段，而且是以人為中心的可持續(xù)發(fā)展的有機內容和基本目標。*年秋，國際論壇提出了可持續(xù)發(fā)展教育的概念：可持續(xù)發(fā)展教育是終身學習的過程，即培養(yǎng)具有淵博知識和敏銳思維、具有創(chuàng)造性解決問題能力的公民；使其具有自然科學、社會科學和讀寫能力，并且致力于從事對個人或合作負責的行為。并且進一步闡述了可持續(xù)發(fā)展教育依托于六個主題，這些主題概述了可持續(xù)發(fā)展教育的行動進程，即終生學習；多學科學習（綜合學習）；系統(tǒng)的思維方法學習；合作精神；多國文化滲透；授予行動權力（主體性）。

我們以人、社會、自然為依托，以教育自身發(fā)展為基礎，逐步地構建起可持續(xù)發(fā)展的理論框架。我們遵循以人為本的原則，從社會經濟和自然發(fā)展需要出發(fā)，研究未來人的素質特征，科學地認識教育，論述可持續(xù)發(fā)展教育對人的身心發(fā)展及對人的成人和成材方面的作用以及對社會發(fā)展的作用，進一步說明了可持續(xù)發(fā)展教育是社會發(fā)展到一定階段的產物。可持續(xù)發(fā)展教育是素質教育的一種較理想形態(tài)，是通過終身學習過程，使受教育者在德、智、能、情等方面不斷地向異質事物開放、交流，從而達到人的可持續(xù)性的自我更新、自我超越和自我發(fā)展的活動。這種教育將保證人類物質文化和精神文化和諧、可持續(xù)地發(fā)展。可持續(xù)發(fā)展教育也有廣、狹義之分。狹義的可持續(xù)發(fā)展教育是使受教育者（公民和學生）具有可持續(xù)發(fā)展觀念意識和行為的教育。廣義的可持續(xù)發(fā)展教育是使受教育者、教育者、學校、教育自身及社會都能獲得積極和諧的可持續(xù)發(fā)展的教育。可持續(xù)發(fā)展教育主張學生學會做人比學會求知更重要；學會學習比學會知識更重要；學會創(chuàng)新比學會繼承和模仿更重要；學生實踐能力的提高比書本知識的習得更重要；學生非智力因素的優(yōu)化比智力因素的開發(fā)更重要；學生的心理健康比身體健康更重要；學生的個性健康發(fā)展比“全面發(fā)展”更重要；學生積極主動的自我發(fā)展比消極接受、被動被塑更重要。在此基礎上提出了可持續(xù)發(fā)展教育目的：培養(yǎng)促進人類社會、自然及人自身可持續(xù)發(fā)展的人，促使人、社會和自然和諧持續(xù)發(fā)展。根據可持續(xù)發(fā)展教育的理念，我們制定了可持續(xù)發(fā)展教育的總原則：一切教育、教學活動都以保證和促進學生的可持續(xù)發(fā)展為最高宗旨。并且要堅持十個具體原則：教育性原則、主體性原則、創(chuàng)新性原則、實踐性原則、能力性原則、高效性原則、合作性原則、差異性原則、健康性原則和藝術性原則。

為了實施可持續(xù)發(fā)展教育，我們應努力創(chuàng)建可持續(xù)發(fā)展的五大支撐體系，即隊伍建設、教育科研、信息技術、學校管理、校園文化，使學生、教師及學校三方面都得到可持續(xù)發(fā)展。同時，還要建立健全科學的評價體系。可持續(xù)發(fā)展教育主要通過實施主體性教育、創(chuàng)新教育、綠色教育、健康教育、現(xiàn)代信息技術教育和國際理解教育來實現(xiàn)的