翻譯實訓總結范文精選

一、以就業(yè)為導向的商務英語翻譯人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教材適用性不佳

目前，高校商務英語專業(yè)所用的教材各有不同，但是主要以《大學商務英語翻譯教程》（楊大亮著.北京大學出版社）和《商務英語翻譯》（金煥榮.大學出版社）為主，這些專業(yè)教材主要適用于商務英語專業(yè)、英語專業(yè)商務和經(jīng)貿(mào)、金融專業(yè)的學生，但是都不是專門針對商務英語專業(yè)學生的教材，難以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展及學生發(fā)展需求。其中，一些教材不僅系統(tǒng)性不強，且內容和時代嚴重脫節(jié)，知識面狹窄，不但教師無法依據(jù)教材實施合理化教學安排，學生在各章節(jié)學習時也經(jīng)常會遇到目標模糊、知識結構難以建立等問題。

2.課程缺乏特色

盡管許多高校每年或多或少都會做商務英語人才需求調查，但是，許多高校由于缺乏專業(yè)經(jīng)驗，在商務英語翻譯教學中采用的人就是經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)教學模式，在教學過程中，也常常會出現(xiàn)重理論輕實踐的狀況，教師實踐教學和學生實踐機會都被嚴重壓縮。由于缺乏語言鍛煉的機會，學生語言應用能力也受到影響。此外，在課程設置上，商務英語課程教學多以商務知識和實務技能教育為主，語言翻譯技能教育所占的比例較小，加上許多教師在教學中還存在嚴重的人本主義、構建主義思想，一味以翻譯理論和技巧教育為主，導致學生在教學中的地位極其被動，專業(yè)教學效果也因此大打折扣。在諸多因素的作用下，許多高校商務英語翻譯課程特色模糊，符合就業(yè)導向的綜合型人才培養(yǎng)難度也較大。

3.教學方法單一

第一篇

1、教學過程中要堅持“以學生為主體”，樹立“從做中學”的教學理念

1.1教師在教學過程中要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式。在教學中，堅持以學生為中心，以市場需求為導向，以語言實用知識為主線，以操作技能為本位的基本原則，教學內容貼近未來崗位需要，注重實用，學以致用；部分選用原版教材，力求畢業(yè)生知識能力與國際人才需求接軌，建立特色課堂教學模式。

1.2在教學內容上體現(xiàn)新穎、實用的原則，剔除陳舊過時的內容，增添適合市場需要的新知識，利用現(xiàn)代化教學手段實施教學，充分利用多媒體和網(wǎng)絡教學手段，使學生利用局域網(wǎng)上進行國際貿(mào)易模擬操作和會計模擬操作，這樣不僅鍛煉了學生的動手能力，實現(xiàn)交互式教學，而且調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

1.3理論分析與案例討論相結合，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。多種形式的教學方法、引導啟發(fā)，使學生自主學習。教學場景豐富多彩、教學手段先進新潮、努力形成“語言能力＋商務知識＋計算機等其他綜合技能”的人才培養(yǎng)模式。教學中采取活潑的教學方法，原汁原味的本色英語，令課堂學習輕松而風趣，靈活而有效。

2、科學合理地制定課外活動計劃

[摘要]市場在“互聯(lián)網(wǎng)+”等新背景下的人才需求已發(fā)生了相應變化，因而傳統(tǒng)的應用型翻譯人才培養(yǎng)模式有待改進。在對新形勢下的人才定位解析后，提出了以“互聯(lián)網(wǎng)+翻譯”為手段、以能力為目標和以職場為導向的全方位人才培養(yǎng)等建議，嘗試構建新型外語類高職院校應用型翻譯人才培養(yǎng)體系。

[關鍵詞]高職院校；應用型翻譯人才；人才培養(yǎng)體系

2012年，在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出要大力地推進高等教育與信息技術深度融合，改革人才培養(yǎng)模式的要求。2015年，在政府工作報告中“互聯(lián)網(wǎng)+”第一次被提及，國家鼓勵將這種新型互聯(lián)網(wǎng)技術全面地應用到服務業(yè)、制造業(yè)和教育領域等各類各業(yè)中去。從《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的提出至今，各大高職院校在應用英語翻譯人才的培養(yǎng)過程中取得了相應的成績。教育模式的改革必定推動市場對翻譯人才的需求定位。因此，教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的結合不僅是網(wǎng)絡技術的具體化運用，更是探索在這一大背景下，高職院校如何能夠建立新型人才培養(yǎng)體系。在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應用英語翻譯人才培養(yǎng)體系中仍然存在的問題以及相應的解決方法，符合市場定位和需求，這樣才能真正意義上的實現(xiàn)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合。

1新背景下應用型翻譯人才培養(yǎng)體系的意義

從2012年開始席卷全球的慕課以及后來的微課均是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，依托名校名師和免費開放等特點等進而引發(fā)業(yè)界關注（尚俊杰，2013）。雖然近幾年慕課和微課均受到質疑，但多數(shù)專業(yè)人士還是認同“互聯(lián)網(wǎng)+”技術對于傳統(tǒng)教學產(chǎn)生巨大沖擊這一事實。高職教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代獲取了一次新的發(fā)展機遇，具有鮮明應用性特色的應用英語翻譯人才培養(yǎng)更是需要與時代接軌，與用人市場結合，讓培養(yǎng)出的翻譯人才在畢業(yè)之時就能迅速融入社會，走向工作崗位。傳統(tǒng)的應用型翻譯人才培養(yǎng)側重從教師向學生傳授知識的“單向性”模式。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術則要求教師與學生的互動和角色互換。并且由于應用英語的“應用型”特征，學生的翻譯范圍側重旅游英語和商務英語這兩大板塊。“互聯(lián)網(wǎng)+”的融入更能讓學生與最新的時代信息和知識接觸，更快融入翻譯角色。因此，新型的人才培養(yǎng)模式也是呼之欲出。

2社會對應用型翻譯人才的需求

摘要：保定白溝箱包行業(yè)是河北省乃至全國的特色產(chǎn)業(yè)。箱包企業(yè)在發(fā)展外向型經(jīng)濟過程中，翻譯人才發(fā)揮著舉足輕重的作用。地方院校應以區(qū)位經(jīng)濟優(yōu)勢為導向，調研箱包企業(yè)的翻譯人才需求，加強校企合作和師資培養(yǎng)，在課堂教學中引入企業(yè)翻譯實踐案例等，以培養(yǎng)符合市場需求、服務地方箱包及其他行業(yè)的英語翻譯人才。

關鍵詞：ESAP；箱包行業(yè)英語；翻譯人才

保定白溝箱包行業(yè)是河北省乃至全國的特色產(chǎn)業(yè)，隨著雄安新區(qū)的設立以及“一帶一路”倡議的大力實施，保定箱包行業(yè)憑借其獨特的區(qū)位優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)基礎，在對外貿(mào)易以及會展經(jīng)濟模式上面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。在保定箱包“走出去”戰(zhàn)略實施過程中，勢必對高校英語翻譯人才提出新的要求。地方院校應以區(qū)位經(jīng)濟優(yōu)勢為導向，調研箱包企業(yè)的翻譯人才需求，分析高校商務英語專業(yè)商務英語翻譯課程設置，探索箱包行業(yè)英語翻譯人才的培養(yǎng)路徑，最終培養(yǎng)出適合企業(yè)和市場需求的外向型英語翻譯人才，從而服務地方經(jīng)濟，助力地方企業(yè)發(fā)展。

一、ESAP理論下行業(yè)英語翻譯人才培養(yǎng)

“專門用途英語”或“專用英語”（EnglishforSpecificPurposes：ESP），作為應用語言學的一個分支學科，起源于20世紀60年代的英語國家。HallidayM.A.K.早在1964年，在與McIntosh和Strevens合著的《語言科學與語言教學》一書中就指出ESP是指與某種特定職業(yè)、學科或目的相關的英語，即“專門用途英語”，并提出要根據(jù)學習者的具體需要來決定教學內容與方法[1]。Jordan把英語教學分為專門用途英語ESP（EnglishforSpecificPurpose）和基礎英語/通用英語EGP（EnglishforGeneralPurpose），ESP再分為EAP學術英語（EnglishforAcademicPurpose）和EOP職業(yè)英語（EnglishforOccupationalPurposes），又把EAP細分為ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）專業(yè)學術英語和EGAP一般學術英語（EnglishforGeneralAcademicPurposes）[2]（見圖1）。Dudley-Evans和St.John認為EGAP是適合所有專業(yè)學生通用的英語及其技能教學；ESAP是迎合具體專業(yè)特點的英語及其技能教學[3]。單勝江談到“ESAP是以提高學習者在某一專業(yè)領域內的英語交際能力為目的而展開的語言學習課程，在我國習慣稱它為科技英語或專業(yè)英語”[4]。目前，常見的專業(yè)英語有醫(yī)學英語、金融英語、法律英語、汽車英語等。此類英語行業(yè)性強，專業(yè)術語多，對任課教師要求較高，需要具備或熟悉一定行業(yè)背景。ESAP理論以提高學習者在某一專業(yè)領域內的英語交際能力為目的，進而展開語言課程學習。該理論強調英語語言學習的專業(yè)性，對于培養(yǎng)以區(qū)域經(jīng)濟為導向的行業(yè)英語翻譯人才具有重要的理論指導意義。

二、保定箱包行業(yè)翻譯人才需求與培養(yǎng)現(xiàn)狀

企業(yè)問卷的設計與目標

企業(yè)對高職高專商務英語專業(yè)畢業(yè)生需求的調查問卷共設計了5個問題。問題1的設置用于統(tǒng)計被調查的用人單位的數(shù)量。問題2的設置用于調查社會需求。問題3、4的設置用于調查用人單位對商務英語專業(yè)畢業(yè)生的能力要求。問題5的設置用于調查用人單位對課程建設的建議。本問卷的設計重在調查企業(yè)對高職高專商務英語專業(yè)畢業(yè)生的需求及對本專業(yè)課程建設的建議。

調查結果的分析

（一）數(shù)據(jù)分析

1.在校生問卷的數(shù)據(jù)分析

作者調研了石家莊外語翻譯職業(yè)學院、大連商務職業(yè)學院、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院、山西財貿(mào)職業(yè)技術學院、山西機電職業(yè)技術學院等10所院校的在校生。發(fā)出問卷600份，收回問卷587份，有效問卷522份，無效問卷65份。（1）課程設置問題2用來調查商務英語專業(yè)開設的課程，本題是多選題。由此可見，高職高專院校公共基礎課程的設置基本滿足高等職業(yè)教育的要求。從本問題的調查中，我們可以看出目前高職高專院校商務英語專業(yè)的課程設置比較籠統(tǒng)，沒有細化崗位需求并形成模塊納入教學體系。（2）課程需求問題3用來調查商務英語專業(yè)的課程教學方式，本題是單選題。由此可見，高職高專院校對課程實訓還不夠重視。問題4用于調查學生對商務英語專業(yè)課程教學方式的需求，本題是主觀題，522人都認為在教學中有必要進行現(xiàn)場實景模擬。問題6用來調查學生渴望從商務英語專業(yè)課程的教學中提高的能力，本題是多選題。由此可見，學生渴望在商務英語專業(yè)課程的教學中提高專業(yè)能力、方法能力以及社會能力。（3）對課程設置的評價問題5用來調查學生從課程教學中獲得的能力，本題是多選題。由此可見，學生在商務英語專業(yè)的教學中提高了社會能力、方法能力和日常英語交際能力，但在商務實操能力方面還有所欠缺。問題7用來調查目前商務英語專業(yè)課程設置存在的問題。問題8用來調查從自身的認識出發(fā)，學生期待的商務英語專業(yè)教學。本題是主觀描述題，被調查學生從以下幾方面進行了闡述：①按照崗位需求構建模塊化教學體系；②強化實訓環(huán)節(jié)，有計劃地安排學生到校外實習基地頂崗實習；③教師要具有較強的語言能力和系統(tǒng)化的商務知識；④聘請有實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員為實訓教師，創(chuàng)設真實的工作環(huán)境，從根本上提高學生的實際動手能力。