高校勞動教育范文精選

【摘要】本文在高校面對勞動教育整體被弱化、價值觀被異化、勞動能力有限的問題上，基于高校的使命，試提出高校開展勞動教育的實踐路徑，并倡導全社會各環節形成合力，共同推動勞動教育的發展。

【關鍵詞】高校；勞動教育；實踐

在2018年全國教育大會上指出“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”在此背景下，高等教育應牢牢把握新時期勞動教育的深刻內涵，進一步研究勞動教育與高校現有教育體系的內在契合點，真正把勞動教育內化為青年大學生的價值認同，并探索出一條適合高校的勞動教育路徑。

一、新時期勞動教育的內涵

新時期高校的勞動教育有更高的立意。勞動教育主要是通過勞動來獲得教育，而勞動又可以分為體力勞動和腦力勞動，體力勞動可以鍛煉人的體能，在勞動過程中提高勞動能力，懂得勞動的艱辛，珍惜勞動成果；腦力勞動可以調動人的認知能力與非認知能力的參與。國外研究發現，在學校教育培養的能力中，非認知能力在勞動力市場上能得到80%的回報，而認知能力與勞動力市場表現的相關性較弱[1][2]；我國研究表明，大學期間個體非認知與認知發展對初職月薪均產生顯著影響[3]。可以看出，手腦并用時的勞動教育可以使非認知能力提高。簡言之，勞動教育在青年大學生能否把握人生獲得成長與成就中占有重要的地位。綜上，新時期高校的勞動教育要以體力勞動為主，讓青年大學生從中得到發展。本文的勞動教育是指通過手腦并用所帶來的青年大學生認知能力與非認知能力的提升。

二、現實中高校勞動教育存在的問題

［摘要］高等職業教育人才培養的初衷是培養高級的勞動技術人才，然而，我國目前的高職院校大多只強調高技術而忽視“勞動”本身，傳統的勞動教育在高職院校現有的教學體系中是缺失的。本文旨在通過探討勞動教育的意義，建議高職院校加強勞動教育，而且勞動教育作為一種教育方式，它應該被融入大學生思想政治教育工作中。

［關鍵詞］勞動教育；高職院校；思想政治教育

一、勞動教育的歷史傳統與意義

勤勞是中華民族的優秀品質，熱愛勞動是中華民族的傳統美德。著名教育家陶行知在他的《手腦相長歌》里寫道：人生兩件寶，雙手和大腦；偉大領袖曾提出“教育必須同生產勞動相結合”的論斷；同志也曾強調有必要讓學生適當參加一些生產勞動。我們從小就被灌輸“勞動最光榮”的觀念，社會主義榮辱觀中也倡導“以辛勤勞動為榮”。人類從森林走向陸地，從原始走向現代，從愚昧走向文明，是因為勞動解放了人類雙手，創造了人類語言，拓展了人類思維，改造了人類的生存空間。2010年國家頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》強調，要加強勞動教育，培養學生熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感。通過勞動教育，大學生能更好地繼承和發揚中華民族優秀的勞動傳統和勞動精神，這是當前大學教育，尤其是高職教育面對的重大任務。

（一）勞動教育是提升高職學生道德修養的重要途徑

《辭海》中對勞動教育的解釋為：“勞動教育是德育內容之一”。清朝思想家顏元主張“形性不二”，即品性的形成離不開人的各種活動，“踐形”才能“盡性”。也就是說只有身體經過艱苦的實踐磨煉，才能實現道德和性格的完善。因此，高職院校的勞動教育不能簡單地理解為理論說教，更不能只局限于課堂，而應更多地讓學生行動起來，“勞其筋骨”。此外，參加勞動能使人生活充實，克服懈怠情緒，去除各種邪念。在勞動過程中，學生既檢驗了自己的書本知識，又鍛煉了自己的品德意志，形成了良好的行為習慣，提升了自己的道德修養。

［摘要］在這個“大眾創業、萬眾創新”的時代，大學生創新創業教育人才培養已經被納入高校人才培養全過程。同時，國家對大學生的勞動教育也高度重視，具身性勞動在推動勞動教育的同時對創新創業教育起到了重要作用。因此，探究具身性勞動具有重要的現實意義。具身性勞動強調學生要身體力行、親力親為。具身性勞動通過勞動精神的塑造奠定創新創業態度的基礎，通過全身性參與奠定創新創業能力的基礎。具身性勞動能夠提高大學生創新創業意識，提升大學生創新創業能力和促進大學生社會責任意識的形成。

［關鍵詞］具身性勞動;創新創業;大學生

一、引言

2020年教育部印發了《大中小學勞動教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)，強調要把勞動教育納入人才培養全過程，加快構建德智體美勞全面培養的教育體系。［1］勞動教育成為國家、社會以及教育工作者重點關注的內容。馬克思認為勞動是人的真正本質，并且認為勞動不僅僅是體力勞動，而是腦力勞動和體力勞動的統一，“勞動的過程是把體力勞動和腦體勞動結合到一起”。［2］班建武認為新時代的勞動教育要能夠確保人獲得一種自我存在的價值感和意義感。［3］怎樣更好地進行勞動教育，切實將身體、環境和智力三者有效結合起來就顯得尤為重要，故本文提出了具身性勞動。具身性勞動就是要求必須有身體參與勞動，利用“身”“心”一體去感受環境、參與勞動并且形成認知，促進個體在認知和實踐層面的不斷發展，達到勞動教育有效實施的目的。創新創業教育已經融入高校人才培養的全過程，而具身性勞動為人們理解創新創業教育提供了嶄新的視角。因此，將具身性勞動運用到大學生創新創業教育中，讓大學生在創新創業教育中親身參與體驗，將理論與實踐結合起來，有助于更好地實施大學生創新創業，培養大學生的創新創業能力，達到培養國家建設需要的創業型人才的目的。

二、具身性勞動在大學生創新創業教育中存在的必要性

(一)具身性勞動的內涵

摘要：本文以職業院校的校內外實訓條件為勞動教育融入中職實訓教學提供了有力支撐為切入點，針對職業學校實訓教學勞動教育實施過程中存在的勞動內涵認識片面化、勞動教育保障體系淡化、勞動教育地位弱化等問題進行分析。形成以實習實訓為載體開展勞動教育的策略，開發與之相適應的課程資源，構建關注勞動教育全過程的“三維四元”評價方式，全面提升學生的勞動素養，促進學生的全面發展。

關鍵詞：勞動教育；中職；實習實訓教學；問題；對策

職業院校根據《教育部辦公廳關于加強和改進新時代中等職業學校德育工作的意見》（教職成廳〔2019〕7號）要求，將勞動教育納入人才培養方案，融入學校教學全過程，以實習實訓課為主要載體開設勞動教育課，其中與有關勞動精神、勞模精神、工匠精神的專題教育不得少于16學時［1］。這為現階段職業教育實習實訓教學的創新與發展注入了新的內容和思路，形成了“學習生活知識、練習專業技能、感悟生命意義”的新時代勞動教育理念。結合專業特點，增強學生職業榮譽感和社會責任感，在實習實訓中提高勞動技能水平，養成與崗位能力相匹配的勞動素質和認真負責的勞動態度，為其形成正確的勞動價值觀奠定基礎。

一、勞動教育融入職業院校實習實訓教學的價值

（一）有益于職業院校學生形成正確的價值觀念

蘇霍姆林斯基a認為勞動教育能讓青少年在勞動中最充分、最鮮明地展示他的天賦才能，并給他帶來精神創造性幸福。也就是說，勞動教育歸根結底是要培養勞動者素質，培養職業院校學生勇于承擔責任，開拓進取，積極、樂觀地面對生活、創造生活的品質。因此，職業院校在實習實訓教學中開展勞動教育要以學生樹立正確的價值觀為目標，使其形成正確的價值判斷和價值選擇。既要結合崗位要求及行業標準評價勞動全過程，讓學生重視勞動過程，形成“珍惜勞動成果”的價值觀，讓學生從事相關勞動，又要在勞動內容設計上體現時代特征，培養學生創新創業的勞動潛質，以及積極向上的勞動品質。

摘要：2020年9月教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知中提出：落實全員全過程全方位育人，引導職業學校全面統籌各領域、各環節、各方面的育人資源和育人力量，教育引導青年學生增強愛黨愛國意識，聽黨話、跟黨走。在這樣背景下，筆者從“三全育人”理念的內涵界定分析出發，在增強中職學生家國情懷教育、引導中職學生踐行核心價值觀和培養中職學生的勞動精神和意識等三個方面著手，對中職思政課程教育教學進行了探析。

關鍵詞：三全育人；中職；思政教育

0引言

“三全育人”即全員育人、全程育人、全方位育人，是中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出的堅持全員全過程全方位育人（簡稱“三全育人”）的要求。筆者認為，隨著職業教育的發展，“三全育人”理念與國家發展職業教育理念也是一致的，“三全育人”綜合改革既符合新時代職業教育發展的訴求，也是促進中職思想政治課程教育教學改革的重要舉措。

1“三全育人”理念的內涵界定分析

“三全育人”即全員育人、全過程育人、全方位育人，由相互關聯的諸要素組成，即主體要素、時間要素、空間要素。全員是指主體要素的范圍，廣義上的全員育人主體是指全體社會人員都具有育人的責任；而狹義的主體則是指學校全體教職工。本研究所指的全員育人主要是從學校全體教職工共同參與思想政治工作出發，所有人員要素在思想政治教育中發揮的育人作用。全過程強調育人過程的時間屬性，以學生成長的發展過程為時間主線，將思想政治教育貫穿于學生的學習、生活、成長的全過程，突出思想政治教育工作的連貫性。全方位育人是指充分利用不同方法、第二課堂活動載體，從空間維度對中職學生進行思想政治教育。總結而言，“三全育人”理念就是從教育主體的參與性出發，力圖構建在時間維度上全過程銜接和空間維度上全方位聯動的育人格局。