論情商與智商的培養(yǎng)

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論情商與智商的培養(yǎng)范文第1篇

情商是從智商中衍生出來的新型能力，情商教育就是情商的培養(yǎng)、積淀和發(fā)展。情商教育有三大理論基礎(chǔ)，即人的全面發(fā)展理論、情緒心理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

關(guān)鍵詞：

情商；情商教育；理論基礎(chǔ)

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）09016202

情商是從智商中衍生出來的新型能力，情商和智商共同構(gòu)成了人類精神世界中兩大相對獨(dú)立的領(lǐng)域。情商教育就是情商的培養(yǎng)、積淀和發(fā)展的滲透過程。情商教育是一種滲透教育，其有三大理論基礎(chǔ)，即人的全面發(fā)展理論、情緒心理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。情商對大學(xué)生的成長成才及就業(yè)具有重要的影響作用，學(xué)校教育應(yīng)納入情商教育，提升大學(xué)生的情商。

1情商

1.1情商的內(nèi)涵

情商（Emotional Quotient）是“情緒智力”的簡稱，是相對于智商而言的心理學(xué)概念，是個(gè)體對自己和他人的情緒和情感的管理、排解外來壓力、調(diào)控心理平衡的一種能力，屬于人的非智力因素范疇。

1990年，美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得?薩洛維和新罕布什爾大學(xué)的約翰?梅耶首先提出了“情感智商”的概念，并定義情感智商為“個(gè)人監(jiān)控自己及他人情緒和情感，并識別和利用這些信號指導(dǎo)自己的思想和行為的能力”。1995年美國作家丹尼爾，戈?duì)柭珜懥恕肚楦兄巧獭芬粫瑢η樯汤碚撟髁烁妗⑾到y(tǒng)而又通俗化的闡釋。按照丹尼爾?戈?duì)柭慕忉專樯贪宸N能力：（1）一個(gè)人把握與控制自己情緒的能力；（2）了解、疏導(dǎo)與駕馭別人情緒的能力；（3）樂觀人生、自我激勵(lì)與自我管理的能力；（4）面對逆境與挫折的承受能力；（5）人際關(guān)系的處理能力以及通過情緒的自我調(diào)節(jié)不斷提高生存質(zhì)量的能力。情商主要是自我情緒和他人情緒的管理，是反映人的“內(nèi)在精神和動(dòng)力質(zhì)量”的品質(zhì)因素。

1.2情商與智商的關(guān)系

“情商”與智力的概念不同。智商（IQ）是智力商數(shù)的簡稱，主要是指人的認(rèn)知能力、思維能力、語言能力、觀察能力、計(jì)算能力等的理性能力。智力越高，智商就越高。情商（EQ）是情緒智力的簡稱，情商是從智商中衍生出來的新型能力，情商在更大程度上決定一個(gè)人能否成功。

智商和情商共同構(gòu)成了人類精神世界中兩大相對獨(dú)立的領(lǐng)域，二者相輔相成。情商是心理素質(zhì)的核心部分，智商是基礎(chǔ)，情商能夠促進(jìn)智商的開發(fā)，為智商的發(fā)揮提供強(qiáng)大的推動(dòng)力和影響力。智商與情商是統(tǒng)一的，二者相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，才能獲得成功。

智商和情商最顯著的區(qū)別就是，智商受遺傳因素的影響大于社會(huì)環(huán)境因素的影響，智商主要得自遺傳。而情商受社會(huì)環(huán)境因素的影響較大，則更多地來自后天培養(yǎng)，情商是可以通過教育逐步提高和完善的。

2情商教育

2.1情商教育的內(nèi)涵

情商教育是指在教育過程中，尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的自我情感調(diào)控能力，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情緒，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，以促使學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展和整個(gè)社會(huì)全面進(jìn)步的教育。著名物理學(xué)家錢致榕教授在國內(nèi)大學(xué)的一次講座中指出：“對于每位同學(xué)來說，大學(xué)期間要完成四件事情，才能是成功的。一是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法；二是造就動(dòng)手的能力；三是學(xué)會(huì)與人相處；四是知道自己將來是一個(gè)什么樣的人。”在錢教授講座中，學(xué)會(huì)與人相處其實(shí)就是提升學(xué)生的人際交往能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法、早就動(dòng)手的能力和對個(gè)體自我的管力、控制、激勵(lì)等情商的基本素養(yǎng)，這些都是情商教育的重要內(nèi)容和根本任務(wù)。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)校在教育教學(xué)中應(yīng)滲透情商教育，促使學(xué)生良好個(gè)性的形成，提升學(xué)生的社交能力，擁有健康積極的心理，使學(xué)生形成一種持續(xù)的學(xué)習(xí)力。通過情緒情感的感染及影響，使學(xué)生置于身心愉悅的氛圍，在更深、更廣和更遠(yuǎn)的層次上，激發(fā)培育學(xué)生的良好習(xí)慣、堅(jiān)韌的意志、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、頑強(qiáng)不息的競爭意識、強(qiáng)烈的民族自尊、吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)及高品位的人格魅力等優(yōu)秀個(gè)性。

2.2情商教育與思想政治教育的關(guān)系

情商，心理學(xué)上指人的情緒品質(zhì)和對社會(huì)的適應(yīng)能力。情商教育的目的，就是學(xué)生在智商發(fā)展的同時(shí)，提升并充實(shí)學(xué)生內(nèi)心的情緒情感世界，使學(xué)生擁有健康積極地情感和心理世界，從而為形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀奠定基礎(chǔ)。

情商教育與思想政治教育都是培養(yǎng)合格高素質(zhì)人才的需要，二者是統(tǒng)一的，相輔相成的。思想政治教育為情商教育指引方向，使情商教育向符合社會(huì)主流的方向發(fā)展。情商教育貫穿于學(xué)校思想教育始終，為思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保障。因此，學(xué)校教育應(yīng)把情商教育和思想政治教育統(tǒng)一起來，既發(fā)揮思想政治教育對情商教育的正確引導(dǎo)作用，又發(fā)揮情商教育對思想政治教育的激勵(lì)保障作用。

3情商教育的理論基礎(chǔ)

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，能夠指導(dǎo)行動(dòng)的方向，同時(shí)行動(dòng)的結(jié)果又影響到理論的總結(jié)。我們首先應(yīng)明確情商教育的理論基礎(chǔ)，才能在逐步完善中使情商教育不斷科學(xué)化。情商教育有三大理論基礎(chǔ)，即人的全面發(fā)展理論、情緒心理學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，這是進(jìn)行情商奇偶礙于的理論來源。

3.1馬克思人的全面發(fā)展理論

人的全面發(fā)展理論是發(fā)展觀的重要內(nèi)容。人的全面發(fā)展指個(gè)體作為一個(gè)完整的人，以一種完全徹底的方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面而自由的發(fā)展。其中知識、技能、才能屬于智商的范疇，個(gè)性、素養(yǎng)、心理、情感等屬于情商內(nèi)容。人的全面發(fā)展理論，是人的發(fā)展的最高價(jià)值體現(xiàn)，它的本質(zhì)是人的社會(huì)屬性和人的社會(huì)性需要得到恰當(dāng)滿足。

情商教育的目的，就是學(xué)生在智商發(fā)展的同時(shí)，提升并充實(shí)學(xué)生內(nèi)心的情緒情感世界，使學(xué)生擁有健康積極地情感和心理世界，從而為形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀奠定基礎(chǔ)。它是一種培養(yǎng)人、發(fā)展人、完善人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是教育過程中的一個(gè)必要組成部分。以馬克思人的全面發(fā)展理論為指導(dǎo)，以實(shí)施素質(zhì)教育為手段，加強(qiáng)情商培育，培養(yǎng)具有健全人格的人。情商教育的核心理念與人的全面發(fā)展理論的價(jià)值追求是一致的，它是以馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論為哲學(xué)基礎(chǔ)的，是關(guān)于人的全面發(fā)展理論的延伸。

3.2情緒心理學(xué)理論

情緒是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點(diǎn)而產(chǎn)生的體驗(yàn)，是人的需要得到滿足與否的反映。情緒是一個(gè)復(fù)雜的，具有適應(yīng)性、動(dòng)力性和系統(tǒng)性的，能夠幫助個(gè)體適應(yīng)復(fù)雜多變環(huán)境的心理現(xiàn)象，是人類心理活動(dòng)中的基本心理過程。情緒是有機(jī)體適應(yīng)生存和發(fā)展的一種重要方式。

情緒在人類心理活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用，是身心健康的調(diào)節(jié)者，人對社會(huì)的適應(yīng)是通過調(diào)節(jié)情緒來進(jìn)行的，情緒調(diào)控的好壞會(huì)直接影響到身心健康。學(xué)會(huì)駕馭情緒，使其對我們的健康發(fā)展和良好個(gè)性的形成起到促進(jìn)作用。情緒在人類的各種工作中發(fā)揮著重要的作用。人生的道路是復(fù)雜的，矛盾是不可避免的，人們的生活隨時(shí)都伴隨著情緒，人們會(huì)體驗(yàn)到生活美滿、事業(yè)成功的歡樂，也會(huì)體驗(yàn)到疾病和挫折帶來的痛苦和折磨，這些都會(huì)影響著人們的成長和發(fā)展，所以我們要學(xué)會(huì)駕馭情緒，使其對我們的健康發(fā)展和良好個(gè)性的形成起到促進(jìn)作用。

3.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義（constructivism）學(xué)習(xí)理論是對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論的批判與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的關(guān)鍵作用，認(rèn)為影響學(xué)習(xí)者的因素不僅有來自外部的，而更為重要的影響則是來自學(xué)習(xí)者自身的情緒情感、價(jià)值觀念等內(nèi)在因素。

建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是通過教師的簡單傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)而獲得的。教育者必須重視學(xué)生的情緒、興趣、意志等非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和創(chuàng)造能力。因而要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式，全新的教學(xué)方琺和教學(xué)設(shè)計(jì)。

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)既是師生互動(dòng)的過程，也需要學(xué)習(xí)者共同合作學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生建構(gòu)知識的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)知識。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生學(xué)習(xí)建構(gòu)知識的過程中情商因素發(fā)揮了重要的作用，因而教學(xué)中必須重視學(xué)生情商的培養(yǎng)，切實(shí)地提高教師的情商水平，這樣我們才能更好地培養(yǎng)高情商的學(xué)生。

當(dāng)代大學(xué)生為了適應(yīng)未來社會(huì)的需要，不僅要有專業(yè)理論知識和專業(yè)技能，還必須具備較高的情商水平。高情商不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)的。大學(xué)期間如沒有形成良好的情商，將不利于今后的就業(yè)。高校要提升大學(xué)生的就業(yè)能力何社會(huì)適應(yīng)能力，就必須加強(qiáng)情商教育。

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論情商與智商的培養(yǎng)范文第2篇

進(jìn)一步考察其來歷、涵義，我們得到下面一些用例：

1.今天，我們在自己已提升智商和情商的同時(shí)，更要培養(yǎng)和提升變商。這是因?yàn)椋河兄巧滩灰欢ㄓ兄腔邸Ｓ星樯滩灰欢ㄓ星榫墸凶兩叹鸵欢ㄓ凶兓８淖儧Q定命運(yùn)。

2.成功=智商+情商+變商。智商是基礎(chǔ)，情商是后盾，變商是航標(biāo)。

3.歌爾聲學(xué)公司的人才理念員工素質(zhì)模型：智商情商逆商變商。

4.瞬息萬變的職場令人措手不及，最近變商在白領(lǐng)圈里受到推崇。

5.“變商”具有先天性，變商高的人，才具有創(chuàng)新潛能，才可以培養(yǎng)成具有創(chuàng)新特質(zhì)的人才。

6.變商，就是變革智力，它是指人的變革、創(chuàng)新智能。

“變商”一詞的多數(shù)用例都是和“智商、情商”等并提。從時(shí)間上看，最早出現(xiàn)在錢詩金《變商――改變決定命運(yùn)》一書中，其他用例都是延續(xù)這一說法強(qiáng)調(diào)面對職場、環(huán)境變化，具備高變商的重要性。

“變商”來自于“Change quotient”英文意譯，為了增加新詞構(gòu)成的理據(jù)，沿用了“智商”、“情商”等“X商”詞語模式。依照李宇明（2002）詞語模理論，“X商”屬于前空型，“X”是模槽，“商”是模標(biāo)。經(jīng)考察分析，前空型詞語模“X商”結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，“變商、逆商、德商、財(cái)商、美商、樂商、魂商、愛商、靈商、交際商、領(lǐng)導(dǎo)商”等新詞語批量生成，形成“商”族詞語群，至今未見后空型“商X”詞語模構(gòu)詞形式。

“智商”是“商”族中最先出現(xiàn)的詞語，是“情商、變商”等的原型詞。據(jù)此，我們擬先考察“智商”的語義特征。目前公布“智商”的測量方式及求得公式是：智力年齡÷實(shí)足年齡×100%=智力商數(shù)。由此可知，“變商”就是用商數(shù)形式來表示人們應(yīng)對世界發(fā)展、社會(huì)變革和形勢變化時(shí)主動(dòng)改變自身狀態(tài)以適應(yīng)環(huán)境的智力能力和生存技巧。“變商”一詞目前主要用在社會(huì)生活、職場規(guī)劃等領(lǐng)域，尚未在心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科得到充分的研究、確認(rèn)。盡管該詞還不一定算得上公認(rèn)的科學(xué)概念，但作為應(yīng)變能力的簡潔說法有其存在價(jià)值。

“變商”的提出源于現(xiàn)代人們在激烈的社會(huì)競爭中對自身認(rèn)識的激勵(lì)和提高。在數(shù)字化的今天，人們熱衷于將自身的各種能力指標(biāo)仿照測量“智商”的方法，用具體數(shù)值的形式表現(xiàn)出來，為人類對自身認(rèn)識不斷提供各種衡量角度。這里的“商”即為人們所擁有的各種能力水平在數(shù)值表現(xiàn)上的高下，也就是說模槽“X”是能力名稱，而模標(biāo)“商”則是將這種能力數(shù)值化的結(jié)果。如“情商”即調(diào)控自我情緒和識別他人情緒能力的大小，“逆商”是擺脫和超越困境的能力強(qiáng)弱。值得一提的是，“變商”既有“X商”的代表能力狀態(tài)的共通之處，但又與眾不同。“變”在這里不僅僅是一種能力，同時(shí)還蘊(yùn)含兼容與跨越。“變”已從“更、改”的本義而引申出“靈活適應(yīng)、一專多能”之義。

“變商”是“商”族詞語群成員，與“智商、情商、逆商”等其他成員具有家族相似性。我們進(jìn)一步比較“商”族詞語發(fā)現(xiàn)：除了詞法結(jié)構(gòu)模式都是偏正式以外，“商”族詞語在詞義和構(gòu)詞等方面都存在變異。

從詞義的角度分析，“商”是“X商”詞語模的標(biāo)記性語素，“智商、情商”之后陸續(xù)出現(xiàn)的“商”族成員都是以“商”為標(biāo)志性語素類推構(gòu)成的。但是，除“智商”外，其他“商”族詞語未再見推導(dǎo)求得公式。“變商、德商、財(cái)商、愛商”等更沒有數(shù)值的表現(xiàn)形式。顯然，在新詞語產(chǎn)生過程中，“商”的“數(shù)值”義發(fā)生了變異，“商”的語素義已逐步虛化，“X商”的整詞意義已偏向“X”的語素義，“商”成為一個(gè)典型的類詞綴。我們認(rèn)為“商”的詞義變異是基于語言事實(shí)對原有詞語模式的積極調(diào)整。總結(jié)新詞語的類推構(gòu)成，這種詞義的微觀變異過程是十分常見的。

從構(gòu)詞類型方面來看，“智商”組成成分的形類是“名詞+名詞”，“變商”則是“動(dòng)詞+名詞”。 近幾年，“商”族詞語以泛濫之勢大量出現(xiàn)在媒體上，我們初步統(tǒng)計(jì)了百度檢索出的50個(gè)“商”族詞語，其中36個(gè)“名詞+名詞”組合，占總數(shù)的72%，11個(gè)“動(dòng)詞+動(dòng)詞”組合，占總數(shù)的22%，還有3個(gè)“形容詞+名詞” （如：美商、幽默商等），占6%。

論情商與智商的培養(yǎng)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 情商 培養(yǎng) 進(jìn)步

一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞跟智商有關(guān)，但并非由智商決定，情商更是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的重要因素。

什么是情商呢？情商是情緒智慧的商數(shù)。按照情商理論，學(xué)生主體性情商包括認(rèn)識自身情緒、妥善管理自身情緒和自我激勵(lì)三個(gè)方面。培養(yǎng)情商的目的就是培養(yǎng)學(xué)生樹立主體性意識，更好地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，造就學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立的良好品質(zhì)，這些品質(zhì)極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。綜觀一些學(xué)生的智商和情商，不難發(fā)現(xiàn)，一些高智商的學(xué)生可能自控能力、生活能力都很差，高智商的學(xué)生很可能聰明反被，這些很可能抵削了高智商的優(yōu)勢。而高情商的學(xué)生一般都有較強(qiáng)的自控能力和生活能力，具有一種綜合平衡能力，往往能夠通過熱情、意志、毅力、上進(jìn)心等非智力因素的積極作用成為一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，愛迪生說，成功等于1%的靈感加99%的汗水，正是智商和情商對創(chuàng)業(yè)成功影響的簡明闡述和高度概括。所以，我們不僅僅要利用發(fā)揮學(xué)生的智商優(yōu)勢，更要?jiǎng)?chuàng)造優(yōu)勢，培養(yǎng)提高學(xué)生的情商，要通過引導(dǎo)教育，培養(yǎng)學(xué)生自知能力、自控能力、自勵(lì)能力，求得主體性情商的升華。這正是對學(xué)生素質(zhì)教育所包涵的內(nèi)容和要求。

一、通過提高自知能力，達(dá)到肯定與否定的統(tǒng)一

一個(gè)有自知能力的學(xué)生，必定是一個(gè)具有主體性意識的學(xué)生，他能夠把自己融于班集體里面，作為集體的一分子，主動(dòng)積極參與班級集體活動(dòng)，在自我行為上表現(xiàn)出的行為以規(guī)范性、紀(jì)律性和集體觀念。作為班主任要培養(yǎng)學(xué)生的“自知”能力作為進(jìn)步的起點(diǎn)，為他們創(chuàng)造提供更多的自知機(jī)會(huì)。

1.評價(jià)自我。可以是評價(jià)過去，讓學(xué)生回憶自己得意的事情，輝煌的時(shí)刻，暢談自己的優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生檢討自己失意的時(shí)刻，失敗的事情，總結(jié)自己的劣勢和教訓(xùn)。可以是評價(jià)現(xiàn)在，以憧憬式漫談來表露自己的理想，分析實(shí)現(xiàn)這一理想目標(biāo)具備的條件和不足方面。評價(jià)自我，可以肯定優(yōu)勢增強(qiáng)信心，明知劣勢完善自我。

2.評價(jià)他人。這是對學(xué)生自我評價(jià)的補(bǔ)充，正如“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，通過學(xué)生們的相互表揚(yáng)和批評，使一些學(xué)生自身未曾發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和潛在的缺點(diǎn)得以明白化，達(dá)到客觀激勵(lì)或抑制的效果。

3.評價(jià)事件。班級里總會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些這樣那樣的矛盾和問題。班主任就應(yīng)有敏銳感覺，抓住其中有影響的典型事件讓學(xué)生自我分析原因，尋找解決方法，從是非、得失、正誤的判斷中做到有所肯定有所否定。通過對客觀現(xiàn)象的透析，提高學(xué)生自知能力。

二、通過提高自控能力，達(dá)到自流與自律的統(tǒng)一

教育學(xué)生加強(qiáng)自控能力的培養(yǎng)和提高，首先，應(yīng)該讓他對外部環(huán)境所發(fā)生的現(xiàn)象有一個(gè)正確的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生一寰的分辨是非、善惡、美丑的能力；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持對的、改正錯(cuò)的，敢于作批評和自我批評；培養(yǎng)學(xué)生排斥外界不良誘惑因素的影響，獨(dú)立支配和調(diào)節(jié)自己的行為，有意識地鍛煉自己的意志，使學(xué)生對環(huán)境、自我、以及兩者關(guān)系的把握。

1.直接參與社會(huì)實(shí)踐。自控能力是對外界影響的反映，不是學(xué)生自身自發(fā)形成的。只有通過參加實(shí)踐活動(dòng)，在改造外部世界的對象性活動(dòng)中才能等到鍛煉、培養(yǎng)和提高。班主任應(yīng)努力組織學(xué)生積極參加課外活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生扮演一定社會(huì)角色來親身感受作為自我參與的喜怒哀樂等情緒，以自己對眼前社會(huì)現(xiàn)象的感知，調(diào)節(jié)心態(tài)，提高自我控制能力。

2.間接進(jìn)行世象評說。學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐畢竟有限，不可能一一親身實(shí)踐，也不要以什么都去實(shí)踐。對更多的社會(huì)現(xiàn)象還要是能通過間接的方式和手段讓學(xué)生裝有所體驗(yàn)。比如，對有少數(shù)學(xué)生迷戀于玩電子游戲，本人在政教課時(shí)試從玩電子游戲與時(shí)間、精力、錢財(cái)、學(xué)業(yè)等方面如何統(tǒng)一，讓學(xué)生自己尋找答案，否定放任自流的、肯定節(jié)制適度的，從中降低學(xué)生對電子興趣的沖動(dòng)，提高對誘惑的抵御能力，達(dá)到自我控制，完成自我行動(dòng)從自流到自律轉(zhuǎn)變。

三、通過提高自勵(lì)能力，達(dá)到現(xiàn)實(shí)與未來的統(tǒng)一

自我激勵(lì)是一種向上的意識，也是一個(gè)學(xué)生從差到優(yōu)或優(yōu)而更優(yōu)的最重要品格。自信肯定現(xiàn)實(shí)，自勵(lì)面向未來，基于自信的自勵(lì)是現(xiàn)實(shí)與未來的辯證統(tǒng)一。因此，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)首先還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，抓住契機(jī)，正面引導(dǎo)，“以外養(yǎng)內(nèi)”，增強(qiáng)學(xué)生自勵(lì)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

1.信任。信任與希望并存，老師對學(xué)生的信任，學(xué)生會(huì)把它當(dāng)作一種希望激勵(lì)自己加倍努力。在與學(xué)生交流思想過程中，有意識地表達(dá)對他的信任，說些“從行”、“你很聰明”、“相信你”之類的話，把信任的信息傳遞給學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)“笨鳥先飛”、跌倒爬起，“更上一層樓”等許多可喜現(xiàn)象。美國教育家本尼斯說過：“只要老師對學(xué)生抱有很大希望，僅此一點(diǎn)就足以使學(xué)生的智商提高二十五分。”這說明老師對學(xué)生的真誠信任，可以在學(xué)生向上產(chǎn)生神奇的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素。

2.積極評價(jià)。如“這次成績不理想，可能是試卷題目難了些”、“雖然做錯(cuò)了事，但出發(fā)點(diǎn)是好的”等的評價(jià)均是積極評價(jià)。積極評價(jià)是把評價(jià)基點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)或活動(dòng)全過程中，突出其值得肯定方面的評價(jià)。它往往肯定平常表現(xiàn)或過程或動(dòng)因，而淡化結(jié)果。這種否定中的肯定，堅(jiān)持了學(xué)生自信基礎(chǔ)，繼續(xù)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生在老師的幫助下主動(dòng)地自覺地查漏補(bǔ)缺找原因，將“不理想”和“錯(cuò)”這些消極的東西消化在學(xué)生自我激勵(lì)中。

值得注意的是，過多消極評價(jià)會(huì)使學(xué)生喪失自信，但一味積極評價(jià)，也會(huì)淡化學(xué)生成功的體驗(yàn)，動(dòng)搖自信心。所以積極評價(jià)必須把握時(shí)機(jī)，恰到好處。

3.鼓勵(lì)。遵循“正面引導(dǎo)，表揚(yáng)為主”科學(xué)的教育方法，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，可以使學(xué)生自我激勵(lì)，奮發(fā)有為。表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)都是鼓勵(lì)，是不同程度的肯定性評價(jià)，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感、上進(jìn)心、信心和勇氣，促使他們再接再厲，努力奮進(jìn)。對任何學(xué)生，即使是成績不理想或有客觀過錯(cuò)的學(xué)生，都要不失時(shí)機(jī)給予鼓勵(lì)，給予一種良性的刺激，以外部力量推動(dòng)內(nèi)部愉悅的體驗(yàn)和心理變化，增強(qiáng)自信。學(xué)生一旦樹立了這種自信，會(huì)更積極大膽地提高自己追求的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置更高的奮斗目標(biāo)，以對未來滿懷希望的美好心情，不斷進(jìn)取。

主體性情商培養(yǎng)不僅能促進(jìn)學(xué)生智商的發(fā)揮，更是對學(xué)生品質(zhì)的塑造。一個(gè)主體性情商水平較高的班組一定是班風(fēng)正、進(jìn)步快、凝聚力強(qiáng)、出類拔萃的先進(jìn)集體。因此，扮演教育綜合角色的班主任，要把學(xué)生主體性情商的培養(yǎng)和提高，當(dāng)作主要任務(wù)和職責(zé)，當(dāng)作素質(zhì)教育的一個(gè)永恒課題，不斷研究，不斷探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫永清，馬仁真.學(xué)生情商與非智力因素培養(yǎng)訓(xùn)練實(shí)用全書\[M\].中國人民出版社.

論情商與智商的培養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒教育；情商；智商

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0253-01

家長在對待幼兒啟蒙教育階段現(xiàn)在出現(xiàn)了“揠苗助長”的風(fēng)氣。幼兒能背誦幾首古詩，誦讀幾個(gè)古詩，能熟練地進(jìn)行加減乘除的運(yùn)算等成為家長衡量孩子能力的重要內(nèi)容。由此也導(dǎo)致了一些幼兒教育機(jī)構(gòu)為了迎合家長的需求而進(jìn)行“填鴨式”的啟蒙教育。“口算”、“手算”、“珠算”等培訓(xùn)大有鋪天蓋地的發(fā)展趨勢，這與我國幼兒教育的政策是相違背的，是遏制幼兒天性的，是阻礙幼兒發(fā)展的。如何從幼兒健康、快樂和諧發(fā)展的角度出發(fā)對幼兒進(jìn)行啟蒙教育逐漸被大家所重視。基于對孩子進(jìn)行基礎(chǔ)知識的灌輸這種幼兒教育觀念是片面的、狹隘的，曲解了幼兒教育的本意。幼兒教育應(yīng)該在灌輸孩子基礎(chǔ)知識的同時(shí)，還要重視對幼兒智力的開發(fā)，對幼兒的興趣、情感、意志、性格、思想品德和行為習(xí)慣等非智力因素的培養(yǎng)。

一、幼兒的發(fā)展離不開智商教育

著名心理學(xué)家布魯姆的研究認(rèn)為：假如以17歲少年的智力為100，那么這其中有50都是在4歲以前獲得的，30是在5～7歲獲得的，20是在8～17歲獲得的。由此可見，兒童時(shí)期特別是5歲前，進(jìn)行智力教育是非常重要的，特別是在早期對幼兒進(jìn)行智力開發(fā)。許多名人的成長事實(shí)都可以證明。智商就是智力商數(shù)（Intelligence Quotient），按一定標(biāo)準(zhǔn)測試幼兒的智力發(fā)展水平，是幼兒在一定年齡階段對客觀事物的認(rèn)識并運(yùn)用已有的知識解決實(shí)際問題的能力。一般包括觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應(yīng)變能力等。父母是孩子的第一任啟蒙老師，如果家長能夠在孩子啟蒙階段進(jìn)行有效的智力培養(yǎng)和開發(fā)，孩子的智力就會(huì)得到充分的發(fā)展。但是很多家長卻忽視了這一方面，忙于工作把孩子的教育問題完全交給幼兒園等幼教機(jī)構(gòu)，忽視了家庭教育對孩子智力發(fā)展的重要影響。有在早期的智力教育方面非常稱職的父母，幼兒的智力肯定會(huì)得到正常的、充分的發(fā)展。對于幼兒智力的發(fā)展，先天因素固然重要，但是后天的培養(yǎng)卻更加重要。孩子的智商水平不僅受到遺傳因素的影響，后天的生活環(huán)境也會(huì)起到很重要的作用，專家認(rèn)為其中關(guān)愛教育是讓幼兒得到高智商的關(guān)鍵因素。構(gòu)成孩子智力的因素主要有觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力幾個(gè)方面。我們可以在幼兒啟蒙教育階段進(jìn)行相關(guān)的努力對其智力水平進(jìn)行提高。家長和幼教機(jī)構(gòu)可以從以上這些方面去培養(yǎng)孩子，在平時(shí)加強(qiáng)和孩子的溝通，對身邊發(fā)生的事情多與孩子交流、分析，多帶孩子做一些戶外運(yùn)動(dòng)，接觸大自然，提高孩子的觀察力等。另外還要注意飲食均衡，全面供應(yīng)身體的成長需要。總之方法是多樣的，針對具體的幼兒情況也有所不同。

二、幼兒的發(fā)展更離不開情商教育

情商主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。從先天方面來看，人的情商水平基本上來說沒有什么差別，后天的情商水平卻相差很大，究其原因最重要的就是和后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。最早在1990年由兩位美國心理學(xué)家提出的情商（EQ），當(dāng)時(shí)并沒有被人們所重視，直到1995年情商這一概念及其研究內(nèi)容才掀起了全球性的EQ研究與討論。近年來人們對幼兒的教育逐步重視起來，情商的研究范圍自然也就逐漸發(fā)展到對幼兒情商發(fā)展和教育的研究方面，有專家提出，情商決定人生成就的80%，這遠(yuǎn)高于智商對人生成績的20%。認(rèn)為決定人生成就的最主要因素是情商的發(fā)展水平。研究表明，在幼兒時(shí)期，特別是在3～4歲時(shí)期是幼兒情商發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，6歲之前的情感經(jīng)驗(yàn)對人的一生都有持久的影響。要對幼兒進(jìn)行情商教育首先必須要建立和諧的家庭關(guān)系。家庭教育對孩子會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，無數(shù)研究顯示，父母與孩子的和諧關(guān)系很重要，只有家庭關(guān)系和諧才能使幼兒身心與情緒得到健康地成長、發(fā)展。研究還顯示，父母與子女的交往方式，對子女的情商發(fā)展有著深刻的影響。因此，想要孩子具有高情商，家長必須力爭做到：①努力加強(qiáng)自身的情感訓(xùn)練，強(qiáng)化自身的素質(zhì)，使自己具備基本的情商。②注意細(xì)心地觀察孩子，學(xué)會(huì)換位思考，深刻了解孩子情感波動(dòng)的原因，不去粗暴地解決問題，有力地協(xié)助幼兒的情商發(fā)展。③幼兒的自信心、同情心需要在家長的幫助下樹立起來，自信心、同情心的提高有助于孩子的情商發(fā)展。其次，除了家庭教育之外，幼教機(jī)構(gòu)中的幼教工作者也必須自身具備很高的情商水平并要在心中樹立情商發(fā)展很重要的意識，并掌握情商教育的基本技能。一般來說幼兒教師，在培養(yǎng)幼兒高情商方面應(yīng)做到：①努力提高自身素質(zhì)水平，每天用自己的心情去感染幼兒，帶給幼兒一個(gè)積極的、健康的一天，讓幼兒每天都處在積極、健康、快樂的環(huán)境中。②努力用自己的細(xì)心和愛心公平、公正地對待每一位幼兒，不能偏愛、歧視每一個(gè)孩子，把自己對工作、對幼兒的愛均勻地撒向每一個(gè)孩子。有人甚至認(rèn)為忽略比虐待更容易使孩子養(yǎng)成消極地對待生活的心情。被忽略的幼兒易沖動(dòng)，看問題偏激等。③要熱心地、積極地，通過講故事，做游戲等各種形式努力培養(yǎng)幼兒的自信心、自尊心、好奇心，這是幼兒情商教育的重要內(nèi)容，更是《幼兒園工作規(guī)程》的要求。

總之，大量的事實(shí)也表明，個(gè)人的觀察、分析、判斷、理解、思考、決策、創(chuàng)意、策劃、想象、洞察和戰(zhàn)略規(guī)劃等思維技能是否成熟，是否接受過系統(tǒng)的訓(xùn)練，將決定個(gè)人未來的職業(yè)發(fā)展前途。因此，一個(gè)人要想在激烈的腦力競爭中生存，就要學(xué)會(huì)更新自己僵化的頭腦、簡單的思維模式，讓自己成為一個(gè)在思維技能上訓(xùn)練有素的人。

參考文獻(xiàn)：

論情商與智商的培養(yǎng)范文第5篇

一、提出問題

隨著社會(huì)生活信息化和經(jīng)濟(jì)全球化，英語的重要性日益突出。促進(jìn)人的素質(zhì)的全面提高是求學(xué)網(wǎng)的主要任務(wù)，而發(fā)展學(xué)生美好、積極的情感，塑造學(xué)生完美的人格則是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。近年來，“情感教育”已倍受社會(huì)廣泛關(guān)注，與此相對應(yīng)，情感智商，即“情商”的研究引起了教育界和心理學(xué)界的極大興趣。情商是心理素質(zhì)教育的核心部分，是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生存、競爭、發(fā)展的重要能力。因此，在對學(xué)生進(jìn)行知識教育提高其智力水平的同時(shí)，有意識地培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生的情商，也就成了學(xué)校教育的重要內(nèi)容和全新課題。

二、情商的基本內(nèi)涵

情商(Emotion Quotient縮寫為EQ)，也叫情感知商，它是相對智商(Intelligence quotient，縮寫為IQ)而言的心理學(xué)概念。它反應(yīng)的是一個(gè)人把握和控制自己情緒，對他人情緒的揣摩和駕駛，承受外界壓力的能力，不斷激勵(lì)自己和把握自己心理平衡的能力，屬于人的非智力因素的范疇。1990年美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得·薩絡(luò)維(Peter Salvoey)和新罕布什爾大學(xué)的約翰·梅耶(JohnD·Mayer)教授首先提出“情感智商”這一概念。1995年，美國心理學(xué)博士戈?duì)柭?Daniel Coleman)繼承了薩洛維和梅耶的觀點(diǎn)，把情感概括為五方面的能力：認(rèn)識自我情緒的能力；控制自我情緒的能力；自我激勵(lì)情緒的能力；了解他人情緒的能力；處理人際關(guān)系的能力。

現(xiàn)代教育心理學(xué)家研究表明：一個(gè)人的事業(yè)成功與否，20%取決于智商，而80%取決于情商。一個(gè)人的成功，除了具有較高的智商外，其所擁有的樂觀積極的人生觀，堅(jiān)忍不拔的毅力，良好的壓力調(diào)適技巧和人際關(guān)系，以及是否有進(jìn)取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品質(zhì)都是不可缺乏的成功要素。而這些成功的要素基本上都屬于情商的范疇。戈曼教授提出這樣的結(jié)論：“平庸之輩往往由于人格的缺陷，而非智力平庸”。上述對情商概念的分析和介紹，使我們對情商與智商在實(shí)施素質(zhì)教育過程中的重要作用有了更加深刻的認(rèn)識。

首先，智商不能代替情商。當(dāng)代的家庭教育往往重視孩子智力的投資與開發(fā)，甚至認(rèn)為智力發(fā)展水平?jīng)Q定了孩子的一切，把智商看作孩子成才的唯一條件，過分關(guān)注孩子的智力開發(fā)，往往忽視了孩子的“信心”、“樂觀”、“毅力”、“興趣”、“與人合作”等非智力范疇的情商對孩子學(xué)習(xí)的巨大影響。大量事實(shí)表明：智商高只能為學(xué)習(xí)提供良好的智力條件、并不等于能學(xué)好知識，智商是一種潛在的能力，這種潛能發(fā)揮得如何還要看他的情商能力，許多孩子在孩提時(shí)代被認(rèn)為智商的“神童”，長大后并不一定成才。同樣道理，許多顯赫的大科學(xué)家，如愛因斯坦、愛迪生等，他們的智商也只不過是中等水平。所以，人的自然智力很難改變，但人的情商可以通過在漫長的生活學(xué)習(xí)歲月中得到培養(yǎng)和造就，可以通過后天的努力不斷得以提高。

其次，情商是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存、競爭、發(fā)展的不可缺少的心理素質(zhì)，是學(xué)生獲得成功人生的重要因素。我們經(jīng)常能看到這樣的現(xiàn)象：在學(xué)校中學(xué)習(xí)成績平平，但在各項(xiàng)活動(dòng)中比較活躍的一些學(xué)習(xí)，走向社會(huì)后往往出類拔萃，原因就在于他們的情商高于一等。

再次，特別需要指出的是，智商與情商之關(guān)并不是互相矛盾、互相對立的，是人的智能的兩個(gè)側(cè)面。只有兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能使一個(gè)人的潛能得到最大限度的發(fā)揮，最終走向成功的人生。

目前，情商的教育和訓(xùn)練已作為一項(xiàng)全新的任務(wù)，擺在我們每個(gè)教育工作者面前，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，教師有意識、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行情商的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是提高學(xué)生非智力因素的一條有效的途徑。

三、情商因素與語言學(xué)習(xí)的相互關(guān)系

所謂情商因素通常指人的樂觀信心、興趣、毅力、動(dòng)機(jī)、思維、情緒、態(tài)度、與人使用等心理狀態(tài)，是人類特有的一種心理現(xiàn)象。情商因素、情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)和學(xué)生本身的發(fā)展有密切的聯(lián)系。情商因素與語言學(xué)習(xí)不僅有千絲萬縷的聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)的效果還直接或間接地受到情商因素的影響。教育家布盧姆認(rèn)為：“一個(gè)帶著積極性情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學(xué)生，或比那些對學(xué)習(xí)材料感到恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速”。大量研究發(fā)現(xiàn)，具有樂觀向上和活潑開朗的個(gè)性有助于學(xué)生學(xué)習(xí)得參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、堅(jiān)實(shí)的自信心、大膽的實(shí)踐精神，有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收和學(xué)習(xí)效率的提高，有助于克服語言學(xué)習(xí)中遇到的困難與挫折。相反，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)煩躁、緊張、膽怯、厭倦、過度焦虛、缺泛學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等消極情緒時(shí)，人腦的語言學(xué)習(xí)機(jī)制就會(huì)對語言材料進(jìn)行過濾，則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮。學(xué)生消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低，學(xué)習(xí)的效果就越差。在現(xiàn)實(shí)生活中，語言較差的學(xué)生大多并非智力水平低，而是缺少動(dòng)力、信心、興趣，或沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語言的功能之一是溝通思想感情、促進(jìn)人際交往。建立融洽的人際關(guān)系是情商發(fā)展的集中體現(xiàn)，實(shí)質(zhì)就是解讀他人情緒的藝術(shù)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程就是學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通交往，正確運(yùn)用情感態(tài)度提高人際交往能力的過程。

基礎(chǔ)教育階段是青少年積極情感發(fā)展的重要時(shí)期，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度就是關(guān)注青少年的健康發(fā)展，不能過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的智力發(fā)展而忽視了情感培養(yǎng)，造成學(xué)生發(fā)展過程中的情感空白，只有培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識，幫助學(xué)生形成健康的人生觀，這是學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要方面。

四、英語教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商水平

情感是影響學(xué)生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過語言教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行情感教育，把情感作為教學(xué)目標(biāo)之一，反映了以人為本的教育思想，英語教學(xué)過程不僅是知識傳授過程，英語言就要努力促使學(xué)生智、能、情、趣均衡發(fā)展，全面發(fā)展。

(一)在英語教學(xué)過程中，教師的情商教育無處不在

1.教態(tài)表情

教師的教態(tài)要自然、適度、得體、教師的表情應(yīng)讓學(xué)生感到既真摯謙虛，又嚴(yán)肅親切，教師親切的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)闹w語言，一經(jīng)化作學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，教師應(yīng)以高尚的人格贏得學(xué)生，以淵博的學(xué)識征服學(xué)生。

2.語言傳情

教師的語言應(yīng)堅(jiān)定自信、嚴(yán)謹(jǐn)簡潔、表情并茂、鏗鏘有力，引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)情景，感知形象，從而促進(jìn)學(xué)生對教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。