論情商與智商的培養

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論情商與智商的培養范文第1篇

情商是從智商中衍生出來的新型能力，情商教育就是情商的培養、積淀和發展。情商教育有三大理論基礎，即人的全面發展理論、情緒心理學理論、建構主義學習理論。

關鍵詞：

情商；情商教育；理論基礎

中圖分類號：

G4

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）09016202

情商是從智商中衍生出來的新型能力，情商和智商共同構成了人類精神世界中兩大相對獨立的領域。情商教育就是情商的培養、積淀和發展的滲透過程。情商教育是一種滲透教育，其有三大理論基礎，即人的全面發展理論、情緒心理學理論、建構主義學習理論。情商對大學生的成長成才及就業具有重要的影響作用，學校教育應納入情商教育，提升大學生的情商。

1情商

1.1情商的內涵

情商（Emotional Quotient）是“情緒智力”的簡稱，是相對于智商而言的心理學概念，是個體對自己和他人的情緒和情感的管理、排解外來壓力、調控心理平衡的一種能力，屬于人的非智力因素范疇。

1990年，美國耶魯大學心理學家彼得?薩洛維和新罕布什爾大學的約翰?梅耶首先提出了“情感智商”的概念，并定義情感智商為“個人監控自己及他人情緒和情感，并識別和利用這些信號指導自己的思想和行為的能力”。1995年美國作家丹尼爾，戈爾曼撰寫了《情感智商》一書，對情商理論作了更全面、系統而又通俗化的闡釋。按照丹尼爾?戈爾曼的解釋，情商包含五種能力：（1）一個人把握與控制自己情緒的能力；（2）了解、疏導與駕馭別人情緒的能力；（3）樂觀人生、自我激勵與自我管理的能力；（4）面對逆境與挫折的承受能力；（5）人際關系的處理能力以及通過情緒的自我調節不斷提高生存質量的能力。情商主要是自我情緒和他人情緒的管理，是反映人的“內在精神和動力質量”的品質因素。

1.2情商與智商的關系

“情商”與智力的概念不同。智商（IQ）是智力商數的簡稱，主要是指人的認知能力、思維能力、語言能力、觀察能力、計算能力等的理性能力。智力越高，智商就越高。情商（EQ）是情緒智力的簡稱，情商是從智商中衍生出來的新型能力，情商在更大程度上決定一個人能否成功。

智商和情商共同構成了人類精神世界中兩大相對獨立的領域，二者相輔相成。情商是心理素質的核心部分，智商是基礎，情商能夠促進智商的開發，為智商的發揮提供強大的推動力和影響力。智商與情商是統一的，二者相互促進、相互補充，只有將二者有機結合，才能促進人的全面和諧發展，才能獲得成功。

智商和情商最顯著的區別就是，智商受遺傳因素的影響大于社會環境因素的影響，智商主要得自遺傳。而情商受社會環境因素的影響較大，則更多地來自后天培養，情商是可以通過教育逐步提高和完善的。

2情商教育

2.1情商教育的內涵

情商教育是指在教育過程中，尊重和培養學生的社會性情感品質，發展學生的自我情感調控能力，促使學生對學習生活和周圍的一切產生積極的情緒，形成獨立健全的個性與人格特征，以促使學生個體全面發展和整個社會全面進步的教育。著名物理學家錢致榕教授在國內大學的一次講座中指出：“對于每位同學來說，大學期間要完成四件事情，才能是成功的。一是學會學習的方法；二是造就動手的能力；三是學會與人相處；四是知道自己將來是一個什么樣的人。”在錢教授講座中，學會與人相處其實就是提升學生的人際交往能力，學會學習的方法、早就動手的能力和對個體自我的管力、控制、激勵等情商的基本素養，這些都是情商教育的重要內容和根本任務。

經驗告訴我們，學校在教育教學中應滲透情商教育，促使學生良好個性的形成，提升學生的社交能力，擁有健康積極的心理，使學生形成一種持續的學習力。通過情緒情感的感染及影響，使學生置于身心愉悅的氛圍，在更深、更廣和更遠的層次上，激發培育學生的良好習慣、堅韌的意志、團結協作的精神、頑強不息的競爭意識、強烈的民族自尊、吃苦耐勞的優良品質及高品位的人格魅力等優秀個性。

2.2情商教育與思想政治教育的關系

情商，心理學上指人的情緒品質和對社會的適應能力。情商教育的目的，就是學生在智商發展的同時，提升并充實學生內心的情緒情感世界，使學生擁有健康積極地情感和心理世界，從而為形成正確的人生觀、價值觀和世界觀奠定基礎。

情商教育與思想政治教育都是培養合格高素質人才的需要，二者是統一的，相輔相成的。思想政治教育為情商教育指引方向，使情商教育向符合社會主流的方向發展。情商教育貫穿于學校思想教育始終，為思想政治教育目標的實現提供保障。因此，學校教育應把情商教育和思想政治教育統一起來，既發揮思想政治教育對情商教育的正確引導作用，又發揮情商教育對思想政治教育的激勵保障作用。

3情商教育的理論基礎

理論是行動的先導，能夠指導行動的方向，同時行動的結果又影響到理論的總結。我們首先應明確情商教育的理論基礎，才能在逐步完善中使情商教育不斷科學化。情商教育有三大理論基礎，即人的全面發展理論、情緒心理學理論、建構主義學習理論，這是進行情商奇偶礙于的理論來源。

3.1馬克思人的全面發展理論

人的全面發展理論是發展觀的重要內容。人的全面發展指個體作為一個完整的人，以一種完全徹底的方式，實現個體的全面而自由的發展。其中知識、技能、才能屬于智商的范疇，個性、素養、心理、情感等屬于情商內容。人的全面發展理論，是人的發展的最高價值體現，它的本質是人的社會屬性和人的社會性需要得到恰當滿足。

情商教育的目的，就是學生在智商發展的同時，提升并充實學生內心的情緒情感世界，使學生擁有健康積極地情感和心理世界，從而為形成正確的人生觀、價值觀和世界觀奠定基礎。它是一種培養人、發展人、完善人的社會實踐活動，是教育過程中的一個必要組成部分。以馬克思人的全面發展理論為指導，以實施素質教育為手段，加強情商培育，培養具有健全人格的人。情商教育的核心理念與人的全面發展理論的價值追求是一致的，它是以馬克思關于人的全面發展理論為哲學基礎的，是關于人的全面發展理論的延伸。

3.2情緒心理學理論

情緒是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的體驗，是人的需要得到滿足與否的反映。情緒是一個復雜的，具有適應性、動力性和系統性的，能夠幫助個體適應復雜多變環境的心理現象，是人類心理活動中的基本心理過程。情緒是有機體適應生存和發展的一種重要方式。

情緒在人類心理活動中發揮著重要的作用，是身心健康的調節者，人對社會的適應是通過調節情緒來進行的，情緒調控的好壞會直接影響到身心健康。學會駕馭情緒，使其對我們的健康發展和良好個性的形成起到促進作用。情緒在人類的各種工作中發揮著重要的作用。人生的道路是復雜的，矛盾是不可避免的，人們的生活隨時都伴隨著情緒，人們會體驗到生活美滿、事業成功的歡樂，也會體驗到疾病和挫折帶來的痛苦和折磨，這些都會影響著人們的成長和發展，所以我們要學會駕馭情緒，使其對我們的健康發展和良好個性的形成起到促進作用。

3.3建構主義學習理論

建構主義（constructivism）學習理論是對傳統的學習理論的批判與發展，強調個體的主動性在建構認知結構過程中的關鍵作用，認為影響學習者的因素不僅有來自外部的，而更為重要的影響則是來自學習者自身的情緒情感、價值觀念等內在因素。

建構主義認為知識不是通過教師的簡單傳授得到的，而是學習者在現有的知識和經驗基礎上，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構而獲得的。教育者必須重視學生的情緒、興趣、意志等非智力因素，激發學生的學習興趣，培養學生的思維方式和創造能力。因而要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式，全新的教學方琺和教學設計。

建構主義認為教學活動既是師生互動的過程，也需要學習者共同合作學習。教師是學生建構知識的組織者、引導者，應該調動學生的學習興趣，引導學生主動的建構知識。在建構主義學習理論中，學生學習建構知識的過程中情商因素發揮了重要的作用，因而教學中必須重視學生情商的培養，切實地提高教師的情商水平，這樣我們才能更好地培養高情商的學生。

當代大學生為了適應未來社會的需要，不僅要有專業理論知識和專業技能，還必須具備較高的情商水平。高情商不是與生俱來的，而是后天培養的。大學期間如沒有形成良好的情商，將不利于今后的就業。高校要提升大學生的就業能力何社會適應能力，就必須加強情商教育。

參考文獻

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[8]董雪.當代大學生情商教育研究[D].青島：中國海洋大學，2011.

論情商與智商的培養范文第2篇

進一步考察其來歷、涵義，我們得到下面一些用例：

1.今天，我們在自己已提升智商和情商的同時，更要培養和提升變商。這是因為：有智商不一定有智慧。有情商不一定有情緣，而有變商就一定有變化。改變決定命運。

2.成功=智商+情商+變商。智商是基礎，情商是后盾，變商是航標。

3.歌爾聲學公司的人才理念員工素質模型：智商情商逆商變商。

4.瞬息萬變的職場令人措手不及，最近變商在白領圈里受到推崇。

5.“變商”具有先天性，變商高的人，才具有創新潛能，才可以培養成具有創新特質的人才。

6.變商，就是變革智力，它是指人的變革、創新智能。

“變商”一詞的多數用例都是和“智商、情商”等并提。從時間上看，最早出現在錢詩金《變商――改變決定命運》一書中，其他用例都是延續這一說法強調面對職場、環境變化，具備高變商的重要性。

“變商”來自于“Change quotient”英文意譯，為了增加新詞構成的理據，沿用了“智商”、“情商”等“X商”詞語模式。依照李宇明（2002）詞語模理論，“X商”屬于前空型，“X”是模槽，“商”是模標。經考察分析，前空型詞語模“X商”結構穩定，“變商、逆商、德商、財商、美商、樂商、魂商、愛商、靈商、交際商、領導商”等新詞語批量生成，形成“商”族詞語群，至今未見后空型“商X”詞語模構詞形式。

“智商”是“商”族中最先出現的詞語，是“情商、變商”等的原型詞。據此，我們擬先考察“智商”的語義特征。目前公布“智商”的測量方式及求得公式是：智力年齡÷實足年齡×100%=智力商數。由此可知，“變商”就是用商數形式來表示人們應對世界發展、社會變革和形勢變化時主動改變自身狀態以適應環境的智力能力和生存技巧。“變商”一詞目前主要用在社會生活、職場規劃等領域，尚未在心理學、教育學等學科得到充分的研究、確認。盡管該詞還不一定算得上公認的科學概念，但作為應變能力的簡潔說法有其存在價值。

“變商”的提出源于現代人們在激烈的社會競爭中對自身認識的激勵和提高。在數字化的今天，人們熱衷于將自身的各種能力指標仿照測量“智商”的方法，用具體數值的形式表現出來，為人類對自身認識不斷提供各種衡量角度。這里的“商”即為人們所擁有的各種能力水平在數值表現上的高下，也就是說模槽“X”是能力名稱，而模標“商”則是將這種能力數值化的結果。如“情商”即調控自我情緒和識別他人情緒能力的大小，“逆商”是擺脫和超越困境的能力強弱。值得一提的是，“變商”既有“X商”的代表能力狀態的共通之處，但又與眾不同。“變”在這里不僅僅是一種能力，同時還蘊含兼容與跨越。“變”已從“更、改”的本義而引申出“靈活適應、一專多能”之義。

“變商”是“商”族詞語群成員，與“智商、情商、逆商”等其他成員具有家族相似性。我們進一步比較“商”族詞語發現：除了詞法結構模式都是偏正式以外，“商”族詞語在詞義和構詞等方面都存在變異。

從詞義的角度分析，“商”是“X商”詞語模的標記性語素，“智商、情商”之后陸續出現的“商”族成員都是以“商”為標志性語素類推構成的。但是，除“智商”外，其他“商”族詞語未再見推導求得公式。“變商、德商、財商、愛商”等更沒有數值的表現形式。顯然，在新詞語產生過程中，“商”的“數值”義發生了變異，“商”的語素義已逐步虛化，“X商”的整詞意義已偏向“X”的語素義，“商”成為一個典型的類詞綴。我們認為“商”的詞義變異是基于語言事實對原有詞語模式的積極調整。總結新詞語的類推構成，這種詞義的微觀變異過程是十分常見的。

從構詞類型方面來看，“智商”組成成分的形類是“名詞+名詞”，“變商”則是“動詞+名詞”。 近幾年，“商”族詞語以泛濫之勢大量出現在媒體上，我們初步統計了百度檢索出的50個“商”族詞語，其中36個“名詞+名詞”組合，占總數的72%，11個“動詞+動詞”組合，占總數的22%，還有3個“形容詞+名詞” （如：美商、幽默商等），占6%。

論情商與智商的培養范文第3篇

[關鍵詞]學生 情商 培養 進步

一個學生學習成績的好壞跟智商有關，但并非由智商決定，情商更是影響學生學習成績好壞的重要因素。

什么是情商呢？情商是情緒智慧的商數。按照情商理論，學生主體性情商包括認識自身情緒、妥善管理自身情緒和自我激勵三個方面。培養情商的目的就是培養學生樹立主體性意識，更好地發揮自身的主觀能動性，造就學生自尊、自信、自強、自立的良好品質，這些品質極大地影響著學生的學習成績。綜觀一些學生的智商和情商，不難發現，一些高智商的學生可能自控能力、生活能力都很差，高智商的學生很可能聰明反被，這些很可能抵削了高智商的優勢。而高情商的學生一般都有較強的自控能力和生活能力，具有一種綜合平衡能力，往往能夠通過熱情、意志、毅力、上進心等非智力因素的積極作用成為一個優秀的學生，愛迪生說，成功等于1%的靈感加99%的汗水，正是智商和情商對創業成功影響的簡明闡述和高度概括。所以，我們不僅僅要利用發揮學生的智商優勢，更要創造優勢，培養提高學生的情商，要通過引導教育，培養學生自知能力、自控能力、自勵能力，求得主體性情商的升華。這正是對學生素質教育所包涵的內容和要求。

一、通過提高自知能力，達到肯定與否定的統一

一個有自知能力的學生，必定是一個具有主體性意識的學生，他能夠把自己融于班集體里面，作為集體的一分子，主動積極參與班級集體活動，在自我行為上表現出的行為以規范性、紀律性和集體觀念。作為班主任要培養學生的“自知”能力作為進步的起點，為他們創造提供更多的自知機會。

1.評價自我。可以是評價過去，讓學生回憶自己得意的事情，輝煌的時刻，暢談自己的優勢和經驗；讓學生檢討自己失意的時刻，失敗的事情，總結自己的劣勢和教訓。可以是評價現在，以憧憬式漫談來表露自己的理想，分析實現這一理想目標具備的條件和不足方面。評價自我，可以肯定優勢增強信心，明知劣勢完善自我。

2.評價他人。這是對學生自我評價的補充，正如“當局者迷，旁觀者清”，通過學生們的相互表揚和批評，使一些學生自身未曾發現的優點和潛在的缺點得以明白化，達到客觀激勵或抑制的效果。

3.評價事件。班級里總會經常發生一些這樣那樣的矛盾和問題。班主任就應有敏銳感覺，抓住其中有影響的典型事件讓學生自我分析原因，尋找解決方法，從是非、得失、正誤的判斷中做到有所肯定有所否定。通過對客觀現象的透析，提高學生自知能力。

二、通過提高自控能力，達到自流與自律的統一

教育學生加強自控能力的培養和提高，首先，應該讓他對外部環境所發生的現象有一個正確的認識，從而培養學生一寰的分辨是非、善惡、美丑的能力；培養學生堅持對的、改正錯的，敢于作批評和自我批評；培養學生排斥外界不良誘惑因素的影響，獨立支配和調節自己的行為，有意識地鍛煉自己的意志，使學生對環境、自我、以及兩者關系的把握。

1.直接參與社會實踐。自控能力是對外界影響的反映，不是學生自身自發形成的。只有通過參加實踐活動，在改造外部世界的對象性活動中才能等到鍛煉、培養和提高。班主任應努力組織學生積極參加課外活動及社會實踐活動，讓學生扮演一定社會角色來親身感受作為自我參與的喜怒哀樂等情緒，以自己對眼前社會現象的感知，調節心態，提高自我控制能力。

2.間接進行世象評說。學生的社會活動和社會實踐畢竟有限，不可能一一親身實踐，也不要以什么都去實踐。對更多的社會現象還要是能通過間接的方式和手段讓學生裝有所體驗。比如，對有少數學生迷戀于玩電子游戲，本人在政教課時試從玩電子游戲與時間、精力、錢財、學業等方面如何統一，讓學生自己尋找答案，否定放任自流的、肯定節制適度的，從中降低學生對電子興趣的沖動，提高對誘惑的抵御能力，達到自我控制，完成自我行動從自流到自律轉變。

三、通過提高自勵能力，達到現實與未來的統一

自我激勵是一種向上的意識，也是一個學生從差到優或優而更優的最重要品格。自信肯定現實，自勵面向未來，基于自信的自勵是現實與未來的辯證統一。因此，引導學生自我激勵首先還要培養學生的自信心，抓住契機，正面引導，“以外養內”，增強學生自勵的內驅動力。

1.信任。信任與希望并存，老師對學生的信任，學生會把它當作一種希望激勵自己加倍努力。在與學生交流思想過程中，有意識地表達對他的信任，說些“從行”、“你很聰明”、“相信你”之類的話，把信任的信息傳遞給學生，會出現“笨鳥先飛”、跌倒爬起，“更上一層樓”等許多可喜現象。美國教育家本尼斯說過：“只要老師對學生抱有很大希望，僅此一點就足以使學生的智商提高二十五分。”這說明老師對學生的真誠信任，可以在學生向上產生神奇的動力，調動學生的積極因素。

2.積極評價。如“這次成績不理想，可能是試卷題目難了些”、“雖然做錯了事，但出發點是好的”等的評價均是積極評價。積極評價是把評價基點放在學生學習或活動全過程中，突出其值得肯定方面的評價。它往往肯定平常表現或過程或動因，而淡化結果。這種否定中的肯定，堅持了學生自信基礎，繼續調動起學生的積極性，使學生在老師的幫助下主動地自覺地查漏補缺找原因，將“不理想”和“錯”這些消極的東西消化在學生自我激勵中。

值得注意的是，過多消極評價會使學生喪失自信，但一味積極評價，也會淡化學生成功的體驗，動搖自信心。所以積極評價必須把握時機，恰到好處。

3.鼓勵。遵循“正面引導，表揚為主”科學的教育方法，多發現學生優點，及時給予鼓勵，可以使學生自我激勵，奮發有為。表揚和獎勵都是鼓勵，是不同程度的肯定性評價，它能夠增強學生的榮譽感、責任感、上進心、信心和勇氣，促使他們再接再厲，努力奮進。對任何學生，即使是成績不理想或有客觀過錯的學生，都要不失時機給予鼓勵，給予一種良性的刺激，以外部力量推動內部愉悅的體驗和心理變化，增強自信。學生一旦樹立了這種自信，會更積極大膽地提高自己追求的標準，設置更高的奮斗目標，以對未來滿懷希望的美好心情，不斷進取。

主體性情商培養不僅能促進學生智商的發揮，更是對學生品質的塑造。一個主體性情商水平較高的班組一定是班風正、進步快、凝聚力強、出類拔萃的先進集體。因此，扮演教育綜合角色的班主任，要把學生主體性情商的培養和提高，當作主要任務和職責，當作素質教育的一個永恒課題，不斷研究，不斷探索。

參考文獻：

[1]孫永清，馬仁真.學生情商與非智力因素培養訓練實用全書\[M\].中國人民出版社.

論情商與智商的培養范文第4篇

關鍵詞：幼兒教育；情商；智商

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0253-01

家長在對待幼兒啟蒙教育階段現在出現了“揠苗助長”的風氣。幼兒能背誦幾首古詩，誦讀幾個古詩，能熟練地進行加減乘除的運算等成為家長衡量孩子能力的重要內容。由此也導致了一些幼兒教育機構為了迎合家長的需求而進行“填鴨式”的啟蒙教育。“口算”、“手算”、“珠算”等培訓大有鋪天蓋地的發展趨勢，這與我國幼兒教育的政策是相違背的，是遏制幼兒天性的，是阻礙幼兒發展的。如何從幼兒健康、快樂和諧發展的角度出發對幼兒進行啟蒙教育逐漸被大家所重視。基于對孩子進行基礎知識的灌輸這種幼兒教育觀念是片面的、狹隘的，曲解了幼兒教育的本意。幼兒教育應該在灌輸孩子基礎知識的同時，還要重視對幼兒智力的開發，對幼兒的興趣、情感、意志、性格、思想品德和行為習慣等非智力因素的培養。

一、幼兒的發展離不開智商教育

著名心理學家布魯姆的研究認為：假如以17歲少年的智力為100，那么這其中有50都是在4歲以前獲得的，30是在5～7歲獲得的，20是在8～17歲獲得的。由此可見，兒童時期特別是5歲前，進行智力教育是非常重要的，特別是在早期對幼兒進行智力開發。許多名人的成長事實都可以證明。智商就是智力商數（Intelligence Quotient），按一定標準測試幼兒的智力發展水平，是幼兒在一定年齡階段對客觀事物的認識并運用已有的知識解決實際問題的能力。一般包括觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等。父母是孩子的第一任啟蒙老師，如果家長能夠在孩子啟蒙階段進行有效的智力培養和開發，孩子的智力就會得到充分的發展。但是很多家長卻忽視了這一方面，忙于工作把孩子的教育問題完全交給幼兒園等幼教機構，忽視了家庭教育對孩子智力發展的重要影響。有在早期的智力教育方面非常稱職的父母，幼兒的智力肯定會得到正常的、充分的發展。對于幼兒智力的發展，先天因素固然重要，但是后天的培養卻更加重要。孩子的智商水平不僅受到遺傳因素的影響，后天的生活環境也會起到很重要的作用，專家認為其中關愛教育是讓幼兒得到高智商的關鍵因素。構成孩子智力的因素主要有觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力幾個方面。我們可以在幼兒啟蒙教育階段進行相關的努力對其智力水平進行提高。家長和幼教機構可以從以上這些方面去培養孩子，在平時加強和孩子的溝通，對身邊發生的事情多與孩子交流、分析，多帶孩子做一些戶外運動，接觸大自然，提高孩子的觀察力等。另外還要注意飲食均衡，全面供應身體的成長需要。總之方法是多樣的，針對具體的幼兒情況也有所不同。

二、幼兒的發展更離不開情商教育

情商主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質。從先天方面來看，人的情商水平基本上來說沒有什么差別，后天的情商水平卻相差很大，究其原因最重要的就是和后天的培養息息相關。最早在1990年由兩位美國心理學家提出的情商（EQ），當時并沒有被人們所重視，直到1995年情商這一概念及其研究內容才掀起了全球性的EQ研究與討論。近年來人們對幼兒的教育逐步重視起來，情商的研究范圍自然也就逐漸發展到對幼兒情商發展和教育的研究方面，有專家提出，情商決定人生成就的80%，這遠高于智商對人生成績的20%。認為決定人生成就的最主要因素是情商的發展水平。研究表明，在幼兒時期，特別是在3～4歲時期是幼兒情商發展的關鍵時期，6歲之前的情感經驗對人的一生都有持久的影響。要對幼兒進行情商教育首先必須要建立和諧的家庭關系。家庭教育對孩子會產生潛移默化的影響，無數研究顯示，父母與孩子的和諧關系很重要，只有家庭關系和諧才能使幼兒身心與情緒得到健康地成長、發展。研究還顯示，父母與子女的交往方式，對子女的情商發展有著深刻的影響。因此，想要孩子具有高情商，家長必須力爭做到：①努力加強自身的情感訓練，強化自身的素質，使自己具備基本的情商。②注意細心地觀察孩子，學會換位思考，深刻了解孩子情感波動的原因，不去粗暴地解決問題，有力地協助幼兒的情商發展。③幼兒的自信心、同情心需要在家長的幫助下樹立起來，自信心、同情心的提高有助于孩子的情商發展。其次，除了家庭教育之外，幼教機構中的幼教工作者也必須自身具備很高的情商水平并要在心中樹立情商發展很重要的意識，并掌握情商教育的基本技能。一般來說幼兒教師，在培養幼兒高情商方面應做到：①努力提高自身素質水平，每天用自己的心情去感染幼兒，帶給幼兒一個積極的、健康的一天，讓幼兒每天都處在積極、健康、快樂的環境中。②努力用自己的細心和愛心公平、公正地對待每一位幼兒，不能偏愛、歧視每一個孩子，把自己對工作、對幼兒的愛均勻地撒向每一個孩子。有人甚至認為忽略比虐待更容易使孩子養成消極地對待生活的心情。被忽略的幼兒易沖動，看問題偏激等。③要熱心地、積極地，通過講故事，做游戲等各種形式努力培養幼兒的自信心、自尊心、好奇心，這是幼兒情商教育的重要內容，更是《幼兒園工作規程》的要求。

總之，大量的事實也表明，個人的觀察、分析、判斷、理解、思考、決策、創意、策劃、想象、洞察和戰略規劃等思維技能是否成熟，是否接受過系統的訓練，將決定個人未來的職業發展前途。因此，一個人要想在激烈的腦力競爭中生存，就要學會更新自己僵化的頭腦、簡單的思維模式，讓自己成為一個在思維技能上訓練有素的人。

參考文獻：

論情商與智商的培養范文第5篇

一、提出問題

隨著社會生活信息化和經濟全球化，英語的重要性日益突出。促進人的素質的全面提高是求學網的主要任務，而發展學生美好、積極的情感，塑造學生完美的人格則是素質教育的一項重要內容。近年來，“情感教育”已倍受社會廣泛關注，與此相對應，情感智商，即“情商”的研究引起了教育界和心理學界的極大興趣。情商是心理素質教育的核心部分，是學生適應現代社會生存、競爭、發展的重要能力。因此，在對學生進行知識教育提高其智力水平的同時，有意識地培養、訓練、提高學生的情商，也就成了學校教育的重要內容和全新課題。

二、情商的基本內涵

情商(Emotion Quotient縮寫為EQ)，也叫情感知商，它是相對智商(Intelligence quotient，縮寫為IQ)而言的心理學概念。它反應的是一個人把握和控制自己情緒，對他人情緒的揣摩和駕駛，承受外界壓力的能力，不斷激勵自己和把握自己心理平衡的能力，屬于人的非智力因素的范疇。1990年美國耶魯大學心理學家彼得·薩絡維(Peter Salvoey)和新罕布什爾大學的約翰·梅耶(JohnD·Mayer)教授首先提出“情感智商”這一概念。1995年，美國心理學博士戈爾曼(Daniel Coleman)繼承了薩洛維和梅耶的觀點，把情感概括為五方面的能力：認識自我情緒的能力；控制自我情緒的能力；自我激勵情緒的能力；了解他人情緒的能力；處理人際關系的能力。

現代教育心理學家研究表明：一個人的事業成功與否，20%取決于智商，而80%取決于情商。一個人的成功，除了具有較高的智商外，其所擁有的樂觀積極的人生觀，堅忍不拔的毅力，良好的壓力調適技巧和人際關系，以及是否有進取心、自信心、恒心等良好的意志、性格和心理品質都是不可缺乏的成功要素。而這些成功的要素基本上都屬于情商的范疇。戈曼教授提出這樣的結論：“平庸之輩往往由于人格的缺陷，而非智力平庸”。上述對情商概念的分析和介紹，使我們對情商與智商在實施素質教育過程中的重要作用有了更加深刻的認識。

首先，智商不能代替情商。當代的家庭教育往往重視孩子智力的投資與開發，甚至認為智力發展水平決定了孩子的一切，把智商看作孩子成才的唯一條件，過分關注孩子的智力開發，往往忽視了孩子的“信心”、“樂觀”、“毅力”、“興趣”、“與人合作”等非智力范疇的情商對孩子學習的巨大影響。大量事實表明：智商高只能為學習提供良好的智力條件、并不等于能學好知識，智商是一種潛在的能力，這種潛能發揮得如何還要看他的情商能力，許多孩子在孩提時代被認為智商的“神童”，長大后并不一定成才。同樣道理，許多顯赫的大科學家，如愛因斯坦、愛迪生等，他們的智商也只不過是中等水平。所以，人的自然智力很難改變，但人的情商可以通過在漫長的生活學習歲月中得到培養和造就，可以通過后天的努力不斷得以提高。

其次，情商是學生適應社會生存、競爭、發展的不可缺少的心理素質，是學生獲得成功人生的重要因素。我們經常能看到這樣的現象：在學校中學習成績平平，但在各項活動中比較活躍的一些學習，走向社會后往往出類拔萃，原因就在于他們的情商高于一等。

再次，特別需要指出的是，智商與情商之關并不是互相矛盾、互相對立的，是人的智能的兩個側面。只有兩者有機結合、協調發展，才能使一個人的潛能得到最大限度的發揮，最終走向成功的人生。

目前，情商的教育和訓練已作為一項全新的任務，擺在我們每個教育工作者面前，在現實教學過程中，教師有意識、有計劃地對學生進行情商的培養和訓練，是提高學生非智力因素的一條有效的途徑。

三、情商因素與語言學習的相互關系

所謂情商因素通常指人的樂觀信心、興趣、毅力、動機、思維、情緒、態度、與人使用等心理狀態，是人類特有的一種心理現象。情商因素、情感態度與語言學習和學生本身的發展有密切的聯系。情商因素與語言學習不僅有千絲萬縷的聯系，語言學習的效果還直接或間接地受到情商因素的影響。教育家布盧姆認為：“一個帶著積極性情感學習課程的學生，應比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學生，或比那些對學習材料感到恐懼的學生學習得更加輕松、更加迅速”。大量研究發現，具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生學習得參與語言學習活動，獲得更多的學習機會，強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、堅強的意志品質、堅實的自信心、大膽的實踐精神，有助于學習內容的吸收和學習效率的提高，有助于克服語言學習中遇到的困難與挫折。相反，當學生出現煩躁、緊張、膽怯、厭倦、過度焦虛、缺泛學習動機等消極情緒時，人腦的語言學習機制就會對語言材料進行過濾，則會影響學生學習潛力的正常發揮。學生消極情緒越重，情感過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低，學習的效果就越差。在現實生活中，語言較差的學生大多并非智力水平低，而是缺少動力、信心、興趣，或沒有養成良好的學習習慣。

語言的功能之一是溝通思想感情、促進人際交往。建立融洽的人際關系是情商發展的集中體現，實質就是解讀他人情緒的藝術。因此，學生學習語言的過程就是學生學會與人溝通交往，正確運用情感態度提高人際交往能力的過程。

基礎教育階段是青少年積極情感發展的重要時期，關注學生的情感態度就是關注青少年的健康發展，不能過于強調學生的智力發展而忽視了情感培養，造成學生發展過程中的情感空白，只有培養學生積極向上的情感態度，培養學生的創新精神和合作意識，幫助學生形成健康的人生觀，這是學生全面發展的一個重要方面。

四、英語教學中如何培養和提高學生的情商水平

情感是影響學生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發出濃厚的興趣，進而轉化成學習的動力。通過語言教學過程對學生進行情感教育，把情感作為教學目標之一，反映了以人為本的教育思想，英語教學過程不僅是知識傳授過程，英語言就要努力促使學生智、能、情、趣均衡發展，全面發展。

(一)在英語教學過程中，教師的情商教育無處不在

1.教態表情

教師的教態要自然、適度、得體、教師的表情應讓學生感到既真摯謙虛，又嚴肅親切，教師親切的面容、期待的目光、適當的肢體語言，一經化作學生的情感體驗，學習就會產生相應的情感共鳴，教師應以高尚的人格贏得學生，以淵博的學識征服學生。

2.語言傳情

教師的語言應堅定自信、嚴謹簡潔、表情并茂、鏗鏘有力，引導學生去體驗情景，感知形象，從而促進學生對教師所教內容的吸收和掌握。