風景園林培養目標

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風景園林培養目標范文第1篇

1.1實踐教學體系不完善,教學方法較落后

目前，地方本科院校的風景園林專業多屬工科，授予工學學士學位，理應以培養具有工程實踐能力的應用性技術人才為目標。實踐教學體系理應是教學體系的重中之重。但現狀卻是實踐教學環節薄弱,實踐教學體系尚不完善,實踐教學方法比較落后,實踐內容與社會經濟的發展相脫節,實踐教學基地建設滯后于教學發展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目,實踐訓練多呈現為片段式。如測量學不能與園林工程施工實踐相結合,使得學生將所學的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統而連貫地結合起來；畢業實習與畢業設計雖然從內容上來說確實具有專業綜合的意義,但因其所處時段正好是學生考研和聯系工作的重要時期,學生投入的精力不足,結果是到畢業的時候學生都搞不清楚一個風景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的。這與我國社會轉型、經濟社會的發展對人才的要求極不相稱。

1.2師資隊伍整體相對較弱,影響教學效果

從目前我國地方本科院校的師資情況看,風景園林專業教師多有兩個類型。由于此類院校的風景園林專業一般開設較晚，因此相當一部分教師是由相關專業轉型而來，其長處是教學經驗較豐富，短處是對風景園林專業的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕,大部分都是由學校畢業直接到新建本科院校工作的,其長處是專業理論知識強,短處是教學及實踐經驗少。教師隊伍整體的專業把控能力、教學水平、實踐技術相對較弱,勢必影響教學效果。

2.地方院校風景園林專業本科教育改革建議

作為地方性院校，如何借鑒同類高校發展經驗，依托并整合地方教育的現有資源條件，面向地方社會發展建設的現實問題和需求，辦出有特色的風景園林教育，無疑是當前急需深入探討的問題。

2.1明確培養目標

2005年國際風景園林師聯合會和聯合國教科文組織共同起草的風景園林教育提出教育的目標為“風景園林具有藝術和科學的雙重屬性,因此風景園林教育應培養學生在根植于人類傳統和自然系統認知基礎上進行環境設計,形成概念、協調關系和創造作品的能力”。結合地方院校實際，培養目標不應求大求全，而應突出自身特色，面向地方實際需要培養人才，培養具有懂設計、能施工、會管理，綜合素質高的復合型人才，從而增強學生的職業適應性和針對性。

2.2探索培養模式

考慮地方院校的辦學實際，建議風景園林專業采用“1+2+3”人才培養模式，即“1個專業基礎平臺，2個專業模塊，3個專業方向”?！?個專業基礎平臺”指專業基礎課程和通識類課程；“2個專業模塊”是指風景園林規劃與設計，風景園林工程2個模塊課程，之所以只設置這2個專業模塊，主要考慮地方院校辦學實力、就業渠道等因素所限；“3個專業方向”是指依據各院校專業實力、學生就業意向、人才需求等因素，風景園林規劃與設計模塊可設置景區規劃、景觀設計、景觀建筑3個專業方向，風景園林工程可設置風景園林施工、風景園林管理、風景園林造價3個專業方向。各院?？梢砸罁陨磙k學實際，靈活設置適宜于自身的專業模塊和專業方向，如有條件，可增設園林植物，風景園林歷史理論與遺產保護。

2.3完善課程體系

國際現代風景園林學已有4種明確可界定的相關的業務類型:一是景觀評估和規劃,二是基地規劃,三是細部設計,四是都市設計。結合工科專業實際需要，“通識課+專業基礎課+專業方向課+集中實踐”相結合的課程體系應當得到推廣。尤其“專業方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養學生的專業素質和實踐能力的重要環節。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質和專業技能普遍提高。

2.4豐富教學內容

根據《國際風景園林師聯合會———聯合國教科文組織風景園林教育》，對應風景園林學生應具備的知識與能力，各院?？梢栽O計和工程課程為專業教學基本點，并設園林植物及應用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關課程，并加大實踐環節課程量。在校內，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業合作，與公園、風景名勝區等合作，建立實訓基地。通過與校外合作，使學生盡早了解到行業實際，盡可能地豐富學生的實踐能力，也為本地的風景園林行業做出貢獻。堅持知識、能力、素質三位一體的全面教育和培養，使學生全面、協調發展。

2.5改善教學方法

改變傳統“填鴨式”教學方法，采取更加具有創造性，能激發學生潛能和求知欲望的教學方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學、園林花卉學等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學法，如測量與遙感、計算機輔助園林設計等，通過實際操作相關儀器設備，培養學生動手能力，使學生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習+評議”法，如風景園林設計、風景園林規劃等，通過對具體項目的規劃設計練習，并由老師及同學共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。2.6加強師資建設教育離不開高素質的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業培訓，制定激勵措施，鼓勵教師到風景園林行業一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應的培養計劃，提高教師的專業素質。另一方面，可以聘請一些富有經驗和技術的企業家、設計師、工程師等到風景園林專業兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風景園林專業教師人數的不足。

3.結語

風景園林培養目標范文第2篇

關鍵詞：園林 風景園林 人才培養 課程設置

吉林農業大學校1997年設立園林專業，2011年設立風景園林專業，目前同時有園林和風景園林兩個專業，這在一定程度上造成管理者、教師以及學生的迷茫和不理解：這兩個專業什么關系？兩個專業有什么區別？各自的特點是什么？所以探討園林專業人才培養模式應該首先從專業設置入手。

一、園林與風景園林

1.學科專業設置

國家教育部于2011年頒布了《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》，2012年頒布執行了《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，同時制定了《普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表》，關于園林和風景園林兩個專業的專業設置和學科分類如下：

園林（Landscape Gardening，專業代碼090502，原專業代碼090401）隸屬于農學門類（代碼09）下林學類（代碼0905）的本科專業[1]。從學科分類角度來講是農學類（代碼09）林學（代碼0907）一級學科下的二級學科[2]。

風景園林（注：可授工學或藝術學學士學位，Landscape Architecture專業代碼082803），取代原景觀建筑設計（專業代碼080708W）、景觀學（專業代碼080713S）、風景園林（專業代碼080714S）三個專業，隸屬于工學門類（代碼08）下建筑類（代碼0828）的本科專業，與建筑學（代碼082801）、城鄉規劃（代碼082802）平行設置[1]。從學科分類角度來講是工學類（代碼08）風景園林（代碼0834，可授工學、農學學位）一級學科（共13個學科門類和110個一級學科）[2]。

從上述專業設置和學科分類來看，“園林”和“風景園林”相去甚遠，那么二者是什么關系又是是怎么定義的呢？

2.園林學與風景園林學的關系

關于“園林學”，《中國大百科全書》中提出：“園林學”的研究范圍包括傳統園林學、城市綠化和大地景物規劃三個層次。傳統園林學包括園林歷史、園林藝術、園林植物、園林工程、園林建筑等分支學科；城市綠化研究園林綠化在城市建設中的作用，確定城市綠地定額指標，規劃城市園林綠地系統；大地景物規劃是把大地的自然景觀和人文景觀當做資源，從生態、社會經濟價值和審美價值三方面評價，合理利用土地進行規劃。《中國大百科全書》明確地將園林學與建筑學、城市規劃學作為三個并駕齊驅的學科[3]。

關于“風景園林學”，“風景園林學”是規劃、設計、保護、建設和管理戶外自然和人工境域的學科。其核心內容是戶外空間營造，根本使命是協調人和自然之間的關系。風景園林與建筑及城市構成圖底關系，相輔相成，是人居學科群支柱性學科之一。學科外延涵蓋包括：①綠色基礎設施的規劃、設計、建設與管理；②自然遺產、文化景觀、保護性用地的規劃、設計、保護、建設與管理；③傳統園林的鑒別、評價、保護、修繕與管理；④城市公共空間規劃、設計、建設與管理，參與“園林城市”的規劃、設計、建設與管理；⑤旅游與游憩空間的規劃、設計、建設與管理；⑥各種附屬綠地的規劃、設計、建設與管理；⑦風景園林建、構筑物與工程設施的設計與建設；⑧城市綠地生態功能的研究與評價，醫療康復環境的規劃、設計、建設與管理；⑨園林植物應用[4]。

從上述對“園林”和“風景園林”兩個學科的描述我們不難看出，“園林”和“風景園林”的內涵是一致的，只是在外延上有了變化，“風景園林”的外延似乎要比“園林”的外延更加廣泛，更加現代，也更加與國際接軌。所以說“風景園林”是社會發展至現代對“園林”的豐富，只是在名稱上發生了變化，就如同“園林”是“風景園林”的曾用名，其實質是一個事物。

造成園林和風景園林在專業設置和學科分類上不同的局面，應該是其綜合性、交叉性的學科性質[4]造成的，其基礎學科主要有建筑學、生態學、植物學、美學，分屬于關系較遠的學科門類。同時也是歷史遺留問題，也是受世界其他國家、尤其是歷史較短的美國等國家的影響所致。

二、吉林農業大學園林專業、風景園林專業人才培養模式

根據我校15年的辦學經驗，結合學校辦學條件和能力，以《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》[5]及《高等學校風景園林類本科指導性專業規范（討論稿）》[6]為指導，在社會調查基礎上，借鑒同類院校、專業的人才培養模式，確定吉林農業大學園林專業和風景園林專業的人才培養模式和培養方案。

1.專業定位

園林（或風景園林）是一個綜合性較強的交叉學科，所涵蓋的知識非常龐雜，主要內容包括認知和實踐2個層次，可設5個二級學科或方向：風景園林歷史理論與遺產保護、大地景觀規劃與生態修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術[4]。上述專業及其相關知識安排在一個專業、4年學習是不現實的，于是在兩個專業人才培養和課程設置上有所不同或側重。經過研究和論證，明確了我校兩個專業人才培養的定位：

在基本保證學科完整的專業知識體系基礎上，園林專業的人才培養，側重培養園林植物及其應用的能力，兼顧園林規劃設計和園林工程與管理；風景園林專業的人才培養，側重培養風景園林規劃設計的能力，兼顧園林植物及其應用和園林工程與管理。

2.人才培養目標

園林（或風景園林）的學科性質是應用型學科，根據社會調研，在人才需求方面也是需要應用型人才所占比例較大，所以我們兩個專業的人才培養的最終目標是一致的，即培養“高級應用型技術人才”。

3.人才培養規格

人才培養規格方面，園林專業人才培養規格側重園林植物及其生產、繁殖、應用的能力的要求，同時具備規劃設計和施工管理的能力；風景園林專業人才培養規格側重規劃設計和植物應用方面能力的要求，同時具備施工管理的能力。

4.知識體系

知識體系方面，兩個專業在人才培養上基本保證有較為完整的專業知識結構，主要包括園林植物及其應用、（風景）園林規劃設計與表現、園林工程與管理三個方面的知識體系，但兩個專業各有側重。知識體系中兩個專業都強調園林植物應用，是根據我校條件和特點，充分發揮了我校在園林植物方面強于建筑類、藝術類院校的基礎優勢。

5. 教學環節

教學環節包括課堂教學（理論課、實驗課）和實踐教學，根據社會調查，畢業生及其工作單位反饋的信息，加強實踐能力培養的的要求是一致的，所以，我們在人才培養模式和方案制定當中，更加強調了實踐教學環節，加大了實踐教學的分量。具體實踐教學安排如下：

園林專業：植物分類學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、園林苗圃學實習、園林規劃設計實習、園林植物昆蟲學、病理學實習、園林工程實習、測量與3S技術實習、園林植物育種實習 、園林設計初步課程設計、城市綠地規劃課程設計、園林計算機輔助設計課程設計、樹木學、花卉學獨立實驗、園林專業綜合實習、畢業實習

風景園林專業：素描實習、色彩實習 、植物學實習、園林樹木學實習、花卉學實習、風景園林建筑構造與結構實習 、測量學與3S技術實習 、園林工程實習、風景園林綜合教學實習、風景園林建筑設計課程設計、風景園林規劃設計課程設計、城市園林綠地規劃課程設計、風景園林計算機輔助設計課程設計 、風景園林綜合課程設計、畢業實習

6.課程設置

課程設置主要包括基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課，下面按照知識體系，把兩個專業的課程設置進行對比如下：

6.1園林專業

基礎課：思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、高等數學E、無機與分析化學B、有機化學B、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、基礎生物化學B。

專業課：植物學基礎、園林植物分類學、園林生態學、植物生理學、遺傳學、土壤肥料學、園林樹木栽培養護學、園林樹木學、花卉學、園林植物配置、花卉商品學、插花、干花與盆景藝術、園林植物組織培養、園林植物育種學、草坪與地被植物、園林植物昆蟲學、園林苗圃學、園林植物病理學、實驗設計與統計方法（以上為園林植物及其應用方面課程）；園林設計初步、城市園林綠地規劃、園林規劃設計、園林建筑設計、園林計算機輔助設計、園林美術、中外園林史（以上為規劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術（以上為園林工程與管理方面課程）。

6.2風景園林專業

基礎課：思想道德修養與法律基礎、形勢與政策、大學英語、體育、軍事理論、大學計算機基礎、基本原理概論、中國近現代史綱要、思想和中國特色社會主義理論體系概論、高等數學D、概率論與數理統計、大學物理C、大學物理實驗C。

專業課：植物學、園林樹木學、花卉學、景觀生態學、園林植物配置（以上為園林植物及其應用方面課程）；畫法幾何、素描、風景園林建筑設計原理、風景園林規劃設計原理、構成、城市規劃原理、風景園林建筑設計、城市園林綠地規劃、風景園林規劃設計、風景園林建筑結構與構造、中外園林史、風景園林計算機輔助設計、風景園林設計表現技法、風景區規劃、風景園林設計初步、施工圖設計、城市設計、環境心理學、風景園林建筑設計初步、色彩、陰影透視（以上為規劃設計方面課程）；園林工程、園林工程項目管理、園林工程概預算、測量學與3S技術（以上為園林工程與管理方面課程）。

三、小結

吉林農業大學園林專業和風景園林專業在人才培養方面，以社會需求為導向，明確以培養“高級應用型技術人才”為培養目標，根據用人單位要求確定畢業生規格，在保證專業知識完整體系的前提下，兩個專業各有側重，同時利用我校條件，發揮我校特色。在教學環節上，突出實踐教學的地位，從而培養出高質量的、滿足社會需求的專業人才。

參考文獻：

[1] 教育部. 普通高等學校本科專業目錄新舊專業對照表（2012）[Z].2012.

[2] 教育部. 學位授予和人才培養學科目錄（2011）[Z].2011.

[3] 中國科學技術協會.2009-2010風景園林學科發展報告[M].北京：中國科學技術出版社，2010， 4： 3-5.

[4] 住房和城鄉建設部人事司.增設風景園林為一級學科論證報告[J].中國園林， 2011，27（5）：4-8.

風景園林培養目標范文第3篇

關鍵詞：風景園林，工程技術，教學體系，構建

中圖分類號：TU986 文獻標識碼： A

前言

現階段的風景園林內涵已經逐漸擴大，傳統的風景園林工程技術已經不能滿足現代園林工程建設的需要。伴隨著技能和知識的發展，對風景園林設計的人員的要求越來越高。傳統的人才培養評價體系只注重評教師教學工作，新的評價體系克服了傳統評價體系評價不夠全面的不足，從單純的教學評價拓展到全面的專業辦學評價，從而更加高效地推動風景園林專業建設，通過對風景園林教學體系的重新構建，嘗試各種手段和教學方法，使學生基本上達到培養目標，使得學生進入社會后能夠很好的適應市場的需要。

現階段教學體系存在的問題

風景園林工程與土建工程類似，是一門實踐性很強的學科，需要大量的實踐經驗來補充理論知識的不足。教師一般在學校里長期進行理論研究和工作，對于實踐的經驗往往不能滿足教學的需要。對于一些新的施工工藝和新材料的應用也不能很好的講授給學生們，造成學生們在理論知識上與工程實際脫節。

2.1教材的參考文獻不足

現階段的風景園林專業所用的專業課教材一般是老的規范下進行編纂的，一些施工現場技術已經不能滿足現場施工的需要。實際工程中所用的施工技術和現行的做法在文獻中介紹很少，另外對于現場施工技術和新材料的用法介紹也不是很多。風景園林的文獻不足是現階段教學的一大不足。此外，一些新的風景園林的書籍對于工程中所涉及的施工技術和施工工藝方法介紹不是很詳細，參考價值不是大，可比性也不是很大。

2.2學校的課堂授課方式不利于把握重點

學校課堂上對于風景園林的授課方式是均部授課，在現行的應試教學體制下，使學生對于課堂上的知識掌握不充分，也就不能熟練地應用。園林工程的教學內容涉及很多方面，如何在有限的課堂時間內掌握到較多的專業知識是現階段的亟需解決的問題。教學的重點應該放在對于專業基本原理的掌握，對于一些不必要的人工測量和演算的反復講解反而降低教學的質量，使得學生對于園林工程的重點掌握不足。

2.3教學內容的脫節

作為本科階段的教學，風景園林專業教學的開展要明確教學目標，是為了培養學生對風景園林工程的設計和實際操作的能力。但現階段的工科院校的教學和培養目標與實際工程實踐脫離，使得學生往往是理論知識很充足，但實際操作能力不能滿足實際的工程需要。為了教學課程的統一規劃，大多數的院校取消了工程實踐的課程，學生們在上學期間不能充分的接觸的工程實踐，也就不會很好的的將理論知識運用到實際工程中了。另外，教授的很多工程技術知識和工藝方法與實際工程已經有脫節了，學生對于實際工程中所用到的新技術新材料和施工工藝就更難以理解和把握了。

技術教學體系的構建

3.1教師自身能力的提高

風景園林專業的教師肩負著授業解惑的重任，往往自己的知識范圍和能力大小影響著教學的質量。所以教師要想提高教學質量，必須首先提高自身的實際操作能力和專業知識應用。為了提高教師的專業技能，應該積極參加市場競爭，承接實際的楓景園林工程，拓寬自己的專業知識范圍。通過承接實際的工程設計與建設，不僅可以提高教師自身的專業技能，還可以讓學生參與實際工程的設計與建設，彌補學生課堂上實際工程經驗的不足。

3.2考核方法多樣化

通過多種考核方法增強學生實際工程的操作能力，可以運用實地考核，現場識別等考核方法檢驗學生對于理論知識的掌握情況和提高其實際操作的專業技能。

3.3調整教學內容

在教學中注意保留傳統的教學園林藝術特點，又結合現代工程的新要求，對于一些實際工程中的新技術新材料的應用要及時掌握和講解。對于授課內容要重點放在園林工程的施工組織設計上，而對于與其他學科的交叉或者拓展部分要少講。在每章節的授課內容中要重點突出實訓部分的重要性，對工程的各要素，工程施工工藝，施工技術要點和重要技術措施要重點講解并做實際的工程范例。另外，根據各章的知識要點和學生的興趣愛好為同學們提供專業的工程實際拓展，使得學生的知識面得到拓寬。

3.4改革教學方式和手段

在教學內容不斷更新和增加的階段，為了優化人才教學培養，改革教學方法和教學手段很是重要。引導學生對園林工程實際案例進行分析討論，使學生了解園林工程的設計原理，工程原理，施工要點，技術措施等，從而鞏固教學內容和專業知識掌握。增加機房實際操作的課時，老師指導學生園林工程施工圖的設計，同時采用邊教邊學的方法，使學生及時掌握所學的專業知識，提高教學質量和效率。為了滿足培養實用型的人才需要，光靠理論教學學生們不能很好地掌握，要將理論授課的學時和上機實際操作的學時對半分，增加學生的實際操作的時間，培養學生將理論知識應用到實際工程設計中的能力，鞏固所學理論基本知識，提高學生的專業技能水平。

根據風景園林專業的課程實踐性強的特點，教師要多利用實驗場所和實驗示范教學基地，為同學們爭取更多的學習和參與實際工程實踐的機會，培養學生的現場實際操作感。讓學生有更多的機會熟悉現實工程的施工管理和操作，培養學生積累工程項目素材的能力。學生們參加工程實際的實習，一方面要有很強的針對性，能有效的激發學生們的創造力，培養他們的職業核心競爭力。另一方面，對于所選的實習地點和實習內容要有提前的把握，做到心中有數。為了增加實際操作的趣味性，吸引學生們的注意力和參與，要定期舉辦園林工程設計的比賽，讓學生們在自己的實際動手中，將所學的理論知識運用到實際中，培養他們的動手能力。在實際操作中，還要培養學生發現問題，解決問題的能力，為未來的實際工作中的職業競爭做足準備。

3.5應用現代教學方法，拓展課后教學

利用現代的先進的科學技術，制作園林工程的整個施工過程的錄像，使學生們感受和理解實際工程的實際施工過程和實際工程中出現的問題的解決措施。通過這種教學方法，大大的提高了課堂的信息量，使學生可以在短時間內了解大量的實際工程和較直觀的掌握工程的施工過程和施工要點。如果條件允許，也可以將整個工程的施工過程制作成視頻，上傳到學習網站，以供學生們遠程學習，很大程度上方便了學生們對專業知識的掌握和鞏固。

4.結語

隨著時代的發展，人們的審美觀不斷地變化和提高，風景園林專業的學生作為未來的工程師，不僅要創造出符合生態學標準的區域，更重要的是設計出符合人們對美學的需求和富有文化底蘊的生態家園。為了更適應當前風景園林行業的發展需要，創新型的風景園林工程技術教學體系的構建，通過教學的各種手段和嘗試，使學生基本上能達到培養的目的，進入社會后能夠很好地適應風景園林工程的人才市場需要，滿足現代社會發展需要和現代工程技術不斷更新的要求。

參考文獻

[1]謝持琳;王云才;論風景園林工程技術教學體系的構建[A];中國風景園林教育學術年會論文集[C];2007年

[2]郭屹巖;城市濱河生態適應性護岸的景觀設計初探[D];北京林業大學;2008年

[3]趙冀;園林工程項目代建管理模式及實證研究[D];西安建筑科技大學;2010年

風景園林培養目標范文第4篇

一、在新經濟背景下，風景園林專業機會與壓力并存

據2008年的相關數據報道，近20年來，伴隨著經濟的飛速發展，中國城市園林綠地面積從15.3萬平方米增長到121.2萬平方米，增長近8倍。在城市人口不斷增長的情況下，城市人均公共綠地面積由不足3平方米，增長到了7平方米。目前，我國風景園林事業第一線的從業人員約500多萬人，其中接受過高等教育的僅占3.5%，高級風景園林人才以達到極缺的程度。

另據就業市場的需求調查，沒有實踐經驗的畢業生正在逐漸趨向飽和，而最走俏的是風景園林中高級技能人才，其需求每年增加50％以上。面對著就業與教育、飽和與奇缺的壓力不難看出：我國高等風景園林教育正處在一個新經濟環境中，由學科型向工學結合型、由理論研究型向技能應用型轉變的關鍵期，轉型的成敗取決于專業能否適應新經濟的需求。

二、在新經濟背景下，風景園林教育與發展

當面對單位組織形式的更新、社會生存壓力的增加，以及資源整合能理念和就業與創業沖擊，國家也相應出臺了如《教育部 財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）及《教育部 財政部關于立項建設2007年國家級教學團隊的通知》（教高函[2007]23號）等文件，旨在促進高等職業教育進行與社會經濟發展需求相統一的改革，促進新經濟下新一代的快速成長。

1.專業改革與市場需求、職業能力實現無縫對接

高職院校就是為了適合我國經濟發展現狀，培養高技能、高素質的應用型人才。高等職業教育主要擔當著滿足市場需求與專業教育、職業能力緊密銜接的大任。因此，風景園林專業設置之初，就是通過對京津塘及環渤海經濟圈內，對于風景園林、景觀規劃、城市規劃與建設等方面的真實職業需求進行專家訪談，在對其進行由新手到專家職業成長歷程的梳理后，開發出具有高職應用型人才培養模式，在做―講―做的接近真實的學習性工作項目中，讓學生體會風景園林設計專業人員真實的工作過程，在提高學生綜合職業能力的前提下，同步完善學生的社會能力、方法能力。

因此，專業設置、課程結構要滿足市場對風景園林專業人才所需；建立“高校畢業生就業率反饋”“高校生源報考錄取比預警”等系統，根據專業不同地域制定擴招規模；嚴格控制專業的長線發展規模并學會跟著新經濟的發展，不斷的調整、配置、開設新的專業。

2.觀念轉變要與時俱進

高等職業教育與普通本科教育從培養目標來講，就有著本質的區別，且在培養過程中也有著從理念到行動，從形式到內涵等深層次的思考與建設。自2006年國家教育部、財政部聯合遴選了國家示范性高等職業院校建設計劃中的第一批28所院校，到今天先后三批次列入計劃100所，另有8所重點培育、1所重點扶持院校，共計109所高等職業院校建設項目。

據不完全統計，自示范校建設計劃啟動以來，國家、省級主管部門、院校主辦單位、學院等多方面資金的大量投入，不僅顯著的改善的教學條件，培養搭建了專兼結合的教學團隊，實現了基于工作過程系統化的課程體系及課程改革的深入推進。

因此，當今年美國次貸經濟危機在席卷全球的前提下，筆者學院新生報到率在95%的基礎上連續兩年實現1個百分點的增長，就業率穩定在98%的基礎上，實現由數量到質量的深度研究。我們不得不面對一個問題，那就是我們必須改變對人才的觀念，第一，能為社會發展服務的就是人才，人才只有在崗位、工作性質不同并無高低之分；第二，并不是社會中的人才絕對過勝，而是相對地區、崗位來講部分、局部的過勝，只有學生在專業技術領域中達到持續的積累，在新經濟時代背景下，是一定會有人來為能力買單的，是可以實現社會、學院、企業、家庭、學生五位一體最終的共贏。

3.就業與創業能力培養勢在必行

加快校企聯姻步伐，走工學結合之路，是高職院校教學改革的方向。目前每年就讀于國內園林、城市規劃設計、園藝等專業的大學生約3萬人以上，這個數字還在逐年遞增，其中35%以上就讀于?？齐A段。因風景園林專業的應用性、融合性，且最終成果將對人們的生活產生巨大影響等特性，以及社會對具有高技能型風景園林專業人才的迫切需求，多數本科專業在借鑒、揚棄美國、德國、澳大利亞等先進國家風景園林專業教育教學理論及經驗的基礎上，與高等職業院校一起走上了工學結合的改革之路，實現學生就業與創業能力的培養與調整也是重要工作。

其一，高職應加強畢業生就業指導工作。給就業指導工作重新定位，成為學生思想政治教育的一個部分，作為對學生的人生指導，滿足學生對于人生發展和職業生涯設計的需求，貫穿于大學教育的始終，既彌補以前就業指導的不足，又豐富了大學生思想政治教育體系。加強就業指導的理論研究和實踐操作。在高等院校中構建適應社會發展的就業指導體系，建立完整的就業指導目標、指導內容，形成有效的就業指導方式和手段，逐步推進在整個大學期間的就業指導，并且在就業指導的同時推進對學生的人生教育，提高學生對素質教育的認同度和參與的積極性。

風景園林培養目標范文第5篇

（浙江農林大學，浙江 杭州 311300）

摘 要：文章以農林院校園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學、土木工程專業為背景，立足工程施工技術及施工管理類課程，從工程能力培養與工程施工類課程的關聯入手，闡述了工程施工類課程在人才培養計劃中的地位，并提出“融合不同專業施工課程交匯點內容、整合施工課程規范、改進課堂教學方法和考核方式、小組制和校內外結合”等施工類課程教學改革措施。

關鍵詞：工程能力；農林院校；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0008-04

農林院校一般以農學、林學專業為主，兼顧其他專業。在當今時代背景下，農林院校的綜合性越來越強，學科門類越來越完全，工學專業與工學學科越來越成為農林院校發展中不可忽視的重要力量之一。由于學科之間的交叉日趨明顯，工學專業在努力發展自身的同時，也在為其他學科的發展提供重要的支撐。但限于學科發展時間短、學科人才緊缺、中微觀發展環境的限制等因素制約，農林院校工學專業人才培養如何更清晰地體現工程人才的培養需求，工學學科如何在教學和科研方面進一步提升等是值得研究的問題。本文以農林院校中園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學、土木工程專業為背景，立足工程施工技術及施工管理類課程，討論如何通過此類課程（課程群）的教學改革，有效提升上述專業學生的工程能力素質。

一、工程能力培養與工程施工類課程的關聯

“工程能力素質分一般性工程能力素質和專業能力素質”?！耙话阈怨こ棠芰λ刭|的培養目標包括工程推理能力，綜合運用技術、技能和現代工具解決問題的能力，創造性和批評性思維的能力，對職業道德、倫理和責任的正確認識和學習能力，團隊組織、協調和融合能力，有效的人際交流、溝通和表達能力”等[1]。專業的工程能力需要依賴于不同的專業有不同的內容。工程能力培養的目標是讓學生具備工程師的素質和知識儲備。工程能力培養包括與現代社會發展水平相適應的設計、生產、運行、施工、開發、管理等素質的培養。

農學、林學、園林學、風景園林學作為農林院校的優勢學科，學生培養的目標是農學學士、管理學學士、文學學士等，學生培養的能力素質主要表現為作物育種、栽培與耕作，森林培育、監測，城鎮綠化，園林建筑、園林工程、園林植物造景等規劃設計及園林植物的栽培、繁育及養護管理等。工學學士培養在農林院校中所占比例較小，導致工程能力培養通常不被列為農林院校學生培養的重點目標。例如園林專業培養“具備能在城市建設、園林、林業等部門和相關企業從事城鎮各類園林綠地、風景區、森林公園的規劃、設計、施工和園林植物的繁育栽培、養護及管理等工作應用型技術人才”，授予農學學士學位。風景園林專業培養“能勝任風景名勝區、公園綠地、居住區、廣場、傳統園林等各類風景園林項目的規劃、設計、施工、管理工作的應用技術型人才”，授予農學學士學位。兩個專業的培養目標中都未重點提及學生的工程能力培養。然而，無論是土木工程專業、建筑學專業還是園林、風景園林、園林藝術設計專業，學生的就業方向卻有相當大程度是去做工程。工程能力的強弱決定了學生的就業競爭力，也決定了學生未來職業發展的空間。

學生的工程能力素質中設計能力反映了學生的創造力，是學生工程能力素質的重要體現，是工程人才必備的兩種基本能力之一[2]。與設計能力培養相對應的設計類課程是當前農林院校園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學和土木工程專業課程設置的重點。從課程設置情況看，土木工程、建筑學、園林、風景園林、園林藝術設計專業的設計類課程無不在課程體系中占有絕大多數學分的課程地位，課程門數也多。然而受學位類別的影響，園林、風景園林和園林藝術設計專業在設計類課程設置、課程目標定位與課程內容安排中又往往脫離了工程背景，使學生的工程能力培養受到了限制。從中國當前的工程建設實踐上看，也鮮有工程設計大師出現。另一方面，土木工程、建筑學、園林、風景園林專業的學生未來都極有可能走注冊建造師、注冊造價師、注冊監理工程師、注冊建筑師這條路，注冊執業資格對于學生的職業前途非常重要。與以上注冊執業資格相對應的課程更多的是施工技術及施工管理類課程。工程建設實踐的重要環節——生產環節中則缺少大量技術能力強、管理能力突出的專業人才，為施工企業提高企業生產水平和管理效率服務。這反映了學校學生培養與生產實踐人才需求脫節的現象。學生培養的重點與學生就業的重點極不相稱。

要提高學生的工程施工、現場管理素質，培養學生綜合運用技術、技能和現代工具解決問題的工程能力，必須有效依托工程施工技術及施工管理類課程。施工技術課程培養學生掌握不同專業不同分部分項工程的施工技術、工藝流程和質量控制方法，施工管理課程培養學生掌握不同專業現場施工進度控制、投資控制、質量控制、安全管理、成本管理的各項要求和法律規定。這兩類課程對提高學生在工程生產環節從業的技術能力非常關鍵，也對學生未來考取注冊執業資格證書有莫大益處。從基本建設的流程看，工程項目從立項、可行性研究、設計、施工到竣工驗收，這五階段流程中施工流程是產品形成的關鍵階段，人工、材料、機械設備流轉復雜，需要的專業知識綜合而廣泛。施工技術及施工管理類課程恰好為滿足項目的實施提供了專業技術人員良好的知識儲備、規范意識和工程生產建設的認同感。此外，工程施工技術及施工管理類課程也為項目立項、可行性研究和竣工驗收階段針對項目建設單位、項目咨詢單位提供了專業管理人員、技術人員所需的管理能力與法律法規意識。工程施工技術及施工管理類課程教學在適應工程項目基本建設各階段不同單位主體的人才需求中影響重大。在本科階段，如何通過工程施工技術及施工管理類課程教學改革，提高該類課程的教學水平，提升課程的教學質量，與加強學生施工技術、工程管理、法律法規等方面的能力培養緊密關聯。

二、工程施工技術及施工管理類課程的地位

當前農林院校園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學、土木工程專業人才培養計劃中存在工程施工技術及施工管理類課程科目少、學分小、課程重要性不明顯等特點。

以浙江農林大學為例，園林專業人才培養計劃中，除專業核心課“園林工程A”及“園林工程A生產實習”共7學分外，專業限選課“園林管理”是2學分，專業任選課“工程概預算”是2學分。風景園林專業人才培養計劃中，專業限選課“園林管理與園林法規”是3學分，“工程概預算”作為任選課程（見圖1和圖2）?？紤]到任選課存在學生經常不選或選課學生人數不足以開課的現象，作為專業核心課或專業限選課的施工技術及施工管理類課程在兩個專業中皆不超過10個學分，這在160學分的人才培養計劃中微乎其微。園林藝術設計專業在課程設置中專業核心課“園林工程B”與“園林工程B生產實習”共5學分，專業限選課“園林管理”2學分。建筑學專業將“建筑施工”“建筑經濟管理與法規”放到了專業任選課中（見圖3和圖4）。土木工程專業培養目標是培養能從事建筑工程結構設計、施工和管理的應用技術型人才。其人才培養體系中“土木工程施工”屬于專業核心課，“施工組織計劃”“工程概預算”“工程監理”“工程項目管理”“運籌學”“工程項目經濟原理”屬于工程管理方向的專業限選課，“建設法規”屬于大類限選課。由于開設了工程管理方向，施工技術及施工管理類課程占了開設課程的絕大多數，學分也占了大頭（見圖5）。

以下是各專業人才培養計劃中施工技術及施工管理類課程的課程設置情況。

專業核心課：園林工程A（學分：6）、

施工技術及施工 園林工程A實習（學分：1）

管理類課程設置1專業限選課：園林管理（學分：2）

專業任選課：工程概預算（學分：2）

三、工程施工類課程教學改革措施

“工程能力教育和工程科學教育的區別在于前者強調諸多知識的交叉和綜合，而后者強調某門學科的深入分析；前者強調實踐性，后者強調理論的系統性；前者著眼于解決工程問題，后者強調說清原理”[3]。園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學和土木工程專業授予學士學位的類別不同，人才培養的目標有差異，但學生就業的方向上卻有一致性，雖然分屬于工程建設不同的專業類別，卻大多在工程建設領域中從業。如何在當前課程設置的重要性較之設計類課程低的背景下提高學生的工程施工技術、管理能力素質，是一個具有挑戰性的教學研究課題。整合施工技術及施工管理類課程，優化課程結構，理順規范及法規，改革教學方式與方法，提升并改善單門課程的教學質量和教學效果等是教學改革的重點。

（一）跨學科融合的施工技術及施工管理類課程體系構架

針對不同的專業，施工技術及施工管理類課程名稱不同、教學大綱不同、教學內容不同，教學重點和難點有差異。然而，在工程建設實踐中同一個工程往往同時涉及建筑、結構、水電、園林等不同的專業。如何在課程教學設計中將不同專業的施工技術和施工管理理論有側重點地融入課堂教學中，實現不同專業的施工課程突出重點，同時兼顧其他專業的技術要求，做到課程內容全面、翔實，生動、具體。再將工程材料、力學、結構、管理等相關知識融入課程教學設計中，做到課程知識體系前后有序、融會貫通。強調學科知識間的交叉和綜合性。幫助提升學生專業知識領悟力和應用能力，并激發學生參與工程實踐的興趣和志向。

“課程內容和課程內容的組織上承綱領性的課程目標，下啟多樣化的課程教學實踐，是課程目標的具體化”，“是學科理論體系與課程價值相融合的明確表達，所以是落實工程能力培養的著力點”。圖6反映了土木工程、園林（風景園林、園林藝術設計）、建筑學專業及相應學科在工程施工技術及施工管理類課程教學設計時可以產生的教學內容交匯點。不同專業對交匯點內容的設計并講授，讓本專業學生對相近專業施工技術及施工管理知識了解并掌握，可以拓展學生的就業空間，使其具備足夠的發展潛力。

（二）基于規范整合的教學設計

規范、規程是工程技術應用的基礎和依據。相較于其他課程而言，施工技術及施工管理類課程需要的規范、規程、工法多種多樣，種類繁雜：包括各類工程設計規范、規程，各類工程施工及質量驗收規范、規程，各類勘察規范、規程，各種先進施工工藝的工法等等。一般課程通常只需要參看一至兩本規范即可，施工類課程需要參看的規范、規程多至十本或十本以上。如何把多本規范、規程的要求結合課堂教學融入教學環節，做到課程內容有規可依、有據可查，是強化工程能力培養的工程施工類課程改革的重要方面之一。表1是土木類、園林類、建筑學類專業施工技術及施工管理類課程需要用到的規范集錦。通過對規范的總結與提煉，提升課程教學的水平和層次。相應地，學生的工程應用能力也能有效提高。

（三）改進課堂教學方法及考核方式

課堂是師生交流、對話、溝通和探究學問的舞臺，師生應該共同參與。改進課堂教學包括施工技術及施工管理類課程多媒體課件的優化，增加工程施工環節的圖片、錄像、動畫等內容，增加課程的趣味性、工程施工工藝的感性，讓課程更生動、更活潑。尤其是圖片、錄像、動畫等更符合工程施工技術和施工管理類課程的特點?！岸嗝襟w教學手段的使用，使該課程的重點、難點均能通過具體形象的動畫、視頻和音頻等手段得到強化，既節約了教學時間，增大了內容容量，又使相對枯燥的施工課程教學變得直觀、生動?！盵4]

另一方面，“課程設計是重要的教學實踐環節，可以加深對本課程教學內容及相關課程知識的理解，培養綜合分析能力和運用基礎理論解決實際問題的能力，同時為畢業設計奠定基礎”[5]?！罢n程設計題目應該來源于實際工程項目，題目應該具有綜合性”[6]。通過井點降水課程設計、單層工業廠房課程設計和施工現場平面布置圖設計等課程設計的布置和安排，使課堂教學手段從以教為主向以學為主轉變，使課堂教學空間從以課堂教學為主向課內外結合轉變。課程設計可以培養學生的綜合能力，訓練學生的直觀判斷力和工程經驗，使學生在校期間就能建立牢固的工程概念和工程意識，實現從科學意識向工程意識的思想轉變。相應地，課程在考核評價時提高課程設計在總評成績中的比例，并擬定詳細的課程設計評分標準，包括文本方案、圖紙表現和總體方案的技術可行性等。而期末考試成績所占的比例則適當降低。

（四）實施分組教學，將校內外教學結合

在課程設計階段把學生分為小組，通過教師的指導和啟發，學生小組的討論與工作分工，引導學生主動參與、獨立思考，著力培養學生的自主學習、鉆研問題、探究創新的興趣和能力。同時，課程增加了學生的工地參觀環節，將理論教學與實踐教學相結合，將校內教學與校外教學相結合，在夯實學生理論基礎知識的同時，提高學生的實踐應用能力，提升學生自主分析并解決問題的能力，提升學生相互溝通并改善團隊精神的能力，提升授課教師的教育理念及綜合業務能力。圖7反映了跨學科融合、規范整合、改進課堂教學與考核以及小組制、校內外結合等教學改革措施的邏輯關系。

農林院校園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學、土木工程專業學生工程能力培養與工程施工技術及施工管理類課程緊密關聯，該類課程與學生就業方向的契合度高。在當前施工技術及施工管理類課程較之設計類課程重要性程度低、課程學分少、課程門數少的背景下，通過不同學科施工課程交匯點內容的融合、不同專業施工課程相應規范的整合、改進課堂教學與考核以及小組制、校內外結合等教學改革措施，可以有效地提高農林院校與工程相關的專業學生的工程能力，培養學生的工程志趣和工程使命感。提升工程專業的層次和水平，改善人才培養的質量。

參考文獻：

[1]戴波，紀文剛，劉建東等.以工程能力培養為主線建構專業人才培養模式[J].高等工程教育研究，2011，(6).

[2]李紅梅，江志斌，鄭益慧.強化工程能力培養的高校課程體系改革[J].高等工程教育研究，2013，(5).

[3]劉昌明，張濟生，唐一科.正確定位培養目標，切實增加工程能力——工科本科生工程能力教育的思考和探索

[J].高等工程教育研究，2000，(4).