人才培養模式的理論基礎

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人才培養模式的理論基礎范文第1篇

【關鍵詞】中職學校；學徒制；人才培養方法

引 言

傳統的中職學校在對烹飪專業的人才進行培養時采取的方法往往過于單一，并且盡可能的降低培養的成本。這種培養模式在人才培養方面存在許多的缺陷和漏洞，嚴重影響著中職學校烹飪專業的人才培養水平，對于整個中職學校的教學水平的提高無法起到幫助作用。因此，新時期中職學校對烹飪專業的人才培養采用了現代學徒制的培養模式，起到了非常好的培養效果[1]。烹飪專業的學生的專業技能比往屆學生有很大提升。事實證明，現代學徒制的人才模式總體上比較契合中職學校的人才培養現狀，尤其對于實踐性比較強的專業，比如烹飪專業，現代學徒制模式具有諸多的優勢，能夠很好的培養出烹飪專業的高素質人才。

一、現代學徒制在中職烹飪專業教學中的優勢

（一）對于加強學校和企業的深度合作具有較大的推動作用

現代學徒制度應用在中職學校烹飪專業的人才培養中的主要作用就是為了培養出適合現代企業需求的高素質人才。這種模式的培養的核心體現在學徒制，對學徒的培養，做好這樣一種模式的基礎就是學校和企業能夠實現深度的合作，具體的合作形式分為多種，包括工學結合或者半工半讀的形式。在運用這種模式時，需要中職學校的老師和企業的師傅一起合作給學生傳授實際的操作技能，通過這種形式的合作來實現聯合的培養。在運用這種模式之前，學生必須要有比較扎實的理論基礎，否則在與企業的師傅進行合作學習時，沒有理論基礎，對于師傅的操作也是無法理解，沒有體會的，這對于學生來說也一樣學不到有用的技能。因此，要發揮現代學徒制人才培養模式的優勢，必須要加強對學生的理論基礎的培養同時促進學生的理論基礎與企業工作崗位實際的技能需求相結合，在此基礎上，注重加強對學生的綜合能力的培養。在對烹飪專業的學生進行知識傳授時，老師要注意教學的方法，促使學生能夠比較容易接受老師基礎知識的培養。在對學生進行從業技能的培訓時，需要企業的精誠合作，同時需要老師對學生做出相關的輔導工作，防止學生與企業師傅在語言等方面發生沖突，不利于校企合作的進行。

（二）對于探索培養高素質烹飪人才培養模式具有很大幫助

現代學徒制的人才培養模式中最主要的兩種培養模式是工學結合的培養模式以及教學做一體化的培養模式。具體的應用模式需要企業和學校共同商議來決定培養模式的具體方案。本著提高學生的綜合實踐技能為目的，制定具體的培養方案。同時也要注意對學生的理論基礎知識的培養，用理論知識來指導學生的具體行動，這種情況下，學生可以取得更好的實踐效果，幫助學生盡可能提升自己的實踐能力。在該模式的運用過程中，學生也會把主要的時間全部用在教室和廚房，從這兩個地方來學習理論知識和鍛煉實踐能力，從而能夠實現學校和企業的深度融合，不管從哪個角度來說，學生都可以很好的去學習，鍛煉自己的綜合能力[2]。在此基礎上，利用現代學徒制的培養體系可以進一步去探索培養更高素質的烹飪專業人才的培養體系，進而提高整個中職學校烹飪專業的人才培養水平。為未來中職學校烹飪專業的人才培養提供理論基礎和模式借鑒。

（三）對于培養學生對于企業的責任感也有很大的幫助

學生在學校期間就能夠參與現代學徒制的人才培養模式，成為這一人才培養模式的受益者。在畢業之后，學生很有可能就會成為企業里的一名員工，這對于企業和學生來說可以達到雙贏的目的。學生可以順利就業，找到與專業對口的工作，企業也可以招聘到自身所需要的人才，促進企業發展。對于學生來說，由于已經受過該企業的培訓，對企業已經產生了很多的感情，在實際工作中也會盡心盡責，回報企業的培養。并且學生已經掌握了在該企業工作所需要的技能，比較能夠適應工作崗位，能夠為企業的生產帶來巨大的價值。學生對企業的責任感在學生進入該企業實訓時逐漸產生，等到真正成為企業的一員之后，對企業的責任感意識也會進一步加強。

二、現代學徒制在培養中職烹飪專業人才的實現路徑

（一）培養目標的設定必須合理

中職學校在給烹飪專業制定人才培養目標時，要結合學生個人的特點和以就業為導向，根據社會對人才的實際需求來制定培養方案。通過培養方案的制定來確定學生的具體培訓方案，決定在現代學徒制人才的培養模式中采用哪種具體的形式。企業的師傅在傳授給學生實踐技能時要能夠傳授一些具有實用價值的技能，能夠有效提升學生的實踐能力。

（二）對培養內容要進行認真核定

作為人才培養的主體，學校必須要認真厘清對烹飪專業的人才培養思路，充分認可學生在現代教學活動中的地位。在培養內容方面，對于如何培養學生的理論知識與實踐技能要認真的探討和制定，確保培養內容非常充實，能夠達到培養學生綜合能力的目的。

（三）考核方式的制定要結合學科特點科學制定

在對烹飪專業的學生進行考核時，要結合每個學生的培養方案。依據學徒制的人才培養方案中，實訓課程和理論課程的比例情況，制定出比較科學的評價方案。既要評價學生的理論基礎是否得到提升，也要評價學生的實踐能力是否有所進步，對于二者可以采用不同的權重進行綜合評估。

結 語

現代學徒制的人才培B模式總體上比較適合烹飪專業的人才培養，大大提升了中職學校烹飪專業的人才培養水平。實際上，該種培養方法具有比較廣泛的適用性，對于實踐性要求比較高的專業人才的培養，都可以推廣應用。

參考文獻：

人才培養模式的理論基礎范文第2篇

論文關鍵詞：“2+1”；校企合作；模式；深化 

 

一、“2+1”校企合作人才培養模式的基本內涵 

 

“2+1”校企合作人才培養模式一個比較鮮明的特點就是產學結合，職業院校與企業是培育人的兩個不同環境，通過這種模式可以將兩者結合起來。因此“2+1”校企合作人才培養模式意味著學生進入企業后，學校要按照企業的要求來完成規定的各種課程和專業技能的培養，并根據企業的需要以及未來行業的發展情況做出人才的培養計劃，按照這個計劃，制定出科學合理的教學方法和內容。這不但對提高學生的動手能力以及實踐操作技能具有重要意義，也為增進企業和學生之間的了解與溝通創造了條件。對于學生來說，通過這種模式可以進一步了解企業的發展狀況以及對人才需求的標準，而對企業來說，則可以近距離地考察招聘的對象。 

任何一種人才培養模式的產生都有其理論基礎與現實背景，”2+1”校企合作人才培養模式也不例外。“2+1”校企合作人才培養模式是以多元化的人才培養理論為基礎的，該模式吸取了其他的職業院校人才培養模式的優點，彌補了學生只能夠學習理論知識，學習內容比較狹窄的問題。“2+1”校企合作人才培養模式具有一定的特點，特別是在“1”階段，將實習實訓、頂崗實習、畢業設計相結合，可以說“2+1”校企合作人才培養模式不僅僅是單純意義上的實習，其本質是將職業院校與企業這兩個培育人的環境進行結合，從而產生了一種新的人才培養模式，通過理論學習與技能培養，使學生可以在經過培養之后成為社會所需要的優秀人才。“2+1”校企合作人才培養模式將學生最后一年的學習由學校理論學習階段過渡到企業培育階段，是其最為鮮明的一個特點。通過兩年的理論學習以及初步的操作實踐，學生具有了一定的理論基礎和實踐意識，而通過最后一年的頂崗實習、專業綜合實踐、畢業設計和就業實踐等將會為學生以后職業能力的形成打下良好的基礎。 

按照相關文件規定，學生頂崗實習半年時間就可以了，剩余的半年時間主要用于實訓以及實踐性的課程，當然還有學生管理、教育引導、就業的心理調試、職業規劃等內容。“2+1”校企合作人才培養模式，已經不是一種單純的教學活動，更是一個內容十分豐富的人才培養機制。它通過在“1”階段實行工學交替提高實踐，在“2”階段實施按需訂單培養，從而為職業院校拓寬辦學思路，實行雙方優勢互補創造了空間和條件。“2+1”人才培養模式實施過程中，學校教育由此具有開放性、柔性化的特點。學校利用企業的實習實訓資源，企業利用學校的師資等資源，為人才的培養提供條件，雙方實現雙贏。 

 

二、目前“2+1”校企合作人才培養模式存在的問題 

 

(一)“2+1”校企合作人才培養模式利益協調困難 

“2+1”校企合作人才培養模式要想順利而且成功實施，必須協調好各方利益，因此合作不是簡單的合作，而是一種利益的權衡和爭奪的過程。在開展“2+1”校企合作人才培養模式中，職業院校的目的是通過與企業的合作，來追求自身利益的最大化，實現其自身的教學目標，滿足學生對職業院校的期望和要求。而企業在與職業院校的合作過程中，也是有利益追求的，企業是想通過與職業院校開展合作，來獲取自己所需要的人才，從而更好地實現企業既定的發展目標。在這個合作過程中，其實職業院校與企業的目標既有一致性也有沖突，如何更好地協調雙方的沖突，使他們的利益更加的一致，是“2+1”校企合作人才培養模式在實施過程中的一個難點問題。比如在雙方的合作過程中，信息不暢可能是影響雙方合作的一個重要問題，因為職業院校與企業之間在信息的供給與需求上是不同的，必須看到職業院校對學生信息掌握得比較好，而對企業方面的信息掌握得比較少，對于企業到底需要什么樣的人才，人才具有什么樣的標準，則信息掌握不充分。這就導致了有些企業每月只要支付給學生一定的補貼，無需再支付其他費用，從而實質上把實習生當作了廉價勞動力。有的企業主要讓學生來做一些具體的工作，而并不是想進行有針對性的培養。還有些企業認為培訓學生首先應該是為企業創造價值，不愿加以精心培養，不太愿意給實習生輪崗，有時沒有專職的指導人員，即使有指導人員，對實習崗位“師傅”的指導工作也沒有相關的考核，缺乏一定的激勵機制，導致配備的指導師傅對頂崗實習工作的參與度不足，缺乏熱情和責任心，敷衍了事，使實習生得不到有益指導等。 

 

(二)合作動力不足 

合作動力不足的問題，主要表現在企業領導動力不足，在市場經濟發展過程中，企業面臨著很多的發展問題。相比較于與職業院校合作，企業更關心的是產品的銷售問題，利潤實現多少的問題。因此同職業院校的合作可能是企業不能給予重點關注的問題之一，這是企業合作動力不足的表現也是原因。其次在學生進入到企業后，企業的指導老師動力也可能不足，原因是企業為了節省用工成本，往往把學生當做簡單的勞動力來進行使用，而參與指導的老師由于沒有及時合理的過程跟蹤，也沒有科學的評價機制。所以導致企業的指導老師認為出力不出力一個樣，從而產生動力不足的現象，動力不足就容易產生學生實習管理過程過于形式化，配備的指導教師對頂崗實習工作的參與度不足、缺乏熱情和責任心。最后是學生動力不足。學生在實習過程中，一般只從事一些低級的工作，這可能沒有達到他們的預期與目標，再加上企業指導老師在指導思想和管理上存在問題，從而導致學生對實習工作沒有了興趣，于是就容易出現一些學生開小差，不好好干的現象。 

(三)適應需求變化的問題 

“2+1”校企合作人才培養模式是針對職業院校三年的教學計劃而設置的。但是在執行的過程中，也不能忽略外部環境的變化對職業院校本身辦學調整的需求。因此職業院校必須考慮到市場變化、社會環境的變化，尤其是企業人才需求的變化，針對這些變化，職業院校必須適時對“2+1”人才培養模式的內容和計劃進行調整。如果不調整，很顯然“2+1”校企合作人才培養模式也不能發揮應有的作用和價值。 

 

(四)學生管理工作面臨新的挑戰 

“2+1”人才培養模式的實施是一個系統性的工程，顯然由于在“2”階段與“1”階段，學生要面臨不同的學習和生活環境，這就給學生的管理工作帶來新的挑戰，有的職業院校管理的比較嚴格，到了企業卻比較松散，導致學生一時間不能適應這種變化，從而導致了前緊后松的現象發生，這樣的結果就是學生學到的理論知識沒有在企業得到合理的利用，影響學生學習的積極性和熱情。而有的時候則會出現職業院校管理不是很嚴格，到了企業管理的非常嚴格，從而讓學生認為“1”階段的學習很難，并且認為支付的報酬與學生付出的勞動不對等。產生這些情況，都意味著學生不能及時地進行角色的轉變，也不能有效地利用好職業院校與企業給自己帶來的學習機會。從而使“2+1”校企合作人才培養模式的實施，成了為學習而學習，為實習而實習，沒有內容也沒有實踐性的一種培養模式。因此如何加強學生在“2”階段與“1”階段的管理是我們需要重點思考的一個重要問題。 

(五)職業院校師資隊伍綜合素質不高 

師資力量是“2+1”人才培養模式能否成功實施的關鍵因素之一。目前很多職業院校的教師都是從一些普通高等院校直接招聘過來的本科或者研究生。他們具有一定的理論基礎知識，但是在實踐技能上卻十分欠缺。職業教育是對理論要求和實踐技能兩者兼重的教育。如果教師只有理論基礎，而沒有實踐技能，顯然是不能滿足職業教育的需要的。同樣，職業院校從企業引進的指導教師也有問題，他們則與招聘來的大學生或者研究生老師具有相反的特點，即實踐能力很強，但理論知識不足。顯然只會一條腿走路的人，是不可能培養出優秀的學生的，再加上職業院校在對兼職教師的管理和運用上又存在很多問題，所以導致師資力量成為了“2+1”人才培養模式能否成功實施的關鍵。因此，要想讓“2+1”人才培養模式切實發揮作用和實效，就必須加強職業院校教師的培養和師資隊伍建設。 

 

三、提高“2+1”校企合作人才培養模式效率與質量的建議與對策 

 

(一)統一認識，推廣“2+1”校企合作人才培養模式 

經過多年的實踐，“2+1”人才培養模式已經被證明是能夠滿足社會、企業需要，并能充分實現職業院校辦學目標的一種人才培養模式。通過這種模式的開展，職業院校為學生的學習與發展提供了一個良好的平臺，學生可以通過這個平臺，更好地進入到社會當中，來檢驗自己所學到的知識，檢驗自己對事物的看法是否正確，從而讓他們能否及時地發現自己的不足與問題，不斷地提高他們的水平和能力。顯然這種結果。無論是對于國家、企業、職業院校乃至對于學生的家庭。都是非常有利的。因此對于這樣的一種模式，我們應該不斷地通過各種宣傳，來獲得學生和家長的認可，來獲得企業和社會的支持，只有這樣“2+1”人才培養模式才能獲得更大的發展空間。政府可以利用手中的公權力，來加強對“2+1”人才培養模式的宣傳，從而為其實施與開展創造良好的外部環境。 

(二)加強學生教育管理工作 

學生在“2+1”校企合作人才培養模式的實施過程中，出現不適應現象，主要是由于“2”階段與“1階段”的學習內容和環境發生了變化，因此學生需要及時進行心理的調試。職業院校必須加強學生的教育管理工作，通過開展一些專題講座、心理座談的方式來讓學生了解“2+1”校企合作人才培養模式的意義、內容所在。通過聘請一些優秀的畢業生，讓學生了解如何更好地融入到“1”的學習階段當中去，職業院校應該注意企業文化與院校文化的不同，應該對學生進行思想和心理教育，通過一些典型案例來教育學生保證正常的學習和工作。針對學生在實習期間會出現崗位不理想、不適應崗位要求、中途離崗、違反紀律、不滿薪酬等情況，校企應該加強協調合作，做好學生的日常管理、教育引導工作，教育學生擺好自己的位置，確定好自己的角色。通過遵紀守法、愛崗敬業的教育工作，使學生到企業之后能盡快完成角色的轉變和意識的形成。 

 

(三)深化專業改革，按市場與企業需求，對專業定期重新設置、調整和嫁接 

“2+1”校企合作人才培養模式必須根據市場與企業的需求，進行內容和計劃的調整。其中專業的重新設置、教學內容以及課程設置是必須進行的工作。在實施過程中，職業院校必須加大對課程設置的調整力度，也要作好課程之間的統籌工作。要通過不斷打破課程以及學科之間壁壘的方式，提高學生的技術應用能力和綜合素質。在教學計劃上，職業院校要根據市場和企業的需要，在重新設定專業之后，按照專業要求制定科學合理的教學計劃，根據學生的特點和不同的學習階段，來展開教學工作。在理論學習階段，要注重理論知識與學生需要的結合，在實踐技能操作階段。要制定合理的實習計劃，并以培養學生的綜合能力和素質為目標，經過長期的實踐，形成比較完整和科學的實踐教學體系。同時，還應該根據企業以及行業和市場的需求，對專業的就業方向進行及時的調整，要及時地對那些市場不再需要的專業進行撤離和改革，從而為社會和企業培養出適銷對路的綜合性人才。 

 

(四)加強管理，建立一支高水平的職教師資隊伍 

師資隊伍是“2+1”校企合作人才培養模式成功實施的關鍵影響因素，因此，首先職業院校應該制定相關政策，為師資隊伍的建設創造良好的制度保障。職業院校應該在教師的職稱晉升、課時酬金、學習進修等方面制定一些激勵制度或優惠政策，以保證師資隊伍穩定；定期安排專業教師到企業、科研單位進行專業實踐：職業院校應該加強對在職教師的培訓。通過校內和校外培訓，切實提高教師的實踐操作技能：教師應該在教學過程中充分發揮自己的特長和優勢。其次職業院校應該加強“雙師型”教師隊伍建設，通過制定相關的培養計劃和政策制定，為職業院校“雙師型”教師隊的伍建設創造良好的外部環境和制度保障。最后要聘任經驗豐富的、有技術的兼職教師來校任教，職業院校可以從社會上或者企業中聘請經驗豐富和技術一流的高級技術人員和能工巧匠來校任教，并加強對他們的管理，通過制定合理的教學計劃，讓他們能夠及時的發揮他們的才能。通過科學合理的薪酬制度來調動他們的主動性和積極性，利用他們豐富的經驗和技術推動“2+1”校企合作人才培養模式的實施和順利運行。 

 

人才培養模式的理論基礎范文第3篇

【關鍵詞】 獨立學院；校企合作；人才培養；路徑選擇

校企合作是獨立學院教育改革的重要方向，是指學校和企業共同參與培養適合市場需要的應用型人才的教育培養模式。認清獨立學院校企合作人才培養目標，明確其目標現實挑戰，探討獨立學院校企合作人才培養路徑選擇，才能更好的實現經濟、社會所需要的應用型本科人才的培養。

一、獨立學院校企合作人才培養的目標及其現實挑戰

1、獨立學院校企合作人才培養的目標

獨立學院校企合作人才培養的目標應從三個方面定位：人才培養類型、培養規格而要求和知識結構要求等。

（1）從人才培養類型定位。培養研究型學術型人才并非是獨立學院校企合作所崇尚的，也非單純的主要培養職業技能型的人才，獨立學院校企合作教育應實現應用型人才的培養。

（2）從培養規格要求定位。獨立學院校企合作培養的是高素質應用型本科人才，所以其培養出來的學生首先要求應當具備寬厚扎實的理論基礎知識和實踐技能；其次，在操作與技術上具有更高的組織指導和開發創新等能力；再次，具有較強創新能力和實踐能力、彰顯個性和發揮創造力的高級應用型人才。[1]

（3）從知識結構要求定位。高等教育人才培養目標具有兩個基本模式：通才和專才。以上兩種培養模式各有其優、缺點。如果說獨立學院校企合作純粹的培養通才或專才，已然不能滿足現代社會、市場對于人才的需求。獨立學院校企合作必須走專才與通才相結合之路，在充分掌握一定基礎知識的前提下，側重實踐和應用能力的培養。[2]

2、獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰

（1）轉變獨立學院單一的人才培養目標。我國絕大多數獨立學院依然繼承著傳統高校人才培養模式，因而其人才培養目標亦是缺乏多元化，單一的培養目標定格了人才培養類型――理論型人才，其培養出來的人才嚴重缺乏應用性，這與社會、市場對于人才的需求相違背，不利于培養出優秀人才。因此，獨立學院轉變單一的人才培養目標已然成為獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰。

（2）轉變“重理論，輕實踐”的課程設置。什么樣的培養目標將決定課程設置的定勢，課程設置往往以培養目標為理論依據。當前我國絕大多數獨立學院的培養目標以單純的培養理論型人才，因而其課程設置也嚴重傾向于理論課程。縱覽獨立學院人才培養方案之課程設置部分，我們不難發現理論課程比例遠遠超過了實踐教學部分，比例差距甚遠。因此，獨立學院轉變“重理論，輕實踐”的課程設置已然成為獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰。

（3）轉變“單一的學科化”的人才培養模式。我國高校一直以來以學科化的模式進行人才培養，因而培養出來的人才以理論型為主，嚴重缺乏應用型人才，這與市場對于人才的需求是不相符的，必將導致人才失去競爭力。因此，獨立學院轉變“單一的學科化”的人才培養模式已然成為獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰。

（4）轉變“雙師型匱乏”的教師隊伍。教師的素質結構很大程度上決定著學生的素質結構。當前我國絕大多數獨立學院都繼承著高校的傳統教學模式，外加獨立學院的教師基本來自高校，因而理論型教師培養出來的學生亦為理論型，獨立學院嚴重缺乏雙師型教師。因此，獨立學院轉變“缺乏雙師型”教師隊伍已然成為獨立學院校企合作人才培養的現實挑戰。

二、獨立學院校企合作人才培養目標實現路徑選擇

1、依據市場需求適當調整人才培養目標

人才培養目標的科學定位決定著獨立學院的健康和可持續發展。獨立學院不僅要重視全面發展的教育觀，即重視理論知識、實踐能力和素質結構；還要注重學生的學習主體地位，引導其個性化發展，促使其不斷成長；同時還要迎合市場對于人才類型的需求，依據市場調整培養目標。[3]

2、調整課程結構，加強實踐課程設置

獨立學院應該根據新的培養目標對現行課程結構進行調整，優化課程結構。首先，要優化理論課程與實踐課程設置的比例，增加實踐環節在學習期間的比重；其次，要優化課程教學內容， 形成“特色+文理交叉+各類限定選修” 為一體的課程體系；再次，企業可以依據市場需要和企業需求來參與獨立學院的專業設置和課程設置，通過參與獨立學院人才培養目標的制定以及課程的開發，實現“能力本位+職業實踐”為主線的課程體系。

3、探索多元化的校企合作人才培養模式

實踐證明，我國傳統的校企合作模式存在著一些不足，因此，轉換觀念，大膽革新校企合作人才培養機制和模式十分重要，也異常必要。傳統的校企合作人才培養模式通常以學校為主的合作培養模式，可以探索嘗試轉變以學校為主的合作模式為以企業為主的合作模式，保障企業行業的合法權益、激發和鼓勵企業積極參與校企合作中來，從而調動企業行業參與校企合作的主動性和積極性。[4]

4、加強獨立學院校企合作雙師型教師隊伍建設

何為“雙師型”教師？一方面，教師應具備較扎實的理論基礎知識，并從事課堂理論教學；另一方面，又掌握較為豐富的實踐知識和較強的實踐操作能力，能熟練的掌握企業實際運作方式和實際操作能力。雙師型教師的匱乏，是獨立學院面臨的巨大難題。獨立學院與企業合作教育，企業可以充分發揮行業人力資源優勢， 派遣企業中優秀的專業技術人才和管理人才參與獨立學院的教學；獨立學院亦可鼓勵學校教師到企業學習先進的企業理念和參與企業項目和技術的開發等；或是聘請具有豐富實踐經驗和掌握扎實理論基礎的高級技術和管理人才。[5]

【參考文獻】

[1][2][3] 荊光輝，張潤澤等.獨立學院人才培養目標思辨與定位[J].中國高教研究，2006（6）48-49.

[4] 沈云慈，劉勝林.市場機制主導的校企合作模式構建的對比[J].職教論壇，2010.2.6-8.

[5] 陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設新思路[J].中國大學教學，2010（1）.72-74.

【作者簡介】

黃 勝（1983-）男，漢族，江西九江人，教育學碩士，講師，研究方向：課程與教學論/教育生態學.

人才培養模式的理論基礎范文第4篇

模具設計與制造人才培養模式

一、專業定位分析和培養目標

1、模具設計與制造專業人才需求

據資料統計目前企業對模具人才的需求越來越大，現有的模具設計人才遠遠不能滿足當前制造業的需求。在北京、廣東、浙江等地，模具設計人員、模具開發人員、模具維修人員已成為市場最緊缺的人才。據了解，在北京普通模具設計師月薪為6000元左右，高級模具設計師數量很少，月薪在8000元左右。而在廣東東莞等地，一位經過專業訓練、有工作經驗的模具設計、模具制造技術人員，年薪常常超過12萬元。近年來，隨著模具CAD/CAE/CAM技術廣泛的應用，高技能復合型模具人才缺口巨大，模具人才普遍匱乏，企業需求迫切。

我國中等技校培養的學員主要是操作工，不具備模具設計的能力。一些高校盡管在近幾年內設立了模具專業，但由于軟硬件設施的限制，培養出的學員理論水平可以，但實際技能不夠，不能滿足模具企業的需求。而社會上各種各樣的模具培訓班，由于缺乏規范的職業標準，對學員能力的考核鑒定還沒有統一的評定標準，因此學員質量良莠不齊。因此，目前模具專業人才培養的現狀無法滿足企業的迫切人才需求，為解決人才需求和人才質量之間的問題，必須對現有的高職模具專業人才培養模式進行改革。

2、職業分析

通過調研可知，模具設計與制造專業畢業生主要的從業單位有：模具制造企業、機電產品制造企業、汽車制造企業、電子產品制造企業和輕工制造企業等；主要的就業部門有：模具設計部門、生產制造部門、生產管理部門、質檢部門等；可從事的工作崗位有：助理模具設計師、2D繪圖員、模具（機械）加工工藝員、模具制造工、模具維護與維修工等；未來的發展崗位有：模具設計師、結構工程師、機械加工工藝師。

3、目標定位

本專業主要面向模具設計與模具制造企事業單位，培養在生產、管理第一線能從事模具設計、模具零件加工工藝編制、模具零件加工操作以及生產管理等工作，德、智、體、美全面發展，具有職業生涯發展基礎的高端技能型專門人才。

二、模具設計與制造專業人才培養模式

1、“2211”人才培養模式含義詮釋

第一個“2”指入學前兩學期，為系統基礎知識學習的“寬基礎”階段，主要針對中職生源理論基礎差的問題，實現中高職過渡無障礙；第二個“2”指三、四學期兩學期，為各種專項技能儲備階段，即“備專能”階段，主要針對普高生源動手能力欠缺，中職生源專項技能拔高；第一個“1”指第五學期，為綜合技能訓練和創新意識培養階段，以課題和畢業設計為載體，全面歸納、綜合應用、創新培養；最后的“1”表示從業能力培養階段，也即頂崗實習階段。

2、人才培養模式實施過程

（1）系統的基礎知識學習階段

學生在學校學習英語、計算機、高等數學、航天職業素質、思想政治課等基礎素質課程，以及完成機械制圖、互換性與測量技術、工程材料與金屬工藝、工程力學等專業基礎知識學習，進行“航天企業文化”、“航天精神”專題教育，將航天職業素質培養貫穿于整個基礎素質培養過程中。學生利用假期選擇一定社會工作崗位進行2周的社會實踐，了解社會對高技能人才素質的要求，積累一定的社會工作經驗。在此培養階段，學生完成系統的文化基礎知知識、系統的專業基礎知識學習，以及學生基本素質培養。

（2）系統專項技能培養階段

學生在校內，以產品為載體，完成《機械零件切削加工》、《模具CAD/CAM》、《注塑成型工藝與模具設計》、《沖壓工藝與模具設計》、《機械零件銑削加工》等課程的學習。學生輪流在重慶和航天制造企業、模具設計與生產企業，參加2個月的實習，在企業師傅的指導下完成規定的工作任務。在此培養階段，將航天職業素質培養貫穿于專項技能訓練過程中，學生在專業基本技能實訓基地與重慶和航天制造企業之間完成工學交替，實現學生系統的專業技能培養。

（3）綜合技能、創新意識培養階段

學生在校內實訓基地，以典型模具零件的生產為載體，完成模具綜合生產實訓，以畢業設計為載體，全面歸納、綜合應用所學知識與技能，完成給定的模具設計任務、典型零件設計加工任務等，培養學生創新意識。

（4）從業能力培養階段

最后一學期，學生在重慶和航天制造企業、模具設計與生產廠家，選擇與模具相關的職業崗位，完成6個月的頂崗實習，熟悉企業生產現場和企業文化，適應企業生活節奏。此階段主要完成學生從業能力培養，增強學生的適應性和就業的無障礙過渡。

3、“2211”人才培養模式的特點

本人才培養模式將高職學習分為四個階段，第一階段為學生的可持續發展奠定基礎，為中職生源學生理論基礎學習提供保障，將中高職教育實現對接；第二階段是專項技能培養階段，為普高生源學生動手能力培養提供保障，為中職學生動手能力強化提供平臺，使學生具備一專多能，拓寬就業面；第三階段為綜合技能和創新能力培養階段，在前期培養基礎上，不同生源學生水平基本趨于平衡，開展綜合類項目和課題訓練，使學生的綜合處理問題的能力和創新意識得到培養；第四階段，從業能力培養階段，學生在指定的崗位上進行頂崗實習，對自己的專業知識、其他綜合素質進行檢驗，了解企業文化，適應企業與學校教育管理模式的差異，讓學生提前逐步適應未來崗位，實現學校與企業的過渡。

三、結論

本專業提出的模具專業“2211”人才培養模式，在中高職教育銜接方面有一定的借鑒作用，該人才培養模式在注重高職學生專業技能培養的基礎上，也強調學生的可持續發展能力培養，同時也考慮到學生的創新意識培養，使學生由“專業能力”強人，轉變為“職業素質”強人，提高其對社會的適應性。

參考文獻：

[1]教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）.

[2]龔厚仙.高職模具專業人才培養模式研究――基于皖東地區模具行業的發展狀況[J].滁州學院學報，2012.

[3]鄒繼強.模具專業人才培養模式的改革與實踐[J].模具制造，2013.

[4]王仁志.模具專業人才培養模式的探索與實踐[J].模具制造，2013.

人才培養模式的理論基礎范文第5篇

關鍵詞 高速鐵路 職業教育 高素質

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0011-02

通過對寧波城市職業技術學院進行隨機問卷調查發現：45%的學生認為高職院校是考不上其他普通高等學校的選擇；21%的同學認為高職院校與普通高校沒有區別；也有12%的學生認為高職院校與職業高中和普通中等職業技術學校沒有區別；只有22%的學生認為高職院校可以學到專業技能，有利于就業。這說明很多學生對高職教育認識不清楚，選擇高職教育存在一定的盲目性。

我們在人才培養模式上要對接受高職教育的學生加強引導，深化學生對高職教育的認識，減輕他們的負擔，讓學生認識到高職教育和普通高等學校教育的區別及優越性，從而提高學習的積極性。例如：老師可以在開學典禮和主題班會上講高職教育學習成功的案例，班主任，輔導員和其他任課教師可多講些國外職業教育的現狀和特點，不斷強調高職教育的重要性，加深學生的認識，培養他們對高職教育各專業學習的興趣，提高學習和實踐的動力。

對于高速鐵路方面的學生可深入淺出的讓他們了解修建高速鐵路有著很深遠的意義：高速鐵路的地緣意義、高速鐵路的軍事意義、高速鐵路的經濟意義、高速鐵路的技術意義、高速鐵路的政治意義、高速鐵路的戰略意義，這樣有助于學生對自我價值提高認識，有助于學生提高學習能動性，并對未來充滿信心，從而變相的對學生進行了有效的心理暗示和輔導。

一、高速鐵路職業教育過于強調專業技能忽視理論基礎

有些學生非常重視專業技能課的學習，而忽略了人文素質和基礎理論知識。我們要引導他們廣泛學習和吸收優秀的人類文化成果，加強人格修養、思想信念、價值觀念以及文明禮儀的教育，提高其綜合素質，使他們不僅學到一身過硬的本領，而且學會處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問題，學會做人、做事、協作共事，學會適應環境，學會生活等。使學生既能從中學到知識，又能提高素質，減少學習心理問題的產生。同時為其融入社會、融入工作環境、更具團隊精神、更具協助意識奠定堅實的基礎。

理論知識是操作的基礎和依據，只有熟練地掌握了理論知識才能懂得操作的實際意義和最佳效果，如測繪儀誤差的消除，熟練掌握了理論知識，設備使用則更能靈活自如，而且誤差更小。理論知識是接受新事物、更新新設備的基礎，在走出校門后科技飛速發展，學校里學到的設備可能很快就被新的設備所取代，甚至還沒有走出校門，學到的設備就已經落后于新一代設備了，而只有熟練地掌握理論基礎知識，才能更好、更快地學習和掌握新設備的操作使用，并使其發揮出最大效力。

另外由于高速鐵路的特殊性，我們可把高速鐵路的發展史，高速鐵路文化作為教學的一項內容，讓實踐、人文素質與理論基礎更好地融會貫通到一起。

二、高速鐵路高技能人才培養模式要與時俱進

（一）構建第二課堂的人才培養模式

實施“大學生素質拓展計劃”，構建第二課堂活動體系、認證體系和評價體系，鼓勵學生參與第二課堂活動，有效調動學生自覺參與素質教育的積極性。為今后走向高速鐵路的工作崗位做好各方面的素質準備。

（二）雙語教學人才培養模式

中國高速鐵路建設技術獲美國通用電氣（GE公司）青睞，GE公司和中國鐵道部在北京簽署備忘錄，雙方承諾在尋求參與美國時速三百五十公里以上的高速鐵路項目方面加強合作。2009年10月，俄羅斯總理普京訪華之前，中俄間的高鐵合作傳聞就已沸沸揚揚。之后，中國鐵道部和俄羅斯運輸部、鐵路股份公司簽署了關于在俄羅斯境內組織和發展快速和高速鐵路運輸的諒解備忘錄。中國將幫助俄羅斯在西伯利亞地區修建高速鐵路。中國的高速鐵路出口，已經箭在弦上。

所以，很有必要對學生實施雙語教學的人才培養模式，一些高速鐵路的專業術語在課堂上就應廣泛涉及，這樣可為學生及時有效的獲取國外高鐵新技術并與之交流互動打下良好的基礎。

（三）考試方法多樣化的人才培養模式

根據高速鐵路學科專業性質和課程特點，改革考試方法，力求做到科學地考察學生掌握知識的程度、運用知識的能力以及創新能力、實踐技能等。除了通常的課堂閉卷和開卷考試外，還要有課外動手能力的考試，如果條件允許也可把考試場地搬到在高速鐵路工現場，采用虛擬現場的方式對學生進行考核。

三、高速鐵路職業教育培養模式要有一定的前瞻性

我國第一條具有自主知識產權、具有國際一流水平的高速城際鐵路――京津城際高速鐵路運營通車以來，高速鐵路在中國大地遍地開花，速度、質量都屢創新高。因此，對接受高速鐵路方面職業教育的高技能人才培養模式提出了新的更高的要求。我國高技能人才從數量和質量等方面遠不能滿足社會發展需求，這對以培養高技能人才為主的高職院校來說是既是機遇又是挑戰。高速鐵路人才培養模式應著眼于未來，模擬現場進行教學，學校可增加綜合演練場的投資力度，努力探索，積極創新，找出培養適應技術更新和產業需求的高素質、高技能人才的合理發展之路。

參考文獻

[1]于素芳.基于產業發展需求的高職院校專業建設探索[J].職業技術教育，2012，（8）.