大學生素質培養
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大學生素質培養范文第1篇
1 哲學素質教育有助于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀
大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的關鍵時期。由于中國社會正處在社會轉型時期，呈現出多樣化和多元化的社會狀況， 各種不良現象不斷出現，這勢必弱化大學生的理想信念，甚至使大學生的世界觀、人生觀、價值觀產生偏離，如果不及時對他們進行正確的理想信念教育， 讓其確立科學的社會理想和人生信念， 就會在人生的旅途中走彎路。哲學是科學的世界觀和方法論，科學地揭示了自然界、人類社會和人類思維三大領域中的普遍規律和本質。在哲學教學中加強對自然和社會本來面目的全面和科學的闡述，能讓學生更正確、更真實地理解和認識世界。所以，學習哲學理論，能夠幫助學生正確地認識人與社會的關系、人與自然的關系、人與人的關系，從而樹立正確的社會理想、生活理想、職業理想、人生理想，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。
2 哲學素質教育有助于提升大學生的專業素質
當今社會的飛速發展，科學技術的巨大進步，要求大學生們必須具備合理的、完善的知識結構，必須做到文理知識的交叉和滲透。如果只具備專業知識，不具有哲學及人文知識，其知識結構是有缺陷的，會對個人的長遠發展有較大的阻礙作用。哲學所研究和探討的是整個世界最普遍、最一般的規律，而各門具體科學是以世界的某一局部領域的特殊規律為研究對象；哲學所提供的知識是有關世界整體的最根本的知識，而不是局部現象和特殊經驗的知識。哲學知識和具體科學知識相互融通，才能對專業知識的學習和運用產生較大的促進作用。哲學知識是任何專業人才都不能缺少的，努力提高大學生的哲學素養，是大學生建立和完善知識結構的必然要求。大學生的哲學素養增強了，其思維能力和認識能力就會隨之提升，就能夠自覺運用辯證的思維方法，去解決生活和工作中遇到的實際問題，特別是能夠運用哲學來指導專業領域里的疑難問題。
3 哲學素質教育有助于形成和完善大學生的道德素質
目前大學生道德失范現象較為嚴重，主要表現為消費主義、功利主義、個人主義、不文明的戀愛行為、誠信危機、社會責任感淡薄、價值取向偏差、集體主義和法紀觀念淡漠、生活追求新潮、安逸享樂等，致使他們不能正確地認識和處理人與世界、人與人、人與社會等各種關系。哲學作為科學的世界觀和方法論，為我們提供了有關世界整體的根本看法和觀點，特別是提供給了人們解決問題的根本方法。人們對于人與世界、人與人、人與社會各種關系的理解，都是以一定的哲學觀點為根據和指導。哲學世界觀包含了一定的人生觀和價值觀，哲學包含著倫理學，倫理學也歷來是哲學這門學科的一個重要組成部分。因此，大學生必須學好哲學理論，只有全面把握哲學的內容，深刻領會哲學的精神實質，才能提高分辨善惡的能力和水平。
4 哲學素質教育有助于塑造大學生良好的心理素質
在科技進步、社會發展、知識經濟已成為時代主流的新的歷史條件下，大學生面臨著人生的抉擇、理想的追求、專業的學習、求職就業等一系列現實問題。社會責任感與競爭的壓力，價值觀與人際關系的困惑，理想與現實的矛盾，都會引起大學生的心理失衡甚至心理疾病的發生。近年來有調查顯示，大學生中心理疾病的發病率高達16%～25.4%左右，嚴重影響著大學生的健康成長。良好的心理素質的形成同心理科學的訓練有密切關系，但是在更根本的意義上，更主要地是依賴于良好的哲學素質。一定的世界觀、人生觀和價值觀，決定著人們的基本生活態度，同時還決定著人們的心智結構，決定著人們對待各種環境和生活壓力的態度。因此，大學生要通過對哲學的學習全面提高心理素質。
5 哲學素質教育有助于提升大學生的創新思維能力
目前大學生中普遍存在著從眾型思維、權威型思維、經驗型思維、書本型思維、自我貶低型思維等狀況，很難對于現實社會中出現的新情況、新問題作出科學的認識和評價，要培養大學生創新思維能力，就要沖破這些思維方式的束縛。哲學是辯證性的思維方法、是批判性的思維方法、是超經驗的思維方法，它具有高度的抽象性、概括性、邏輯性等特點。大學生要適應社會發展的需要，就需要在自己的知識結構中強化創新意識和創新精神。哲學教育的根本作用在于給學生提供一種正確的理性思維模式，培養和鍛煉他們的思辨能力；在于讓學生接受批判精神的熏陶，培養他們不迷信、不盲從、不僵化、不保守的批判精神，從而使他們掌握認識世界和改造世界的正確方法。
二 大學生哲學素質教育的路徑與對策
1 改革哲學課程體系的設置
哲學原理，是高校最為核心的人文課程，它在培養和提高學生的思想道德素質以及人文素質上具有其他課程不能替代的作用。要提高大學生的哲學素質，就需要在開設《哲學原理》的基礎上，改革課程體系的設置，非哲學專業有必要開設哲學類選修課程，如中國哲學史、西方哲學史、現代西方哲學、科技哲學、歷史哲學、藝術哲學、文化哲學、法哲學、教育哲學、政治哲學、經濟哲學、管理哲學、社會哲學、生物哲學、技術哲學、體育哲學、宗教哲學，等等。這些課程不是面向全校所有專業普遍開設，可以根據專業特點開設與本專業相關的哲學類課程。公共哲學類選修課程要突出哲學的應用性，它可以進一步提高學生學習哲學的興趣；它可以加深對哲學基本原理的理解；它可以提高學生運用哲學原理分析和解決問題的自覺性和能力；它可以使學生加深對所學專業的理解，可以幫助學生從哲學的高度研究和探討專業學科中的一些根本性的理論問題、具有前瞻性和整體性的問題，能突破專業的局限性，拓展大學生對自己所學專業的視野。
2 改革哲學課程的教學內容
哲學教學內容改革要同中國的社會實踐、科學技術的發展以及大學生素質的培養緊密結合起來。第一，編寫符合學科專業實際和學生素質培養的教材。哲學教學改革的許多新成就只存在于學術雜志、專著、學術會議上，并沒有真正走進哲學教材。教師要破除教條主義、形式主義的思維方式，在教材中注重研究具有基礎性、現實性、前沿性和世界性的重大問題。第二，教學中充實現代科學的新成就。自然科學的新發展不斷為社會、為人們提出新的研究課題，需要人們去研究和解決，同時自然科學的新成果又不斷詮釋和豐富發展著的哲學原理，不斷地豐富著哲學的理論寶庫。第三，加強人文精神的教學和研究。在哲學教材、教學、考試等諸多環節中人文精神淡薄，缺乏人論及其價值論等方面的內容，沒有對人的實際生存問題、價值問題等進行專章論述，增進人文關懷方面的內容應成為哲學理論的生長點。第四，增加哲學史方面的知識。在講授哲學原理時，介紹歷史上一些哲學家的觀點以及問題發生、發展的歷史過程；積極把中西、古今哲學素質教育相結合，讓學生在融會貫通古今中外的歷史知識中學習和理解哲學。
3 改革哲學課程的教學方法
哲學的教學方法多表現為傳統的灌輸式、教條式教學方法，大部分教師采用“原理+實例”的教學方法，把理論當成枯燥的條文和現成的結論，只是用實例去論證原理或用理論去解釋實例，失去了“以理服人”的精神力量，這種教學方法對于學生的創造性思維具有較大的阻礙作用。要培養大學生的哲學素養，教師就要不斷地改革和創新教學方法。第一，運用多元化的啟發式教學方法。教師在教學中，要引導學生針對理論和現實提出的問題，運用對話式、辯論式、討論式、延伸式、情感式、問題式、專題式等教學方法，鼓勵學生參與教學的全過程，將“滿堂灌”變為師生雙向交流過程。通過諸多教學方式的運用，激發學生的思維，挖掘學生的心智。第二，注重理論聯系實際的教學方法。理論的教學方法是教給學生掌握哲學基本理論知識，實踐的教學方法是教育學生關注社會實踐。加強實踐教學和應用哲學的研究，讓學生把理論學習和實踐鍛煉結合起來，這樣才能夠培養出既懂理論又會實踐的創新人才。
4 改革哲學課程的考試方式
考試是檢驗教師教學效果和學生學習效果的一種必要的手段。為了使哲學考試規范化、科學化，需要建立合理、全面的哲學課程評估、監測體系。目前哲學考試方式過分刻板，用絕對統一的標準答案評判學生的成績，這種方式對教師教學個性和學生學習個性都具有很大的限制。根據哲學學科的特點，可以有別于其他課程的考試方式，除了考察學生掌握必要的基本知識、基本原理以外，還要看學生運用基本理論分析問題、解決問題的能力和水平。考試題除了有一定的客觀題以外，還要有一定數量的主觀題，要把筆試、口試、開卷、閉卷、課堂討論、心得體會、調查報告、論文、參加社會實踐等各種不同的考試、考察方式靈活地結合起來，要把考試的內容放在哲學原理的運用和材料分析上，還要注重平時成績。每門課程的分數比例應該是，平時成績30%、第二課堂40%、知識成績40%。通過這些考試方式的改革，更好地、更系統地培養學生多方面的素質和能力。
大學生素質培養范文第2篇
不少畢業生存在的好高騖遠、缺乏責任感、以自我為中心等問題，均會成為求職路上的絆腳石。因此，為了在用人單位面前能夠從容地展示自我，在職場脫穎而出，作為求職者要做好以下幾個方面的準備。
一、優良思想道德品質的培養
優良的思想道德是從事任何社會職業所必備的素質，在一定程度上決定著職業能力是否具有所需要的發展空間。思想道德素質在職業實踐中表現在職業道德的優劣、對待勞動的態度、自強自立、自尊自律等諸多方面。
首先，要培養責任感和奉獻精神，為形成良好的職業道德打基礎。用人單位在招聘時均很看重大學生的“德”，把具有事業心和責任感作為招聘的首要條件。現在許多大學生重功利索取多，強調責任和奉獻少。用人單位需要的是有強烈責任感的人，要求畢業生能踏踏實實工作，能做到榮辱與共。而今部分大學生的責任感趨于淡化，而缺乏責任感的人不僅自己的工作完成不好，而且還會影響別人的工作。
其次，要自強自律。要培養較好的心理素質，面對挫折要有較強的承受能力，做到自強自律。在困難面前不低頭，培養自強自立的堅強性格。
再次，要講誠信。誠實守信是文明社會不可缺少的道德規范，是如何做人、如何做事，如何與人共處的道德規范。有些學生把眼前利益看得太重，在求職簡歷里作假，就業違約現象不時發生。對于用人單位來說，他們對于大學生的了解只能從書面材料加以分析和判斷。作為買方市場的用人單位一旦發現有學生不從提高自身實力出發而是企圖走捷徑偽裝自己，就會對其所在的學校產生本能的排斥感，也會導致用人單位招聘成本和學生自身就業成本的增加。
職業道德體現在每一個具體職業中，而敬業、勤業是職業道德的最基本要求，也是我國傳統職業道德的重要內容。其基本含義是熱愛本職工作，恪盡職守，講究職業信譽，鉆研本職業務，對技術和專業精益求精。假如沒有敬業勤業的精神，即使你擁有再好的職業也不會有所作為；相反，如果具有崇高的職業道德，刻苦努力，在任何職業上都能做出成績和貢獻。
因此，大學生要在日常的學習和生活中，培養和樹立良好的職業道德觀，才能適應現代社會對人才的需求。
二、合理知識結構和實用能力的培養
為適應社會發展的需要，在激烈的市場競爭中求得發展和生存，用人單位對求職者知識結構的多樣性和實用性也有越來越強的要求。現代企業對求職者的知識結構要求是擁有較高的知識水平，并能夠根據社會的發展和職業的具體要求，將自己的知識科學地組合以形成合理的結構。
首先，要有寬厚扎實的基礎知識。隨著經濟的發展，社會各行業結構的調整，職業崗位也會隨著變動，大學生在擇業就業中已經不會再是從一而終，而這種變化離不開寬厚的基礎知識。
其次，就是廣博精深的專業知識。也就是說，大學生除了要對自己所學的專業知識掌握外，還要了解其專業鄰近領域的知識，并能夠把自己所學專業與其他相關領域緊密結合起來。
因此，作為大學生不僅要把精深的專業知識建立在廣博的基礎之上，而且要堅持理論與實踐、知識積累與調節相結合，及時更新知識，增強適用性。一般來說，各種行業和崗位對知識結構的要求也不同，例如，作為經營管理人員就要求能夠了解熟悉國家的各項方針政策、法規，需要具備較寬的知識面，善于捕捉信息、溝通信息，處理問題靈活機動；作為財會人員要具備熟練的專業知識，還要具有一定的經濟學、采購學等方面的知識，誠實可靠，不營私舞弊；作為行政人員要具備與本職崗位有密切相關的業務知識外，還要具備適應本職崗位需要的協調能力、理解能力、語言文字表達能力等。
對于大學生個體而言，雖具有了一定的知識積累，但還是缺乏各類崗位上所需要的適用能力。為彌補適用能力欠缺，要多爭取參加各種社會實踐、實習活動，才能更好地培養社會需要的實際應用能力。
比如社交能力，不論今后從事哪種工作都要有一定的交際能力，通過交往才能使自己的設想和創造得到實踐的檢驗和認可，而積極參加社會實踐、實習活動是大學生提高社交能力的基本途徑。在社會實踐中還能不斷提高自己的交際技巧，使別人能夠完整準確地了解你的正確思想。許多成功者都是在良好的人際關系中促進自己事業的成功。
再如決策能力，良好的決策能力可以對實現目標和手段做出最佳選擇。對于即將畢業的大學生來說，面對求職擇業和升學，是對自己決策能力的一個考驗。因此, 要從小事做起培養自己的決策能力，不要事事讓父母、老師、朋友拿主意，要養成多謀善斷的習慣，才能不斷提高自己的決策能力。再有就是多看、多練，不斷提高自己的動手操作能力等等。
三、團隊合作精神的培養
在當今社會里，企業分工越來越細，任何人都不可能獨立完成所有的工作，他所能實現的僅僅是企業整體目標的一小部分。因此，團隊精神日益成為企業的一個重要文化因素。很多公司認為，員工的團隊合作精神是所有技能中最為重要的一種，如果每一位員工都具備團隊合作精神，企業不僅可以在短期內取得較大的效益，而且從長遠來說也十分有利于企業的發展。
記得曾看到過這么一段話，大意是：你手上有一個蘋果，我手上也有一個蘋果，兩個蘋果交換后每人還是一個蘋果。如果你有一種能力，我也有一種能力，兩種能力交換后就不再是一種能力了。作為職場中的求職者應該善于與他人合作，取人之長，補己之短，這樣能力將會得到不斷提高，那么相對應地也將會做出應有的業績，獲得大家賞識能夠成功就業。
團隊精神不僅在經濟領域發揮著舉足輕重的作用，而且它也滲透了社會生活的各個領域。在社會中，也不難發現這樣一些例子，一些在創業初期資金、技術、項目遠遠不足的小企業中，幾個人往往能夠鼎力相助而取得成功。可是在他們具備了發展壯大的一系列人力和物力資源等條件時，卻由于某個人的自我主義膨脹造成了企業的一蹶不振。究其原因，我們就會發現，一個組織如果缺乏高度統一的團隊精神，沒有參與者的分工合作，即使每一個成員都是優秀的個體，也一樣會在競爭中被淘汰。
現代社會越來越需要依靠集體的智慧和力量，越來越需要發揮協作精神和團隊精神。因此，要求求職者具有組織管理能力，能處理好人際關系，既能領導別人，也能被別人領導。良好的人際關系對團隊來說有著重要意義，它有助于加強團隊成員之間的團結，營造輕松的工作環境，提高工作效率，實現團隊的整體效應。
所以，大學生在團隊中與其他成員交往時，應尊重、真誠地對待，不歧視其他成員，在共同的工作中互相幫助，學會傾聽和溝通，不搞小團隊分散團隊的合力，多看到對方的優點，不斷提高個人的修養和素質，增強團隊的整體力量。
四、競爭意識和創新精神的培養
如今，經濟建設、科技發展都要求人們具備良好的創新精神，敢于沖破傳統的、舊的觀念和事物，提出新見解，不斷開拓新的領域。在實際生活中，我們會經常遇到這樣的例子，在實際工作中，不斷會遇到一些新問題，有的人能把這些問題進行分析，分清主次，抓住本質，不僅能提出解決問題的方案，還能進行不斷的探索研究，得出科學的結論，取得創新性成果。有的人面對新問題，則出現不知所措、逃避，或者不假思索就下結論，不僅解決不了問題，還制造了更多的問題發生。兩種不同的思維導致兩種截然相反的結果，其根本區別就在于創新能力的不同所致。
具有競爭意識和創新精神是現代職場不可缺少的素質。在競爭激烈的現代社會中，樹立競爭意識，培養健康的競爭心理和耐挫心理對畢業生來說非常重要。如果缺乏競爭意識，在激烈的市場競爭面前就會手足無措。
因此，要打破傳統就業觀念的束縛，增強競爭意識，樹立正確的擇業觀。由于學生長期以來受應試教育的影響，技能方面的鍛煉不夠，也不注重思維方式的培養，許多大學生安于現狀缺乏創新精神，創新能力也不強，因此也在一定程度上制約了大學生就業、創業的進一步發展。
所以，大學生在校期間，要自覺主動地投入到日常的教學活動中，充分發揮主觀能動性，利用各種實踐活動來檢驗自己的專業知識和創造能力，培養自己分析能力、應變能力和解決實際問題的綜合能力，不斷增強自己的創新意識，激發自己的創新欲望，提高自己的創新能力。
五、相應培養對策
大學生職業綜合素質的培養不僅關系到學生能否成功就業，而且也關系到國家的穩定和構建社會主義和諧社會，它需要國家、社會、高校以及學生本人共同努力，形成合力，共同促進學生的全面發展。
一般情況下，用人單位對大學畢業生的社會閱歷和工作才能比較重視，即使畢業的學校、專業一般，只要能力素質較高，往往也會被優先考慮。所以，鍛煉實用的職業才能是培養大學生職業素質的支撐點。
大學生在校期間，既應從課堂學習書本知識，也應重視讀無字之書，加強實踐鍛煉。在不斷接觸社會實踐的過程中，大學生還會發現自己的所學有所不足，從而做到缺什么補什么，以進一步完善自己的知識結構。通過社會大課堂的鍛煉，學生不僅可以提高運用理論知識解決實際問題的能力，還能提升自己的職業素質。
大學生素質培養范文第3篇
【關鍵詞】大學體育教育 體育素質 體育素質的培養
一、培養大學生體育素質的意義
培養大學生體育素質是大學素質教育中重要的組成部分，大學生的體育素質培養包括身體素質、體育心理素質、體育文化素質。身體素質是人的生理機能的外在表現形式，是學生其他素質發展的載體。大學生體育心理素質是指體育運動中敏捷的思維能力、敏銳的洞察力、良好的自控能力、堅強的意志、穩定的情感等，體育心理素質的培養有助于提高學生的整體心理素質，克服心理障礙，建立健全的性格和心理品質。大學生體育文化素質包括體育道德意識、體育道德行為、體育知識、體育意識等，培養大學生體育文化素質可提高大學生的道德素養、增加自信、樹立終身體育意識。總之，大學生體育素質的培養有助于大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，使大學生能更好地適應社會，促進個人、社會的發展。
二、大學生體育素質的培養
大學生體育素質的培養主要通過體育課教學和課外活動、課余體育訓練等幾個方面進行，而體育課教學是學生獲取體育知識和體育技能的主要來源。下面詳細講述大學體育課教育的特點和內容。
（一）大學生的發展水平和體育課特點決定大學課堂教學應堅持以下特點
1. 授人以漁。古語說“授人以魚，不如授之以漁”，體育課堂教育也是如此。學校體育教學課時有限，教師不可能將所有的體育知識和技巧都傳授給學生，所以，體育課堂教學更重要的是要使學生掌握能夠長期使用的基礎理論知識和基本體育鍛煉方法，使學生樹立終身體育意識，自覺進行體育鍛煉，提高體育素質。
2. 科學性。科學性是教育教學活動中必須堅持的原則。大學體育課應綜合考慮大學生的年齡特點、心理特征、身體素質情況、運動能力和運動技巧，設計好課堂教學模式和教學內容，滿足大學生的身體和心理需求。另外教師在教學中還應注意每個學生的性格和身體特質，在教學中引導學生發揮自己的特長，展現自己的個性。
3. 多樣性。大學生體育課應以學生為中心，教師必須要想方設法精心地去設計、組織與管理體育課教學，不斷地培養學生的參與意識，調動學生練習的積極性、主動性與自覺性，實現“教”與“學”雙方密切配合。在體育課教學中可開展多樣性教學模式，例如舉辦體育知識講座、體育知識競賽、開展體育競賽等，使教學實用性、娛樂性、文化性相互結合。
4. 教師教導。無論是什么專業什么科目的教學，教師都起著舉足輕重的作用，體育教師需要具有精深的專業知識、廣博的文化知識、良好的語言表達能力、豐富的教學技巧，熟練掌握體育技能和體育技術，引導學生自覺自愿學習體育知識和體育技能，使學生通過教師的教學學到有用的知識，滿足求知欲和好奇心。
5. 完善教學設施。設施和器材的完備是順利進行體育課教學的基礎。大學生體育項目豐富多彩，涉及籃球、排球、網球、足球、跑步、跳遠等多項活動。如果學校器材設施不完備，教師則不能進行良好的課堂教學，會使學生失去對體育課的興趣，大學生體育素質的培養也就很難進行。
（二）大學生的體育素質培養包括身體素質、體育心理素質、體育文化素質，身體素質是基礎，體育心理素質是關鍵，體育文化素質是靈魂，三者相互作用、相互補充、相互促進，缺一不可
1. 身體素質方面。注意發展大學生的身體素質，增強體能，并學會體育保健，教師引導學生根據自身的身體情況，選擇適合自身的鍛煉項目，掌握基本的鍛煉方法，避免過度、過量、盲目運動，養成良好的體育衛生習慣和自覺、持久的鍛煉身體的習慣，并能根據自身身體素質的變化不斷改變鍛煉計劃，提高身體健康素質。
2. 體育心理素質方面。通過各種各樣的體育活動，增強學生對自然環境和社會環境的適應能力，如對天氣氣候變化的忍耐力，對疾病的抵抗力，對社會快速發展的適應能力，對社會不良因素的抗壓能力等，培養學生積極向上不服輸的精神，自強自信，鍛煉思維能力和洞察力，提高抗壓能力和自我心理調節能力，使學生學會主動融入所處的社會環境，增強競爭意識，適應競爭激烈、生活方式和工作方式都高度緊張的社會現狀。
3. 體育文化素質。體育文化素質是身體表現形式和內在意識形態的融合，培養正確的體育文化素質，使大學生在體育運動中能公平競爭、尊重對手、遵守比賽規則，培養與提高主動參與意識、公平競爭與頑強拼搏意識、健身意識、終身體育意識和體育法規意識，培養大學生健康的體魄、健康心理、健康的生活方式。
課外活動和課余體育鍛煉也是培養體育素質的途徑，課外活動和課余體育鍛煉相對于體育課來講，學生有較大的自由性，可按照自己的愛好和特長進行體育鍛煉，有利于學生激發學習的興趣、在運動中培養學生的組織能力和人際交往能力。大學生積極開展課外活動和課余體育鍛煉，對于養成持久的鍛煉身體的習慣有重要的作用，有助于樹立終身體育意識，對于大學生體育素質的培養也有重要作用。
大學生體育素質的培養，不僅關系到大學生個人，也關系整個社會的發展和進步，培養大學生優秀的體育素質，是當今大學生素質教育中不可缺少的部分。
【參考文獻】
大學生素質培養范文第4篇
一、社會實踐對培養大學生創新素質的作用
創新素質是創新人才進行創新活動并取得成功的關鍵素質，在創新人才培養中起著至關重要的作用。社會實踐是改造客觀世界的活動，在促進大學生將知識轉化為技能、矯正和改善大學生的思維方式、錘煉大學生的意志力、促進大學生創造力的發展與形成等方面都有重要作用，具體表現在以下4方面：
（一）社會實踐喚醒創新意識
創新意識是對創新活動的認識與態度，包括創新的需求和動機，表現為強烈的創新意愿。大學生在課外科研和社會考察等實踐活動中，有機會接觸未知領域。在對新問題的探索中，他們被激發起好奇心和求知欲，創新意識被喚醒。
（二）社會實踐啟發創新思維
創新思維是在現有經驗的基礎上，用新思路對事物間的聯系進行思考，尋求新關系，創造新事物的思維方法[2]。在社會實踐中，大學生的觀察力和想象力能夠得到最大限度的發揮，可以將新事物與實際經驗相聯系，這有利于形成創新思維。
（三)社會實踐培養創新能力
創新能力是提出新思想、發明新事物和創造新價值的能力，是順利有效完成創新活動最重要的能力，包括信息整合能力、科研能力和新技術開發能力[2]。在解決問題的同時，其認識與分析問題的能力也相應提高，并且通過反復試驗和調整已有理論，最終形成新認識及新方法。
（四）社會實踐塑造創新人格
創新人格引導個體正確選擇價值目標，為創新活動提供巨大的精神支持和創新動力[2]。主題鮮明和內容多樣的社會實踐有助于將個人理想與國家發展相結合，增強個體的社會責任感與使命感，并能及時發現不足，用強烈的探索欲望和頑強的意志完成創新活動。
二、社會實踐在培養大學生創新素質中存在的問題
高校非常重視大學生的實踐創新，充分利用校內及校外資源，開展各類創新項目，培養學生的創新精神，如建設長期穩定的大學生實踐基地，結合專業激發創新潛能，建立相應的管理體制與運行機制等，取得了一定的成效，但也存在一些問題。
（一）大學生對實踐創新不夠重視
當前就業形勢愈加白熱化，大學生“考證熱”的勢頭愈演愈烈。很多學生花費大量時間和精力準備考取各種證書，甚至放棄自己的專業學習，也不愿參與社會實踐，更談不上在實踐中有意識地培養自己的創新素質。事實上，沒有經過社會實踐和具體應用而取得的一些證書，只能證明擁有了考試的能力，而在現實生活中應用如何還是個未知數。同時，一些大學生缺乏艱苦奮斗和吃苦耐勞精神。創新之路是一條布滿荊棘的崎嶇之路，需要經受許多挫折與失敗。一些學生往往把創新看得太容易，但又不愿腳踏實地研究探索，當遭遇困難時，便怨天尤人，難以堅持。淡薄的創新意識無法應對未來的競爭和挑戰。
（二）政府支持乏力
首先，政府資金投入不足。對積極參與實踐創新的高校和企業，政府沒有或較少提供積極的財政支持，如通過減稅、專項補貼、財政撥款及設立大學生實踐創新基金等承擔一部分費用，這使得校企雙方面臨較大的經濟壓力，挫傷了其參與的積極性。其次，政策保障不夠完善。高校組織大學生實踐創新的行為規范、大學生參與實踐創新過程中人身及相關權益的保護制度、規范和鼓勵實踐單位接收大學生的相關政策與法律法規尚不健全，無法較好地保障參與實踐創新的大學生的合法權益。再次，服務體系尚不健全。尚未建立起全國聯網的大學生實踐創新活動信息平臺，不能定期全國或地區的實踐創新活動信息，對大學生創新能力的培訓也不夠系統和全面。
（三）高校實踐創新機制不夠完善
首先，考核制度不完善。學生參與實踐創新的態度、表現和成果沒有明確的考評標準；指導教師在工作量、能力和績效上也沒有具體的考核方案，實踐創新尚未納入高校的完整體系中。其次，保障制度不健全。一些高校社會實踐基地建設不完善，無法充分滿足學生的需求；經費支持不足，活動開展受限；很多教師教學工作繁重，指導實踐創新的精力不足；不能積極拓展校企合作，難以為企業提供智力支持，限制了活動的開展。最后，缺乏激勵措施。對做出實踐創新貢獻的師生沒有在業績考核和學業獎勵等方面給予優惠政策，難以激發其積極性。
（四）社會缺乏有力支持
第一，家長認識不足。多數父母出于安全和經濟方面的考慮，不愿讓子女經常接觸社會，參加實踐活動。第二，企業缺乏積極性。部分企業認為大學生實踐不能為企業帶來效益，浪費崗位和時間。因此，不給學生實踐機會,或者把大學生當作廉價甚至免費勞動力，這嚴重阻礙了學生的成長和發展。第三，社會宣傳欠缺，尚未形成實踐創新的氛圍和環境。
三、社會實踐是培養大學生創新素質的實現路徑
社會實踐培養大學生的創新素質會受到政府、高校、社會及個人多方面的影響，針對以上問題，提出以下對策：
（一）政府加大支持力度政府應充分履行宏觀調控職能，提供更多的戰略規劃、政策指導、資源供給
及法律援助等服務，使大學生的社會實踐常態化與制度化。繼續加大創新教育資金的投入力度，設立實踐創新專項經費，提供物質保障。對普通高校的實踐創新普遍支持，對研究型大學特殊支持，既有一般又有重點，有利于拔尖創新型人才的培養。
（二）優化高校實踐創新機制
大學生創新素質的培養不僅需要政府的支持，更需要高校建立起科學有效、切實可行的教育機制。深化教學改革、完善組織保障、搭建創新平臺等能夠對高校師生的創新意識和行為起到很大的激勵作用，為創新教育的順利開展提供制度保障。1.深化教學改革，加大指導力度將實踐創新納入人才培養方案中，開設實踐創新公共課、選修課和實踐指導課。以專題形式如實踐概述專題、選題專題或寫作專題等開設公共課；結合學生的教育背景和實踐類型，將調研方法、文獻研究、宣傳策劃等設計成專題講座提供不同專業學生選修；實踐指導方式可以隨團與遠程相結合，使對學生的指導更加便捷。2.完善組織保障，組建創新型師資隊伍成立實踐創新領導小組，校領導擔任組長，成員為各職能部門領導，切實做好實踐創新各環節的管理和監督工作；優化教師考評機制，對實踐創新有突出貢獻的教師給予獎勵晉升機會；提高師資水平，定期組織教師參加創新教育的學術會議與實踐指導培訓；校企對接，選派教師到企業定期學習鍛煉，參與企業技術創新和課題研究，改進教學方法，提高科研質量，成為“雙師型”（教師、技師）人才，同時聘請企業高管擔任導師和顧問，定期舉辦講座和培訓，優勢互補。3.激發學生主體意識，重視創新能力提高大學生要充分認識到參加社會實踐不只是完成學校布置的任務，更重要的是培養自己的創新素質，要善于發現問題，開動腦筋，學以致用，善于總結，依托社會實踐進行論文創作和科技創新。學校可以通過開展社會實踐先進個人事跡報告會、調研成果報告會、實踐經驗交流會和社會實踐成果展等形式，在“理論—實踐—理論”的模式中提升學生的創新素質。4.豐富實踐形式，搭建創新平臺高校應強化本科生實習環節，建立校企溝通機制，及時了解跟進學生實習情況。制定實踐創新的學分和獎勵政策，提高大學生參與的積極性。加強本科生科研訓練，吸收學生參加教師的項目和課題，可以借鑒麻省理工學院的“本科生研究機會計劃”（UROP）、加州大學伯克利分校的“本科生科研學徒計劃”以及同濟大學的“大學生創新實踐訓練計劃”（SITP）等。拓展產學研合作，校企共建實踐基地與聯合實驗室等，使學生有更多機會參與實踐創新。
（三）廣泛動員社會力量
大學生素質培養范文第5篇
關鍵詞：SRT；創新素質；啟示
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0078-03
自1995年清華大學率先在國內開展大學生科研訓練計劃（SRT）并取得成效后，全國高校紛紛效仿，SRT業已成為高校培養和提升大學生創新素質的重要途徑。
培養大學生的創新素質即創新意識、創新思維和創新能力，本文認為應從以下七方面著手：一是發現歸納問題能力，即能夠發現問題，并能夠將其凝練成科學問題；二是文獻檢討能力，通過對現有研究文獻的檢索與研判，在此基礎上探尋新的解決問題的理論、方法、途徑等[1]；三是研究計劃能力，在檢討文獻的基礎上，能夠設計研究框架、明確研究內容、確定研究手段及制訂研究方案等，以便研究工作順利展開；四是調研或實驗能力，能夠通過調研或實驗獲取數據，以驗證研究假設與理論；五是數據處理能力，能夠對調研或實驗獲得的數據進行轉化、處理、分析；六是問題分析能力，能夠對提出的假設或理論及其背后的影響因素之間的運行機理進行分析；七是學術寫作能力，能夠將取得的學術成果以論文的形式清晰、準確、完整地表達出來。
嘉興學院自2003年開始實施SRT，本課題擬通過問卷調查予以回答，本次調查發出問卷300份，回收有效問卷208份。
一、調查對象基本情況
本次調查對象從學科分布來看，工科學生110人，占比54.1%；理科學生33人，占比16.2%；經濟學與管理學學生46人，占比22.7%；文學3人，占比1.5%；法學10人，占比5%；其他1人，占比0.5%。被調查學生學科占比情況基本上與嘉興學院學生學科分布占比一致。
二、大學生創新素質調查結果及分析
（一）發現歸納問題能力
從表1看，有54.2%的學生是基于自身觀察、思考，并與同學、老師溝通交流后，最終將發現的問題凝練成科學問題。這說明其善于觀察，勤于思考，喜歡問“問什么”，有較強的發現、歸納問題能力，具備出色的創新意識。有45.8%的學生選題來自導師。研究選題來自導師供給有兩個方面的原因，一方面是平時觀察、思考不夠，發現不了問題，或是發現了問題，沒有能力將其凝練成科學問題；另一方面是自身凝練的科學問題已被解決或是創新性不夠，落入俗套，研究意義不大。這部分學生總體來說，行為較為被動，發現歸納問題能力、創新意識等存在欠缺，需要進一步強化培養。從學科角度看，經管、法學、工學、理學自主選題學生占比分別為63%、60%、52.7%、42.4%，其中理學低于平均總體水平11.8%。
（二）文獻檢討能力
從表2看，只有36.9%的學生知道文獻綜述撰寫規范，并會撰寫文獻綜述。撰寫文獻綜述的過程既是了解前人研究所取得的成果、研究深入程度、研究角度、所采用的方法與手段、所持觀點與立場、存在的難點與關鍵點等復盤過程，又是形成自身研究思路與方向、研究內容、將采用的方法與手段等假設探索性過程。不會撰寫文獻綜述，意味著大學生對研究的歷史基礎了解不深入、不全面，進而其立論的科學性、創新性就會存疑。如此高比例的學生不會撰寫文獻綜述，意味著加強大學生基本學術素養培養刻不容緩。從學科角度看，工學、文學分別有67.3%、66.7%的大學生不會撰寫文獻綜述，理學有高達81.8%的不會，經管最低，僅有41.3%。經管學生文獻綜述能力稍強，這與經管學生比較偏重理論學習與寫作，特別是短學期注重撰寫學年論文或調研報告有關。
（三）研究計劃能力
從表3看，92.1%的學生有制訂工作計劃，但僅有54.7%的學生嚴格按照計劃開展研究，有37.4%的學生沒有很好執行研究計劃，即沒有完成研究內容或沒有達到研究目標，有7.9%的學生根本就沒有研究計劃，隨意開展研究工作，結項時寫個研究報告應付了事。也可以說，有45.3%的學生因為各種原因沒有嚴格執行研究計劃，或是研究內容無法實現，或是執行能力較差。從學科角度看，經管、法學嚴格按照計劃開展研究比例分別為63%、60%，均超過平均總體水平54.7%，工學、理學分別為51.8%、45.4%，均低于平均總體水平，理學更是低了9.3%。
（四）調研或實驗能力
從表4看，有76.8%的學生知道怎樣做調研或實驗，但有11.3%的學生沒有制訂具體的研究方案，理論上或具體操作上會一點，但是嚴格按照科學規范要求來操作就不能完成了。所以嚴格來說，有34.5%的學生不具備調研或實驗能力。從學科角度看，經管學生有84.8%具備調研或實驗能力，超過65.5%的平均總體水平19.3%，工學、法學、理學分別為60.9%、60%、54.5%，均低于平均總體水平，其中理學低了11%。工學學生動手能力強，這是普遍認知，而調查顯示經管比工學高出23.9%，原因可能源于經管學生開展調研所需配套條件不高，可以及時進行，而工學學生動手實驗需要實驗設備、原材料等支持，不易進行，學校實驗設備不足及開放程度低制約了工學學生開展實驗。
（五）數據處理能力
從表5看，有69%的學生基本掌握數據處理能力，其中熟練掌握的有16.8%，有26.1%的學生掌握了一點，有4.9%的學生基本不掌握，嚴格來說，有31%的學生不具備數據處理能力。從學科角度看，只有77.2%的工科學生超過69%的平均總體水平，這與工科注重實際操作有關，理學、經管、法學均低于平均總體水平，占比情況分別為66.7%、56.5%、50%。
（六）問題分析能力
從表6看，有58.1%的學生對需要解決的科學問題有清晰的預判或假設。預判或假設來自于對其所掌握的理論知識與事實證據的深入分析與推理，這說明其具備較強綜合分析能力；37.5%的學生對需要解決的科學問題認識模糊，這說明其分析能力有待加強；還有4.4%的學生都不知道需要解決什么樣的科學問題，這部分學生基本不具備從事科學研究的能力。從學科角度看，76.1%的經管學生超過58.1%的平均總體水平18%，工學、法學、理學學生分別為52.7%、50%、48.4%，均低于平均總體水平，其中理學低了9.7%。
（七）學術寫作能力
從表7看，僅有40.9%的學生具備學術寫作能力，35.5%的學生理論上會，實際不會；有20.2%的學生憑感覺寫作，缺乏基本素養；還有3.4%的學生對學術文章缺乏基本的認知。所以說，有59.1%的學生基本上不會撰寫研究報告或學術論文。從學科角度看，經管、法學分別為71.3%、50%，超出40.9%的平均總體水平，其中經管超過30.4%，工學、理學分別為30%、27.3%，均低于平均總體水平，其中理學低于13.6%。
三、結論與啟示
總體來看，參與SRT的大學生表現出來的創新素質不容樂觀，僅有大約60%的大學生具備文獻檢索能力、調研或實驗能力、數據處理能力，約50%的大學生具備發現歸納問題能力、研究計劃能力、問題分析能力，約40%的大學生具備文獻綜述、學術寫作能力。從學科角度看，經管學生表現優于平均總體水平，理科學生則低于平均總體水平，工學、法學學生表現與平均總體水平一致，這與學生入校高考成績表現一致。從問卷調查的結果看，可以得出以下幾點啟示。
啟示一：必須加強實踐技能培養。參與SRT學生中，像調研能力、實驗能力、數據處理能力這些在平時所開設課程中應該掌握的基本實踐技能僅有60%的學生具備，這說明大學生較注重理論學習，忽視實踐技能培養。這可能源于傳統教學模式以理論教學為主，大學生沒有足夠的時間與實踐條件來提升基本技能。因此，應適當調整理論與實踐學習時間，提供更多的實踐機會，強化實踐技能培養。
啟示二：針對性開設專門的研究課程體系。大學生的文獻檢索能力、調研或實驗能力、數據處理能力表現相對較好，主要源于各專業均開設有相對應的理論與實踐課程，大學生在這三個方面得到了有效鍛煉，而其他方面能力培養并沒有開設針對性的課程，主要取決于大學生自我努力，故表現不佳。僅50%的大學生具備發現歸納問題能力、分析問題能力，僅40%的大學生會撰寫文獻綜述和學術論文，這說明大學生的科學研究訓練培養嚴重欠缺，有針對性地開設如方法論、學術寫作等研究課程非常必要。
啟示三：加強師生互動。從調查結果可知，大部分大學生不具備科研能力，這說明大部分大學生并沒有真正參與到SRT項目當中，沒有與指導教師一起研究探討。指導教師的傳幫帶能有效提升大學生各方面的能力，特別是創新意識、思維方式等方面的能力，指導教師的傳承作用極為重要，在教學中是全面提升創新素質的有效途徑。因此，應加強與指導教師的交流溝通，從互動中激發研究興趣，拓展思維，提高研究技能。
