初中生總結與計劃
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初中生總結與計劃范文第1篇
論文摘要：諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。指導學生進行時間管理的策略是:增強時間意識，制仃一份詳細而可行的閱讀計劃;將計劃付諸行動，引導反思與總結。
《教育大辭典》指明，語文課外閱讀“是語文課外活動的一種，它相對于課堂閱讀而言，是指學生課外通過閱讀書報、影視、網絡等進行學習的方式。課外閱讀具有課堂教學和學科活動所不能替代的作用，它能擴大、鞏固和加深課內所學知識，增強求知欲望，豐富精神生活，培養高尚情操，還能幫助學生形成自主學習能力，形成良好的學習習慣。”語文課程標準多處對課外閱讀要求作過描述:“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，(初中三年)課外閱讀總量不少于260萬字。每學年閱讀兩三部名著。”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”
但目前諸多調查顯示，初中生的語文課外閱讀量和閱讀時間與語文教育目標相距甚遠。天津教科院的調查顯示:(1)年級越高，課外閱讀量越少，小學生喜歡課外1閱讀的占45.5%，初中生占27.7%，高中生占17.7%，有8.2%的中小學生處于基本不閱讀課外書的狀態;(2)課外閱讀量普遍不足，有80%的學生每個月課外閱讀數量不超過2本書;(3)普遍對閱讀二三十萬字以上的大部頭文學作品感到十分吃力，感覺費勁、費時，有的情節描寫還看不懂，所以很少有人去看。陶本一、曹建召的全國初中生課外閱讀調查報告顯示:由于受學習壓力、家庭作業及其他相關因素的影響，三地學生的課外閱讀時間差異并不明顯。每周閱讀1至2個小時的學生，河北有40%，寧夏有34%，上海有44% o《語文課程標準》中要求初中生課外閱讀量為:三年時間讀260萬字，每學期是40萬字，每天的閱讀量應是2300字，這得需要半個小時的時間，每周的閱讀時間必須保證3個小時以上才能完成閱讀任務。2007年《廣州日報》對廣州市的6所中學進行了學生閱讀的相關調查，結果顯示，雖然有74.5%的學生認為課外閱讀不可取代，但在現實中只有7.6%的學生每夭閱讀課外書時間“至少1小時”;77.8%的學生“想閱讀，但時間都被功課擠滿”。
時間管理不善是導致初中生課外閱讀狀況不佳的主要原因之一。所謂時間管理，就是指合理安排和規劃閱讀時間，以最少的時間獲得最大的閱讀效益。筆者的做法與經驗是:增強時間意識，制訂一份詳細而可行的閱讀計劃，將計劃付諸行動，引導反思與總結。
一、“只要你愿擠.時間總還是有的”—增強時間意識
“我們每天上課、做作業、預習復習都來不及，哪里有時間去閱讀課外書”，這是許多學生的心聲。由于中考、高考的指揮棒作用，現在的學生主要把時間與精力集中在與考試直接相關的課程教材和教輔材料上。學生的“正業”就是上課專心聽講，認真做筆記;課后按時完成老師布置的作業。閱讀課外書，開展與課外閱讀的活動，不但沒有時間去做，而且被看成是“不務正業”，會沖擊正常的學科學習。在此，教師首先要轉變觀念，高度認識課外閱讀對學生成長與發展的重要意義，通過引經據典、講故事、說道理等方式將重視課外閱讀的種子植入學生心中。然后，引導學生在繁忙的學習任務中想方設法每天抽一定的時間來閱讀。魯迅先生說過:“時間就像海綿里的水一樣，只要你愿擠，總還是有的。”讓學生懂得課外閱讀不是沒有時間，關鍵是你肯不肯去擠。
二、“預則立，不預則廢”—制訂一份詳細而可行的閱讀計劃
凡事預則立，不預則廢，制訂計劃是課外閱讀取得成效的重要保證。時間管理“10/90”定律告訴我們:若你在事前花10%的時間做規劃，工作開始后就可節省90%的時間。教師指導初由生進行語文課外閱讀，提高閱讀效果，首先要指導學生制訂課外閱讀計劃。教師以《語文新課程標準》為依據，從教學目標出發，根據初中生的實際需要、接受能力、欣賞水平、興趣愛好和年齡特征等因素，緊密配合課內閱讀教學、作文教學，統籌安排，制定一份詳細具體、切實可行的讀書計劃。這份計劃可以包括閱讀目標、閱讀書目、進度安排、閱讀地點、閱讀方式的選擇以及閱讀效果的預想等。閱讀計劃一般在每學年由學生在教師指導下制訂。如某位八年級學生的語文課外閱讀計劃如下:
三、“一個行動勝過一千打綱領”—將計劃付諸行動
將計劃付諸行動是管理好時間的關鍵環節。制訂了計劃，如果不執行，就是一紙空話，正如列寧所說:“一個行動勝過一干打綱領。”許多學生并不是一開始就不喜歡閱讀，相反他們可能有美好的計劃，甚至有具體的打算。但由于受各種因素影響，如學業的壓力、父母的看法、人際關系問題等等，預先的計劃漸漸“縮水”了，后來就干脆沒了行動。由此看來，教師指導學生課外閱讀活動，重點在于如何有效監督執行。我的做法是:
一是指導學生將計劃細分為一個個具體的步驟。如上面這位學生的閱讀計劃比較宏觀、籠統，操作性不強，真正實施起來有難度。我指導學生進一步制訂出學期計劃、月計劃、周計劃。二是讓學生記錄下時間。即每次閱讀開始和結束時要求學生在課本適當地方分別寫下具體時間，如12點30分、12點48分。讓學生通過前后對照，清楚閱讀任務的完成情況。三是指導學生適當做筆記。“不動筆墨不看書”，事先教給學生做筆記的方法，讓他在閱讀時在書本上劃畫符號，做做批注，寫寫看法。這不僅有助于積累知識、促進思考、提升能力，也是培養良好閱讀習慣，提高自我監督教育能力的方法。四是讓學生請他人(老師、同學或家長)幫忙監督提醒。
初中生總結與計劃范文第2篇
在中學課程教學系統中，生物教學占有重要位置，可以很好地反映學生的實踐操作能力，正好符合了我國倡導素質教育的要求，學生的綜合素質能夠得到實際提高而生物課程中的實驗室課程部分既作為初中生物開展教學活動的主要形式，又是提高初中生物學習效果的條件，實驗室教學具有很強的實際操作性，能夠直接、生動地體現生物教學的趣味性，寓教于樂，可以挖掘學生的潛在能力，促進教學創新所以，實際的教學活動中，需要在既定的教學任務和計劃下了解學生的真實需求，安排好生物實驗課程，合理地開展實驗教學，真正實現初中生物教學的綜合化發展
一、當前初中生物實驗教學存在的問題
[HTK]1用多媒體與黑板代替實驗教學
現階段，有許多初中生物老師沒有意識到生物實驗課程的重要程度，這與國內長久以來應試教育體制有關，教師們往往會只注重教學計劃和目標的完成程度，同時由于課業任務繁多，不少教師采取削減生物實驗課程的辦法，有的還利用其他非實驗形式取代實驗教學，一些要求學生們實際操作的課程都變成了老師示范或者看實驗視頻，進而僵化了教學實踐，降低了學生們學習生物的興趣，影響了實驗教學的進一步開展，導致整體生物教學效果不佳
[HTK]2實驗教學過程程式化、形式化
目前，有的初中生物實驗教學還處于較為僵化的模式當中，實驗課程徒具其表，走形式的現象嚴重，進行實驗時，教師為達到良好的實驗效果，通常將所有正確的實驗步驟以及器材的使用方法一一演示給學生，然后讓學生循規蹈矩進行實際操作，因此，學生們可以很容易地得到課本的正確答案和結果整個實驗過程沒有師生互動，學生也不用自己去思考、提問，實驗結果雖然令教師滿意，學生們卻只是走走形式，有的都不明白為何要按這樣的步驟進行這種保險的實驗方式并未讓學生得到鍛煉讓初中生物實驗教學走向程式化，完全歪曲了素質教育的初衷
[HTK]3實驗教學重點不突出
為方便教學，迅速提升學習成績，教師們通常在實驗結束，把考試預計要考的知識編輯成冊，給學生們復習，這樣一來，不僅不會取得良好的學習效果，還會給學生帶來包袱，漸漸讓學生出現抵制的心態，這必將阻礙學生創新能力的發展，不能實現真正意義上的生物實驗教學同時，大部分教師對于實驗的結果并沒有采取有效的措施幫助學生復習和鞏固，僅僅是要求學生死記硬背實驗結果，造成了學生不能理解實驗內容，即使是考試能得高分，但是所掌握的知識并沒有得到提高，仍舊處于懵懂無知的狀態
二、改進初中生物實驗教學的有效措施
[HTK]1加速初中生物實驗教學的改革進程
改革教學理念，既是加速初中生物實驗教學素質化發展進程的有效方式，也是也是促使學生實現全面發展與進步的重要方式在改革教學理念中，普遍強調學生技術與智力發展，注重發掘學生的獨特個性和實際情況，合理正確地促進初中生物實驗教學的進步，增強學生的生物修養比如，可以在“動物的運行與行為”這節課程中，利用小組教學形式，建議小組學生在課外觀察飛行類（麻雀）、游泳（蝌蚪）類、爬行類（壁虎）動物的行為方式、覓食活動、防御活動狀態，獲得觀察記錄，教師可以讓小組間展開比賽活動，這樣不但檢驗了學習效果，增強了實驗趣味，而且還增強了學生積極求索生物知識，進入早期的科學探索的素質，從而為學生自身建立起一種滿意的生物實驗學習方式
[HTK]2激發學生的學習潛能與學習熱情
初中生物實驗教學體系復雜多樣，其項目種類繁多，任務較重，教師應該充分為學生提供主動展現的機會，對學生的建議加以重視和理解，扭轉初中生物實驗教學的被動局面，讓學生主動學習例如“生物的生殖與發育”這節課里，教師應該讓學生們參與和觀察實例，安排學生養蠶，讓學生觀察并記錄蠶的生長特點，記錄各個時期的變化，這樣就開拓了初中生物實驗教學的視角，讓生物實驗教學生機勃勃，學生們卓有興致地參與進來，提高了學生的學習興趣
[HTK]3強化生物實驗教學的實際效果
初中生總結與計劃范文第3篇
關鍵詞：初中語文 新課標 學習興趣 教學策略
1 引言
語文素養學生綜合素養的基礎，也是基礎課程改革的核心。通過語文素養的培養，可有效提升初中生的閱讀能力、寫作能力、思維能力和口語交際能力，培養其審美情趣和品德修養。故在初中生教學中，提高漢語文教學的質量，有助于提高學生整體素質，把他們塑造成為社會主義現代化建設儲備的綜合性人才。
新課程標準提倡利用有效教學策略，來培養學生自主學習的意識和能力。在初中語文教學中，激發學生學習語文的興趣是提高語文教學質量最有效的途徑。周慶元認為，語文學習興趣是學生愛好并積極認識與掌握語文的傾向。隨著新課標的逐步貫徹執行，如何改變傳統語文課堂的沉悶氣氛，提高語文課堂的實效性之一問題，越來越受到教育工作者和研究學者的重視。
2 初中生語文學習的現狀
雖然我國很早就開始推行新課標，基礎教育的改革也在逐步深化，但我國教育評價標準大多仍是考試成績和升學率。這種以應試為目的，以填鴨式教學為主的教學模式很難考慮到學生的興趣需求。初中語文課堂教學主要表現出一下問題：
語文教學目標單一，教學的目標僅僅是中考。教師教授語文知識多是背誦記憶的標準答案，學生的創新思維和創新能力難以得到鍛煉，無法體會語文的人文性，更不會對他們的人生價值觀有所裨益。
教學內容教條化，傳統的語文課堂上，教師往往將語文知識劃分為多個考點、重點，學生只是機械的重復訓練。海量的語文知識往往讓學生覺得枯燥無味，難以掌握。
教學過程模式單一，從小學開始，語文教學的模式基本上包括復習舊課，預習新課，詞句講解，練習鞏固和布置作業。在教學過程中，教師很難滿足各個學生的學習需求和興趣愛好，師生之間缺乏互動性。
新課標下，語文課堂上也出現了一些現象，如學生自選學習內容，自主學習等，由于過度弱化教師的作用，也導致語文課堂教學效率不高，學生的思維混亂，無法達到提升學生語文鑒賞品味和素養的目的。有些教師重視“精神培養”，重視“情感態度與價值觀”，對課文內容和基礎知識走馬觀花，這種忽視語文的工具也削弱了語文的使用價值。
3 初中生的語文學習興趣
有學者將初中生的語文學習興趣劃分為四個階段，無趣階段-有趣階段-樂趣階段-志趣階段。這四個階段也是初中生對語文的學習興趣的一種發展態勢，對不同階段、類型的學習興趣，應該采取相應的措施來培養學生的學習興趣。
初中生的語文學習興趣的表現有：
（1）在上述的學習語文的四個階段中，學生往往會產生厭惡、迷茫、功用性、吸引和愉悅感等多個感覺，這些情緒狀態都會影響他們學習語文的興趣。
（2）女生比男生學習語文的興趣更濃厚。由于初中的女生的情感更加豐富，女生的心理成熟度、記憶能力、言語表達能力、社交能力也較強，故女生往往對文學的訴求更強烈，對語文的學習興趣更大。
（3）各年級學習興趣不一。由于不同年級的學生的身心特點各異，各年級的語文學習興趣表現也不相同。初一學生剛脫離小學階段，其在語文知識的聽說讀寫方面具有一定的水平，但語文邏輯思維能力較差。初一學生在學習語文的過程中，對初中教材中的名家名篇、故事哲理等選文，表現出愉悅感、吸引感一般高于初三學生。而初三學生面對升學壓力，繁重的課業和語文考試失利往往加重他們對語文學習的厭惡感和無助感，他們更重視語文的實用性。
4提高初中生的語文學習興趣的措施
（1）一個良好的開端是成功的一半。在導入課文的時候，教師應精心設計語文課的開頭，如故事導入法、典故導入法、音樂導入法、創設情境打入發等等。合理運用這些方法可激發初中生的求職欲望，如在教導詩詞的時候，可以教學生詠唱詩詞，也可用音樂伴奏，感情充沛地進行朗誦。然后再來講解詩詞，這樣更容易引起學生的學習興趣。
（2）增設情景，對話模式。根據新課程標準，語文教師應培養學生的口語交際能力。老師在課堂上可多采用課堂對話的方式靈活教學。如圍繞課文主題分組辯論，或組織小品表演，或利用復述課文的方法，來培養學生全面理解文章思想、評價人物、口語實踐等能力。
（3）改進教學方法，分層次教學。教師在教學中應多總結語文的學習規律和基本方法，幫助學生有計劃有層次的提高自己的語文水平，進而獲得成就感，激發深層次的語文學習興趣。對不同層次水平的同學，應注意教學設計的難易度和評價方式，增強學生學習語文的信心。
（4）情感交流，朗誦指導。為了是學生體會語文的課文的意境和學習樂趣，首先，教師應對語文充滿了熱情和興趣，教師由心而發的喜愛可以帶動學生的學習熱情。教師的語言可以影響學生心靈，可提高學生的腦力勞動效率。教師在講課過程中，應注重教課內容的條理性和趣味性。語文老師也可以指導學生朗讀課文，保證正確的讀音和停頓，傳神流暢的朗讀。
（5）合理運用多媒體。現代語文教學技術十分注重教學多媒體的應用，可滿足圖像、文本、動畫和聲樂等不同感官需求，增強語文課堂的吸引力。在45分鐘的課堂中，應選擇恰當的時機使用多媒體。在課前、課中、課后靈活選擇不同的多媒體介質，帶動課堂的氣氛。但不能濫用多媒體，越俎代庖，如課堂時間教師不上課，放映與課文無關聯的電影，這樣無益于語文教學。
5總結
學習興趣是動機心理學的一個組成部分，為改變初中生學習語文課的厭惡感和迷茫感，提高學生文學素養和語文課堂效率，教師應重視總結歸納教學策略，積極提高學生的語文學習樂趣。只有初中生對語文產生了學習樂趣，才能不畏困苦，主動戰勝學習中的困難，積極提升語文素養，為以后的學習夯實鑒定的基礎。
參考文獻：
[1]王素環.初中語文教學應注重素質教育[J].價值工程
[2]楊永琴.如何激發初中生的語文學習興趣[J].科海故事博覽·科教創新
[3]黃方蘭.淺談初中生學習語文興趣的激發[J].新課程（教研版）
初中生總結與計劃范文第4篇
關鍵詞：初中；古文教學；閱讀能力；三部曲；目標；精讀；泛讀
1前言
初中生古文閱讀能力是學生建立完整語文學習素養的基本技能，也是初中語文教學的重要目標，應該在初中古文教學中突出閱讀能力的培養和發展，在學生心目中建立培養初中生古文閱讀能力發展的價值體系和目標體系，強化初中古文教學的精讀過程，搞好初中古文的泛讀教學，依據初中生古文學習規律和文學能力形成規律，更有效地形成高品質的初中語文教學體系，指導實際的語文課堂實際，加速初中生古文閱讀能力的形成、積累和發展進程，為學生系統、全面的語文能力、技能形成夯實基礎。
2初中生古文閱讀能力形成與發展的階段
初中生古文閱讀能力的形成和發展具有客觀的階段性和具體的過程性，提升初中生古文閱讀能力，提高初中古文教學質量需要尊重學生學習、技能形成、能力發展的規律。在初中古文教學中教師通過內容展示、方法優化、鼓勵激發學生的古文閱讀和學習意愿，并通過課堂和教學形成學生初步的古文閱讀能力。在此基礎上，教師有計劃、有目的地應用各種方法激勵學生主動進行閱讀技巧和閱讀方法的學習、發展和提升，通過對經典古文的精致講解和分析發展出學生古文閱讀的深層次能力和技能。在精讀的基礎上，教師可以通過大量古文篇目的引入擴大初中生古文閱讀的范圍，滿足學生古文閱讀能力發展的需要，形成學生差異化能力和技能發展的基礎，通過廣泛的古文閱讀形成具有可擴展、可提升的高層次語文技能和能力。
3培養和提升初中生古文閱讀能力的三部曲
3.1第一部曲――建立初中生古文閱讀的基本認知
初中生對古文既有著強烈的好奇心，同時也存在思想上的障礙。由于古文在時間的維度上歷經了流傳、遷移和變更，導致學生在閱讀古文、學習古文教材、涉獵古文材料時存在著一定的困難，如果處理不好學生閱讀技能形成、閱讀意愿發展、古文教材內容、教學方法之間的關系，那么肯定會導致初中生古文閱讀能力不足或發展不良。因此，在初中生古文閱讀能力培養與發展的進程中首先要建立起正確的認知和基本心理基礎，教師要通過多層次呈現和多維度展示使學生了解中華文化和古文學的魅力，形成初中生對古文閱讀的穩定、連續、積極認知，將初中生從古文學習和閱讀的“旁觀者”地位轉化為“行為人”，利用各種方式增加初中生與古文的接觸機會，使學生能夠主動接受古文學和古文材料，化解他們的為難心理，以學生競爭意識、自我發展作為切入點，形成對古文學習和閱讀的主動意識，為初中生古文教學創設主動的、積極的心緒空間，進一步拉近初中古文學習中師生之間的距離，構建情緒、行為和意志的良好架構。
3.2第二部曲――做好初中經典古文的精讀
吹盡黃沙始見金，初中生古文閱讀必須把握經典篇目的閱讀，這是抓住初中生古文閱讀能力形成、發展和培養的關鍵，在課內精讀經典古文教材和內容可以有效把握古文中7大文學現象――實詞、虛詞、特殊句式、固定短語、詞類活用、特殊句式、固定短語，這些既是古文學習的重點，也是初中生古文閱讀能力形成的關鍵節點，一般在初中階段學生共接觸213個實詞、28個古文虛詞中、32個特殊句式、8個固定短語、8種類型的詞類活用、9種特殊句式、42各固定短語。這些文學現象的呈現往往集中在經典篇目之中，例如《醉翁亭記》中“之”的用法，《愛蓮說》中的實詞，只有做好經典古文的精讀，才能更好地理解古代文學的現象和規律，建立起學生古文閱讀技能的基礎，為初中生古文閱讀能力的發展和提升提供堅實可靠的平臺。在精度古文過程中要結合初中生古文閱讀能力的形成特點，根據古文教學規律進行科學統籌和合理安排，要在背景資料介紹上下功夫，縮短經典古文篇目與初中生認知范圍的距離，拉近學生和古文的關系，突出精讀的內容，使初中生能夠高效率地學習，進而發展與提升初中生古文閱讀的基本技能和水平。
3.3第三部曲――強化初中古文泛讀的教學
泛讀是初中生在基本具備古文閱讀能力基礎上，對自我語言技能發展的進一步擴展，是語言習得、越遷和發展的又一重點環節。教師在初中古文教學中應該有目標地創設學生閱讀的環境，擴展學生古文學習的空間，提供給學生差異化的古文閱讀素材，使學生廣泛、全面、系統地接觸到古文材料，發動學生自主學習和自我總結的能力，進行全面性、系統性地閱讀，使古文教學的關系更加優化，學生在主動的條件下接受古文材料、分析古文信息、形成古文閱讀能力，教師將古文學習的主體地位全面交付學生，自己成為古文泛讀的引領者和指導者，在古文學習和語言能力遷移的關鍵時期進行引導，起到“醍醐灌頂”的作用，展現中華古文化的魅力，進一步挖掘古文材料的教育價值和功能，在形成學生古文閱讀能力的同時，有效提升古文教學的效率和效果，把握語言轉換的關鍵路徑與核心能力，主動進行初中語文課堂的變革，激發學生的學習熱情和激情，鞏固古文學習的質量和效果，為構建高質量、高水平、高效率初中語文課堂提供教學上、方法上、內容上的基礎。
5結語
對初中語文教學和學生語文能力發展的反思我們不難得出初中生古文閱讀能力的形成需要經過目標明確，精讀夯實基礎，泛讀擴大能力的三個階段，語文教師要在三個階段中采取有針對性地策略和方法，針對初中生古文閱讀能力的形成與發展展開教學方法和教學結構的調整與重建，針對性地開展初中古文教學，建立學生閱讀能力發展的目標，通過扎實、細致、全面的古文教學和指導，提升初中生古文閱讀能力。
參考文獻：
[1]文言文閱讀教學的三把金鑰匙[J].魏杰.北方文學（下半月）.2010（03）
[2]中學生文言文閱讀能力提高淺探[J].趙大柱，薛薇.雙語學習.2017（11）
[3]中學文言文閱讀教學方法的優化[J].江秀玲.陜西教育學院學報.2014（01）
初中生總結與計劃范文第5篇
1初中物理實驗的教學現狀
1．1忽視學生自主學習意識的養成
在初中物理實驗教學中教師很少會主動考慮在課堂上給學生來創建教學情境，讓學生能夠在情境中主動學習，也鮮有真正了解學生的興趣愛好而設計教學計劃，調整教學內容的教師．其實，在初中物理實驗課程中讓學生主動學習探究是十分重要的，只有學生將所獲取的知識進行主動的積累、分析、對比、歸納、總結才能夠得出表面現象之下隱藏的本質．在物理實驗教學中教師最為重要的是要培養學生的觀察能力與思考探究能力．平時教師在進行演示實驗的時候會給學生一些提示，甚至會將實驗結果直接告知學生，這種被動方式對學生學習實驗十分不利．例如，教師演示操作一個關于彈性鋼片被彎曲的物理實驗．現象如圖1所示:小鋼球不會隨著塑料片飛出去，彈性鋼片被彎曲．其中蘊含的物理知識是:小鋼球與塑料片都具有慣性，力能夠改變物體的形狀．學生在復習過程中已經全部完成了有關力學知識的學習．然而在觀察這一實驗的時候只看到塑料片飛出去，小球靜止不動，對于彈性鋼片是否發生變化的情況完全忽略．造成這種情況的主要因素就是教師在演示實驗的時候總是給學生提示，當不給提示的時候學生就不知道要做什么了．當塑料片飛出去的時候，學生也沒有分析為什么塑料片會飛出去，因此塑料片是受到了力的作用，力可以轉變物體的運動狀態．這種實驗教學方式下所培養出來的學生僅僅只是會照本宣科，沒有真正領悟到實驗的本質與力的真正作用．
1．2不注重培養學生的學習探索能力
傳統教學模式中學生在實驗過程中的表現十分隨意，沒有相應的規則來進行行為規范，教師也沒有明確指出在實驗過程中學生要做到哪些注意點，導致學生只會記憶最后的實驗過程，死記硬背，達不到良好的實驗教學效果．例如，在進行凸透鏡成像規律的實驗教學中，教師選擇蠟燭、焦距為10cm的凸透鏡、光屏、光具座，然后將這三者的中心都調整到一個相同的高度．進而根據實驗要求改變蠟燭與凸透鏡之間的距離，觀察光屏上像的大小，倒正的變化．學生所要觀察的現象其實在實驗之前都是制定的，大多數的學生都可以觀察到．如果仔細觀察像，會發現像點很亮，其邊緣有陰暗區，但是學生根本就沒有仔細觀察，也沒有探究意識，不把實驗現象當做一回事．可見，教師在操作實驗前就把實驗的目的與實驗所要觀察到的現象闡述清楚，雖然表面上看上去教學目標明確，但是卻嚴重阻礙了學生觀察能力與探索能力的提升．學生在觀察實驗的時候就是奔著實驗結果去的，過程對很多學生來說根本不重要．
2探索精神在初中物理實驗教學中的實踐
2．1融入探索精神，使實驗更逼真
初中物理實驗教學培養初中生探索精神的首要步驟就弱化老師在教學中的權利意識，突出學生的主體地位，多給學生自主學習的空間，讓學生感受物理實驗的真實存在．例如，初中物理老師在講解《物質的形態和變化》過程中，老師可以設計實驗，現在讓初中生觀察沸騰現象，老師不要再像以往那樣，把實驗的全部內容都進行演示一遍，再讓初中生展開模仿式的練習，而只是把主要實驗應當注意的部分向初中生講解后，便讓初中生展開自主實驗、自行觀察以及自主研究，老師會發現即使初中生沒有完全達到實驗目標的要求，但是表現出了良好的跡象．準備階段，初中生依據教材中的實驗要求，準備了實驗用品，并且依據實驗示意，展開了實驗前的裝置．由于沒有老師在實驗前過多的講解，初中生在布置實驗過程中，通過運用舊知識，知道了燒杯應該怎么使用以及酒精燈的正確用法等等．有的學生在使用過程中出現錯誤時，小組中的其他學生還及時的進行指導和幫助．在實驗階段，初中生依據教材中的引導，將酒精燈點燃，并且對燒杯中水的變化以及溫度計度數的變化進行細心觀察，并且將其記錄下來．在酒精燈持續加熱后，初中生觀察到水經過不斷加熱表現出了不同的變化，聲音的變化以及氣泡的變化等等．初中生還根據自己記錄下的情況，知道了水加熱后的情況，并且得出當水溫達到100℃時，溫度便不會變化的結論．在交流總結階段中，老師可以指導初中生展開實驗的交流，將實驗中錯誤的地方進行相互糾正，讓學生掌握水的吸熱規律．
2．2融入探索精神，使實驗更有趣
初中物理老師在講解《用毫米刻度尺測量長度》的實驗過程中，初中生依據實驗步驟以及操作方式展開了積極的實驗，初中生依據教材的引導，選擇了毫米刻度尺以及一塊規則的模板，開始了實驗．當初中生拿出刻度尺展開一次測量后，并且將數據記錄下，在這個時候初中生會認為已經完成了實驗，但又不知道下一步應當如何做時，初中物理老師可以問學生:“同學們，老師看到很多同學都展開了測量，而且用的方法不一樣，有的同學將0作為起點進行測量，有的同學用尺子中的整數作為起點，但是只是測量一次能夠保證數據的準確性嗎?請同學們認真思考一下．”初中生在聽到老師的疑問后，有的學生會進行思考，有的學生會翻閱教材，有的學生會再次展開測量．在此之后，學生們會進行積極的溝通和交流．學生們會慢慢得出采用多次實驗取平均值避免誤差等結論．最后老師引導初中生對本次實驗進行總結，讓其掌握正確控制誤差．之后，老師還可以問學生:“現在想要測量一枚一元錢硬幣的周長，同學們覺得應當怎么樣測量最準確?”學生們又進入了思考和討論中．從中不難發現，將探索精神融入物理實驗教學過程中可以激發起學生對學習物理、研究物理問題的興趣，使得實驗更加有趣．
2．3融入探索精神，使實驗更自然
