技工學校辦學管理制度

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技工學校辦學管理制度范文第1篇

(茂名市高級技工學校廣東茂名525000)

摘要：在新形勢下，技工學校管理模式改革勢在必行。本文從新形勢下技工學校管理存在的問題出發，結合實際案例對技工學校管理改革的重要性和迫切性進行分析，并提出了應對的措施。

關鍵詞 ：技工學校；管理；改革；思路

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0164-03

近年來，勞動力市場對技術工人的需求大幅攀升，越來越多的學生和家長對技工學校也慢慢認可。但由于技工學校招生實行免費免試入學，一些不想讀書的學生進入技工學校，致使技工學校學生普遍存在文化基礎薄弱、學習自覺性較差、不善于或不想學習的問題，給技工學校管理工作帶來諸多困難。

技工學校管理存在的問題

與考試入學、擇優錄取的計劃經濟時期相比較，學校生源狀況已發生了很大變化，特別是隨著高中及高校擴招，技工學校和職業學校的生源素質每況愈下。

由于受傳統觀念的影響，無論對家長還是學生來說，上技校仍是一種無奈的選擇。雖然社會就業率不低，但技校生的難教學、難管理困擾了技工學校的發展，技校生的學習狀況令人擔憂。這種狀況若得不到重視和有效的解決，不但嚴重浪費國家的教育資源，而且會使技工教育陷入惡性循環。由于學生整體素質較差，如果繼續沿襲傳統辦學思路、辦學模式組織教學和管理，勢必形成整體教學組織難度大，教師無所適從、學生學習困難的局面，教學質量難以提高。盡管很多教師在實際教學中采用多種方式，從教授內容、編寫計劃等方面，既考慮基礎好的學生，又照顧基礎差的學生，但由于受多種因素制約和影響，不能從根本上改變和解決由于學生基礎素質差帶來的一系列問題，教學效果并不顯著。顯然，要對技校教學、課程設置、管理等多方面進行改革，加強校風、學風建設，改變教學管理模式，重塑學生的人格，激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣，才能促進技工教育健康發展。

例如，某地區的職業教育曾走在全國前列，繁榮時期的2007年有大小職校一百七十多所，生源來自全國各地。之前由于只注重招生數量，教學管理模式陳舊，未能與時俱進，隨著形勢的變化，現在只剩下寥寥無幾的十多家學校，其中的原因值得大家深思。

最主要的原因是技校和職校的管理體制、管理方式、管理水平與新形勢要求不相適應。中職學校與技工學校雖然是同一檔次的學校，但分別歸屬不同的部門管理，造成部門與部門之間、學校與學校之間的惡性競爭，致使很多學校在招生費用上支出過大，減少了對教學的投入，影響了辦學質量。另外，社會對職業教育重要性的共識還未形成。雖然這幾年國家對職業教育的投入很大，但由于很多地方財政困難，真正對技校的投入還不多。也有人提出學習德國“雙元制”、“理實一體化”等，而我國國情不同，很多制度尚未完善，實施起來困難重重。隨著網絡的發展和普及，也給傳統的學生管理工作帶來沖擊，學生容易受不良思想的侵害。

深圳市高級技工學校曾聯合深圳市企業聯合會邀請萬人市場調查有限公司對用人單位的滿意度做過調查，調查涉及學生的專業基礎知識、動手操作能力、工作態度、吃苦精神、工資待遇、專業對口等19項評價。調查結果顯示，許多用人單位對技工學校畢業生普遍不滿意。主要存在下列問題：動手能力和專業知識滿意度較低，思想素質修養低，眼高手低，心態不穩，頻繁“跳槽”，缺乏奉獻及刻苦耐勞的精神。就“工作中是否需要刻苦耐勞”這條來說．67.7%的用人單位認為很重要，而只有2.2%學生認為很重要。可見，學生在很多方面與用人單位的要求還有很大的差距。

根據教育目標和市場需要，結合學生實際，調整辦學思路，轉變辦學理念，改革技工學校現有的教學管理模式，制定切實可行的教學管理計劃，因材施教，已是改革迫在眉睫的任務。針對上述情況，在新形勢下對技工學校管理改革提出下面幾點建議。

（一）抓住本質，大力推行素質教育

素質教育是培養學生全面發展的職業人格、促進學生可持續發展的教育．技工教育是專業教育與人文教育相結合的教育。要改變學生的現狀，一定要從本質人手，改變學生的思想。只要學生的思想覺悟提高了，很多問題就會迎刃而解。讀技校的學生整體素質較差，是中學教育期間慢慢形成的。因此，技工學校的首要任務就是把學生在中學養成的思維習慣改變過來并重新塑造。

在這方面，東莞某技工學校就是成功的典范，其經驗值得借鑒。該校在2010年前也遇到了上述問題。2010年秋季開始，該校通過開展中華傳統文化教育，學習和踐行《弟子規》，推行德行教育和素質教育，開展“三自教育”（自我教育、自我管理、自我服務）活動，培養學生尊敬長輩、尊重他人、認真做事、學會感恩、報效父母、奉獻社會的良好素養，培養學生在社會中互助友愛、和睦相處的優良品性，培養學生自我反省、敢于改過、嚴格守紀、完善自我等正確人生態度，提高職業素養，培養學生吃苦耐勞、勤儉節約、愛護公物、節儉持家的優良品質等。該校認為，素質比技能重要，學生成人比成績重要。通過開展一系列活動，學生的思想和精神面貌發生了翻天覆地的變化，短短兩年多時間里，社會效益明顯，來校學生爆滿，畢業生供不應求。

（二）以學生為本，推進技工學校學生管理工作改革

學生是學校的主體。要充分發揮學生的主觀能動性，使他們既是被管理者，又是管理者。學生在這種角色轉換中大大提高了自我管理的積極性，特別是增強了自我約束、自我管制能力，既學到了知識，又學會了做人，學生的主體意識和責任感也明顯增強。東莞某技工學校就是通過社團活動的形式開展“三自教育”，讓學生參與學校多方面的管理，如保衛、維修、宿舍、清潔衛生、飯堂等各方面的工作，讓學生產生主人翁的感覺。同時，學生在一系列活動中通過分享的形式相互感染，樹立“我奉獻，我快樂”的理念。通過以學生為本的教育，學生的素質提高了，學校的管理成本降低了，招生就業工作也樹立了良好的品牌．

（三）調整教學計劃，整合教學內容，對課程設置進行改革

學習現代新知識、新技術，對于文化基礎較差、理論學習能力不強的學生來說，文化課以夠用為原則，重點突出專業技能訓練和動手能力培養。在課程體系上，改變求大、求全、求多的思想而求專、求精，科學整合課程體系和教學內容。在教學內容上，應打破按照課程科目組織教學的慣例，每一專業按職業崗位要求不同，剔除那些不切合企業生產實際的推導、求證過程，加強案例實踐教學，強化綜合實踐能力培養。

（四）改變教學模式，實施分層教學、因材施教

現代教育學對“因材施教”的解釋是：在共同的培養目標下，根據受教育者的能力、特長、性格、原有基礎等具體情況提出不同的要求，給予不同的教育。所謂分層教學，主要強調以下幾點：(1)學生的現有知識、能力水平；(2)分層次；(3)所有學生都得到應有的提高。分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾個水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

雖然技校生整體文化基礎差，但其中也有部分學生是好學的或有某方面的特長。實施分層教學，有利于使學生沿著各自的目標不同程度地提高、發展、前進，使課堂效率大大提高，同時也有利于教師全面能力的提升。面對文化基礎普遍較差、個性極強、學習需求不同的學生，如果教師仍按統一化的標準實施教學，將較難把握課堂教學目標和要求，課堂教學難以有效地開展；如果沒有把握好學生興趣、需求與教學目標之間的適應關系，將不能很好地調動所有學生的學習積極性，部分學生容易產生厭學情緒，課堂難于管理。另外，統一化的教學不利于基礎較好的學生進一步發展，對那些本來就學習失敗的學生無疑是莫大的打擊。實施分層教學模式，是提高學生學習興趣、提高教學效果、促進學生成才的有效途徑。同時，實施分層教學能促使教師不斷探索適應學生實際情況的教學方法，從而提高自身的教研水平和教學能力。

（五）正確引導學生選擇專業

輟學或厭學的學生，大部分是由于對專業不感興趣，對前途感到迷惘。而大部分學生不知自己的特長在哪里，盲目選專業，加上很多家長不管子女實際情況為他們選擇所謂的熱門專業，這樣往往耽誤了學生的一生。因此，學校正確引導學生選擇專業顯得十分重要。

某校曾對畢業一年后的學生做過跟蹤調查，其中33%的人穩定在一家企業，而67%的人“跳槽”兩三次。頻繁“跳槽”的主要原因是對行業不感興趣，認為不適合自己做。一年內穩定下來的學生日后基本成為了企業的骨干，而頻繁“跳槽”的學生則是另一番天地。由此可見，學生對專業的選擇十分重要。

（六）嚴抓教學質量，加大對教學設備的投入

隨著新技術革命和知識經濟時代的到來，生產力突飛猛進，科技日新月異，新技術、新工藝、新設備、新材料層出不窮。技工教育面臨著改革教育教學內容，以適應社會發展需求，培養適合人才的問題。由于教育內涵變化，教學質量觀也隨之變化，故而應對技工教育質量觀進行更準確的定位。應把評價學生的知識運用能力、創新精神、實踐能力和可持續發展能力作為評價標準，而教學設備是提高教育質量的關鍵。近年來，與技校生增多及專業不斷更新相比，許多學校在教學設備的更新上遠遠滯后。技校生強調的是動手能力，如果缺乏實習器材，教學僅僅停留在理論上，那何談質量呢？

（七）嚴抓教風學風建設

一個學校的學風和教風，是衡量學校辦學水平和辦學狀態的關鍵。一所發展良好的學校，必定具備良好的學風和校風。全體教師要樹立嚴謹務實的教風，要做到“敬業愛崗，為人師表，學識淵博，身體力行”，樹立全面素質教育和以學生為主體的教育理念，要嚴格遵守教學規范，抓好每一個教學環節，保證教學質量。 學風是校風最直接的體現，是校風、教風狀況的重要標志。要在學生中樹立起“勤奮好學，嚴于律己，愛心助人，勇于實踐”的學風。要改進教育管理方法，制定完善的教育管理制度。把學風建設與評選表彰先進聯系起來，通過各種活動對學生進行學風教育，對不良風氣要堅決制止，對違犯校規校紀的行為要及時處理，切實端正學風，糾正在學生中存在的各種不良風氣。

（八）整合本地教育資源，減少惡性競爭

為了生源，許多地區各學校之間存在惡性競爭，把大量的人力、財力浪費在招生工作上，造成教學設備資金的投入和人手不足。當地政府部門應采取適當的措施，整合教育資源，把惡性競爭變為良性循環發展。如通過合并學校，按專業分校區管理，合理分配生源，把招生競爭變為教學質量、素質培養和就業的競爭等。

（九）建立社會評價機制，培養企業需求的學生

技工學校辦學管理制度范文第2篇

【關鍵詞】六級遞進 教師 職業生涯

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0082-02

一、實施“六級遞進”教師職業生涯規劃工作的背景

教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵。《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》提出加強教師隊伍建設的總體目標是：到2020年，形成一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。專任教師數量滿足各級各類教育發展需要；教師隊伍整體素質大幅提高，普遍具有良好的職業道德素養、先進的教育理念、扎實的專業知識基礎和較強的教育教學能力；教師隊伍的年齡、學歷、職務（職稱）、學科結構以及學段、城鄉分布結構與教育事業發展相協調；教師管理制度科學規范，形成富有效率、更加開放的教師工作體制機制。該意見還明確要求職業學校教師隊伍建設要以“雙師型”教師為重點，完善“雙師型”教師培養培訓體系，健全技能型人才到職業學校從教制度。

長期以來，廣西石化高級技工學校一直把教師作為學校辦學的第一資源、內涵建設的第一品牌、改革發展的第一財富，把教師作為學校培養高素質技能人才的重要保障以及實施“人才強校”戰略最關鍵、最核心、最寶貴的要素。《廣西石化高級技工學校“十二五”發展規劃》提出，“要把強化師資隊伍建設作為學校發展的重要支撐，營造各類人才各盡其職、各顯其能、各得其所的良好環境，形成強大人才合力”。

《廣西石化高級技工學校“十二五”師資隊伍建設規劃》提出，要實施“123456工程”，即一個提高（提高教師隊伍的總量），兩大任務（培訓進修學習、校企合作），三個優化（優化教師隊伍職稱結構、專業結構和年齡結構），四個引進（引進拔尖人才、緊缺專業人才、企業技術骨干和能工巧匠），五項工程（專業帶頭人培養工程、“雙師型”和一體化教師培養工程、技術能手培養工程、技能大師培養工作、課改專家名師培養工作），六項達標（學歷達標、職稱達標、“雙師”達標、生師比達標、專業帶頭人和技術能手達標）。

《廣西石化高級技工學校“十二五”師資隊伍建設規劃》還同時提出，要按照“普通教師‘雙師型’、一體化教師骨干教師培養對象骨干教師專業帶頭人培養對象專業帶頭人專家、名師”的“六級遞進”培養路徑，建立以專業發展為目標的教師成長機制，形成“教師個人成長與學校事業發展”有機結合的人才培養氛圍。

二、“六級遞進”教師職業生涯規劃的內涵

“六級遞進”教師職業生涯規劃工作是指教師個人與學校相結合，在對個人職業生涯的主觀和客觀條件進行測定、分析和總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力和特點進行綜合分析與權衡，并且能綜合時代特點和自己的職業傾向，確定其最佳的職業發展目標，并為實現這一目標規劃出行之有效的安排。

通過實施“六級遞進”教師職業生涯規劃工作，以培養和造就一批優秀的專人帶頭人和骨干教師為重點，以提高教學水平和創新能力為核心，使教師個人規劃目標與學校發展目標相匹配，達到教師和學校的共同成長和發展的目標，努力建設一支結構合理、素質優良、技藝精湛的師資隊伍。同時，教師在總結經驗、展示成就、體驗成功的同時，會逐步明確自己的發展潛能和努力方向，并及時對經驗進行梳理和挖掘，逐步形成自己的教育教學風格并朝著更高層次發展；有助于教師進行正確的自我評價和自我反思，促使教師自我反省、主動學習、取長補短；有助于教師形成愛崗敬業、積極進取的職業素養，形成良好的教風、學風和校風；能為學校制訂教師培養策略、學校發展策略，提供重要的基本依據；有利于學校的主動、內涵發展，形成辦學特色，為廣西石化高級技工學校國家示范校建設、“十二五”發展規劃和“十二五”師資隊伍建設規劃各項任務的完成提供堅強的人才保障，進一步提高服務廣西經濟社會發展的貢獻率。

三、實施“六級遞進”教師職業生涯規劃的策略

（一）“六級遞進”教師職業生涯規劃的基本原則。在原來規定填報《教師業務檔案》的基礎上，增加“六級遞進”教師職業生涯規劃內容。并通過建立的學校信息化人事管理系統，及時更新、補充和完善個人的職業成長的有關信息。

“六級遞進”教師職業生涯規劃的基本原則如下：一是可行性。規劃要有事實依據，要適合自身的特點，堅持定性與定量相結合，具有可考核性，如數量、質量、時間等方面。二是時限性。規劃是預測未來的行動，確定將來的目標，因此各項主要活動，何時實施，何時完成，要有時間和時序上的妥善安排，以作為檢查行動的依據。三是相關性。職業生涯規劃目標既要與個人的職業發展觀和發展需求相聯系，還要和學校及各系（部）的總體發展目標保持一致。四是集中性。要根據自身和學校的實際，合理設計不同時期的目標和任務，目標的大小和幅度要適中，重點要突出。五是適應性。要在對未來階段一定預測的基礎上考慮職業的發展問題，以提高職業發展目標及其實現措施的彈性空間。

（二）確定“六級遞進”教師職業生涯規劃各梯級人員的條件。

（三）教師、教學部門以及學校在“六級遞進”教師職業生涯規劃中的責任。主要包括以下方面：

1.教師個人的責任。進行自我職業評估（包括職業能力、職業興趣、個性、職業價值觀、工作業績等方面的職業評估），與本系（部）和（教研組）交換意見，設定個人的職業生涯發展目標，執行職業生涯發展策略的行動計劃，進行自我職業發展的績效評估。教師要把個人職業生涯規劃工作與學校及專業團隊發展規劃結合起來。要求教師每年至少要聽一次專家講課、參與一項課題研究、參加一次校級以上培訓、參加一次校企合作實踐。

2.各系（部）的任務。結合本部門專業建設，做好教學團隊發展規劃和師資隊伍建設工作。各系（部）要通過各種有效的途徑和方式讓教師清楚學校專業建設的架構和發展方向，幫助教師審視自己對專業方向選擇的正確性，引導教師制訂一個科學合理的戰略構想和計劃安排，充當教師職業生涯設計的輔導員，為教師職業目標的設定和行動計劃提高指導和建議，對教師的職業發展進行效果初步評估并提出系（部）意見。

3.學校的任務。為“六級遞進”教師職業生涯規劃的設定和行動計劃提供指導和建議，保證教師職業生涯發展規劃的科學性、合理性和有效性，同時對教師的職業發展進行效果評估。進一步完善考核、培訓、待遇等相關管理機制，按照有關條件對在各梯級中的教師給予認定，并進行有效診斷評估。在教師職業生涯規劃實施過程中提供強有力的保障，有針對性地開展培養培訓和考核工作。具體工作由教務科、人力資源科和教育研究督導室等部門負責組織實施。

（四）企業實踐經歷貫穿于教師培養的全過程。落實專業教師到企業實踐鍛煉的制度，通過學校校企合作指導委員會和廣西工業職教集團兩大平臺，開展“專業教師訪百企”、“百名企業家進校園”活動。經過企業實踐，教師了解企業技能人才需求、崗位職業能力、職業發展規律，掌握企業先進的生產技術、生產加工工藝、設備操作技能、崗位規范和企業文化，提高自身的實踐能力和技能水平。

三、實施“六級遞進”教師職業生涯規劃的條件保障

（一）制度保障。為保證順利實施“六級遞進”教師職業生涯規劃，廣西石化高級技工學校制定了《廣西石化高級技工學校“十二五”發展規劃》、《廣西石化高級技工學校“十二五”師資隊伍建設規劃》以及《關于實施“六級遞進”教師職業生涯規劃工作的意見》，補充完善了《專業帶頭人、骨干教師遴選及管理辦法》、《雙師型教師認定與管理辦法》、《教師教學工作業績考核辦法》、《優秀教學團隊建設管理辦法》、《星級教師評選辦法》、《教師企業實踐鍛煉管理辦法》、《兼職教師聘用與管理辦法》、《指導培養青年教師工作制度》、《研究課題管理辦法》、《產學研合作獎勵辦法》等一系列管理考核、獎勵制度，確保師資隊伍建設有章可循。

（二）激勵保障。學校實施了崗位管理和教師聘用制度、績效工資制度，從師德和教學工作態度、教學任務、教學管理、教學質量、教研活動、學生評教等幾個方面加強對教師的考核，工資待遇、職務晉升、獎勵與崗位職責、工作表現和工作業績掛鉤，收入分配向專業帶頭人、骨干教師和一體化、“雙師型”教師傾斜，充分調動教師的積極性和創造性。

（三）經費保障。學校對教師的培訓經費逐年提高，確保每位教師每年參加校本培訓以上的培訓研究2次以上，保證了教師繼續教育活動的正常開展。

總之，廣西石化高級技工學校經過不斷完善成長機制，以及“壓擔子、給任務、引路子、出點子、樹典型”，促進了教師的專業化發展，涌現出了在區內外知名的教師團隊，培養了一批發揮引領作用的專業帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師，師資隊伍已由過去的“不求一流球星，但求一流球隊”轉變為目前的“擁有一流球隊，凸顯一流球星”，形成了結構進一步合理的“六級遞進”梯隊，可持續發展能力和核心競爭力進一步增強。

技工學校辦學管理制度范文第3篇

[關鍵詞] 核心競爭力 辨析 構建 中等職業學校 教育理論

我國的中等職業教育的發展，經歷了2000－2004年大滑坡時期，中等職業學校數量從18739所減少到14454所［1］［2］，如今迎來了快速發展的春天。在良好的發展機遇面前，優勢學校如何保持優勢地位？落后的學校如何奮起直追？新成立的學校如何迅速做大做強？

從獲得可持續發展的競爭優勢理念出發，中等職業學校必須通過對自身資源和能力的開發，獲得有價值的、寶貴的、難以被模仿的、不可替代的戰略優勢，即找出自己的核心競爭力并持續構建之，才能夠在激烈的競爭中，為學校創造出具有可持續發展的競爭優勢。

一、核心競爭力的概念及特點

1990年，普拉哈拉德（Prahalad）與哈默爾（Hamel）在《哈佛商業評論》發表《企業核心能力》，提出核心競爭力（Core Competence）概念。即是“企業的資源和能力通過特定的、持續性的整合，為企業帶來獲得超過行業平均水準回報的能力。”他們認為，企業的成功是企業核心競爭力的外在表現。

核心競爭力理論是一種自內而外的企業戰略（Inside-out Corporate Strategy），競爭優勢的真正源泉是企業圍繞自身的競爭力整合、鞏固工藝技術和生產技能的能力。

企業核心競爭力是建立在企業核心資源基礎上的企業技術、產品、管理、文化等的綜合優勢在市場上的反映，是企業在經營過程中形成的不易被競爭對手仿效、并能帶來超額利潤的獨特能力。在激烈的競爭中，企業只有具有核心競爭力，才能獲得持久的競爭優勢，保持長盛不衰。

與其它競爭力不同的是，核心競爭力具有有價值性、稀缺性、模仿成本高，無替代性的特點。

有價值性表現在能夠使企業利用外部機會或減少外部威脅。比如某些中等職業學校能得到行業的辦學經費支持或定點劃撥的培訓計劃。股份制民辦中等職業學校可獲得董事辦的經濟實體持續給予的辦學投資。

稀缺性表現在只有少數企業在現在和將來擁有同類資源。例如當數字媒體為基礎的動畫產業在全球迅猛發展，而中國的動畫業還處在剛剛起步的現階段。此時某中等職業學校擁有一支兼通藝術與技術的復合型動畫設計師資隊伍就是一種稀缺性資源。

模仿成本高表現在其他企業不能獲取或必須付出高昂成本才能擁有。如專利技術、巨額投資項目。比如某中等職業學校擁有的自行研發的實訓設備，校本教材等教學資源。

無替代性是指企業必須通過全面的適當組織，才能擁有該資源帶來的利益，并實現競爭優勢。比如某中等職業學校經過多年建設而獲得的被社會認可的專業龍頭地位。

二、中等職業學校核心競爭力辨析

在激烈的辦學競爭中，中等職業學校要評估自己的資源，辨析出可以獲得核心競爭力優勢資源。盡管不同的中等職業學校，其優勢資源各有特點。比如擁有在社會享有盛譽的教學質量品牌，或擁有行之有效的教學管理機制，或獨特的校園文化，或校本教材，或校企結合的訂單培養，或順暢的就業渠道等等。作者認為，中等職業學校的核心競爭力來源為以下幾個方面：

（一） 辦學理念與可持續發展戰略

一個不斷前進、發展壯大的中等職業學校，無不是具有濃郁的中等職業教育特色的學校，能堅持正確的辦學理念；具有辦學服務社會，服務地方，專業跟緊職業市場，突出培養學生的專業技術和技能這些特點；學生的培養目標準確定位于具有良好的動手能力和優良的職業道德，與就業崗位無縫接合一線技術工人。學校能敏銳地把握發展機會，不斷開發新專業、新課程，開拓新的市場領域；能持續提升核心競爭力，有明確的發展目標，能制訂出清晰的中長期的發展戰略，走可持續發展的道路。

（二） 人力資本

一個具有競爭力的中等職業學校，離不開一支相對穩定而優秀的教師隊伍以及一支為教學服務的精良的管理隊伍。我國職業學校師資嚴重匱乏，素質普遍偏低且教師流動性大，直接影響到教學質量，培養出來的學生既學不到系統的文化理論知識，又不能掌握實踐技能，進而造成學生嚴重流失［2］。優秀的教師難引進，引進的或培養的優秀教師難留住已成了困擾中等職業學校的一大難題。因此，中等職業學校在打造人力資本的核心競爭力方面，面臨著極大的挑戰：如何設計一個打造人才，留住人才的制度，使學校成為優秀人才的洼地。

很多中等職業學校在教師的考核管理制度上進行了有戰略眼光的改革，比如采取剛柔并濟的管理制度，既有嚴格量化的考核指標，也有讓教師能力提升的培訓制度；有提升教師幸福指數的工作、學習、生活上的關懷措施，有完善的激勵機制和利益分配機制。例如采取表彰、工資提升、股權獎勵等精神和物質雙管齊下的激勵措施。打造穩定的名師隊伍和精良的管理隊伍，也就是打造“人才強校”的競爭力。

（三） 核心技術

中等職業學校的核心技術體現在核心專業和核心課程的校本特色和絕對優勢上。一個有競爭力的中等職業學校，也是一個具有突出專業特色的學校。體現在某專業技能領域的頂尖水平，或者是在某領域成為頂尖人才的高地，這都是中等職業學校核心技術的基本特征。

（四） 就業渠道

職業教育即就業教育，學生選擇職業教育就是選擇就業。職業教育的市場導向性決定了中等職業學校培養的畢業生能否充分就業，能否滿意就業。就業市場是檢驗中等職業學校辦學質量的試金石，也是中等職業學校核心競爭力要達到的目標：培養的具有良好的動手能力和優良的職業道德，與就業崗位無縫接合一線技術工人，讓學生（顧客）對學校的培養感到滿意，讓企業（顧客）對聘用的畢業生（學校的產品）感到滿意，從而建立起學校的高質量的品牌形象，提高學生和社會（顧客）對學校的忠誠度，形成學校的可持續發展。

中等職業學校的核心競爭力，它不是學校有價值資源和能力的孤立存在，而是學校有價值性、稀缺性、模仿成本高，無替代性的資源和能力的有機結合。它是滲透到教學管理的每一個細節，達到教學各部門、管理各環節的動態協凋，相互配合，所形成一個不易被模仿和復制的有機整體，為學校帶來獲得超過行業平均水準回報的能力。

三、中等職業學校核心競爭力的構建

核心競爭力的辨析在于讓中等職業學校集中精力專注于核心競爭力的建設。因為在巨大的競爭壓力下，沒有哪個組織能面面俱到專注于所有的業務。只有準確地定位，適當地放棄，在自己的核心優勢上縱深發展。即把有限的人力和物力資本，專注于核心競爭力的構建，才能在專業熱點的頻繁轉換中，在日益激烈的競爭中保持領先地位。

本文以廣西機械高級技校為例，分析其核心競爭力的組成及構建過程。

廣西機械高級技工學校是始建于1956年，歷經計劃經濟到市場經濟改革大潮，是廣西建校最早，辦學規模最大技工學校。先后被評為首批省部級重點技校和首批國家重點技校，是“首批國家高技能人才（機電類）培訓基地”， “第一批國家高技能人才培養示范基地”，榮獲“國家高技能人才培育突出貢獻獎”、“廣西技能人才培育突出貢獻獎”等多項榮譽。2012年獲教育部、人社部、財政部批準為“國家中等職業教育改革發展示范學校立項建設學校”。目前，全日制在校生12000多人，其中學歷制技師、高級工人數占20%，每年對外培訓達2000多人。

作者在對該校教學資源進行分析后認為，學校擁有核心資源是：1.經多年打造的，在社會享有很高知名度的機電類專業優秀品牌；2.優秀的師資隊伍；3.具有難于模仿特性的實習工廠。該實習工廠不僅僅擁有齊全的硬件設備，最獨特的是其本身就是一個面向市場，具有年產普通車床200臺生產能力的生產企業——柳州第二機床廠。該工廠擁有一批科研、生產經驗豐富的工程技術人員，工人師傅，他們同時是學校的教師和實習指導師傅。學生進行實習實訓，就是在這個真實的工作環境里，充當不同崗位的學徒工人。該實習工廠不僅承接對外的生產任務，承擔學校的實習實訓教學，還進行數學實施設施的研制生產，研制的小型加工中心、數控銑床曾獲得全國職協技術開發成果一、二等獎。

工廠即是實習場地，學生得到的是真正的企業崗位培訓實習，培養了實際的工作能力。因此，畢業學生的工作能力獲得社會好評，在區內外擁有很高的知名度，畢業生供不應求，求學者蜂擁而至。

學校將上述資源和能力進行有機整合，重點建設機電類品牌專業，打造結構合理、業務素質過硬、教育能力突出的教師隊伍和精良管理隊伍，并制定出定位準確的組織目標和發展戰略。其數控機床加工、模具制造與維修兩大專業已成為廣西的品牌專業，學校建立起機電類高技能人才培養龍頭地位。

2005年以來，由于國家大力發展中等職業教育的政策導向和社會對數控、模具人才的大量需求，以及學校長期形成的良好品牌效應，廣西機械高級技工學校又迎來了一個快速發展的時機。2005年，報讀該校的學生數遠遠超過了學校的計劃招生數。學校采取的應對措施是擴招，以規模效益求發展，提升本校的核心競爭力，穩固并擴大行業領先的地位。

然而，擴招帶來的學生數快速增加造成學校的教學硬軟件嚴重不足，使學校面臨增擴大教學場地與生活、學習設施的資金壓力和師資欠缺的危機。為降低投資風險，把有限的人力和物力投入到核心競爭力的建設中，學校走校校聯合辦學道路，與其它教學資源富余的中等職業學校合作，將模具、數控、汽修等機電類專業的學生的教育“外包”出去，讓合作學校負責上述專業學生的第一學年基礎課程教學和管理，而學校只負責按教學大綱對教學質量的監督和檢查。學校因此得以騰出人才物力，重點投入機電類專業的第二、三學年的核心專業課程建設、實習實訓教學及就業渠道的擴展這些業務中。

廣西機械高級技工學校圍繞學校核心競爭力的構建，以規模求發展，采取將非核心部分“外包”出去的策略，通過校校合作，充分利用外部教學資源，節省了固定資本投入，將有限的資金和精力去重點經營學校核心業務，整合優勢資源，提高學校的“核心價值”，打造和提升核心競爭力，實現了效益最大化，使學校抓住了發展契機，招生人數連創新高， 2005年招生4000多人（當年招生計劃1500人），2006年招生5100人，在校生人數達到11500多人，成為廣西第一所萬人技工學校。2008年招生人數達突破5800多人，在校生規模達15600多人。2005年，學校的數控實訓基地被教育部認定為中央職業教育示范性實訓基地，2008年機械加工實訓基地被自治區教育廳認定為自治區示范性實訓基地，學校先后榮獲勞動部頒發“國家高技能人才培育突出貢獻獎”和“全區職業教育先進單位”等榮譽稱號，走上了產學研齊頭并進的良性發展之路，獲得了跨越式的大發展[3][4]。

四、結論

中等職業學校的核心競爭力，是通過開發校本資源和能力所獲得有價值的、寶貴的、難以被模仿的、不可替代的戰略優勢。

中等職業學校的核心競爭力的構建是通過一系列持續提高和強化來實現的，是一個持之以恒，不斷進取，提升的過程。它提供了學校成長的基礎和基本發展方向，它是學校的發展戰略核心。從戰略層面看，核心競爭力的目標就是幫助學校極大地發揮職業教育的功能，為社會培養出更多合格的中等職業專業人才，構造中等職業教育的優秀品牌。核心競爭力的構建，為中等職業學校做大做強，擁有在行業的龍頭領先地位，贏得現在和未來的競爭。

參考文獻：

[1]中國社會科學院國情調研課題組. 中國職業教育：發展與挑戰，[EB/OL].中國高職高專教育網.

技工學校辦學管理制度范文第4篇

關鍵詞：中職；德育工作；評估

評估，是指按照一定的標準和原則對某事物或活動做出評述和估量。所謂中職學校工作績效評估，是指根據中等職業教育德育目標，通過科學的評估體系、合理的評估指標、客觀的評估方法，對中職德育的實際效果進行準確的估量和評價。研究和開展德育評估，對于加強和改進中職德育工作具有十分重要的意義。廣東省教育廳在規劃“十二五”教育工作時，把“中等職業學校德育工作績效評估機制創新研究”確定為“省教育綜合改革試點項目”，并組織了專門力量，制定了評估體系，確定了評估方法，通過了試點評估，現計劃在全省中職學校逐步展開。筆者就“為什么評”“如何評” “評有什么用”三個大家比較關心的問題談談自己的思考和看法。

一、中職德育評估的必要性考量

面對名目繁多、要求不一的評估，很多中職德育工作者的第一反應是：為什么評？依據在哪里？有什么意義？筆者以為，中職德育評估的必要性主要有如下三點：

（一） 落實各級相關文件精神的需要。

2004年教育部頒布實施的《中等職業學校德育大綱》中明確規定，“各級教育行政部門應結合本地區教育的實際情況，制定科學的德育工作評價指標體系，定期對學校德育進行督導評估”。2009年，教育部、、中央文明辦、人力資源和社會保障部、、全國婦聯聯合下發的《關于加強和改進中等職業學校學生思想道德教育的意見》中明確要求“各地要把中職學生思想道德教育工作納入《全國未成年人思想道德建設工作測評體系》，作為精神文明創建活動評選表彰的重要內容，建立健全中職學生思想道德教育工作的督導檢查制度和綜合評價機制”。 2010年，廣東省教育廳、省委宣傳部、文明辦、人力資源和社會保障廳、團省委、省婦聯聯合下發的《關于加強和改進中等職業學校、技工學校學生思想道德教育的實施意見》更進一步要求“各地教育行政部門、人力資源和社會保障行政部門要把中職學生、技校學生思想道德教育工作列入中等職業學校辦學質量和教育水平評估的重要指標并合理確定權重。建立健全中職學生、技校學生思想道德教育工作的督導檢查制度和績效評價機制，探索開展全省中職學校、技工學校德育評估工作，促進全省中職學生、技校學生思想道德教育工作規范管理和科學發展。”上述文件，都明確提出要開展科學的中職學校德育工作績效評估。

（二） 貫徹政府戰略決策的需要。

2008年國家發展和改革委員會頒布的《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008-2020年）》明確提出“以中等職業教育為重點，大力發展職業教育……把珠江三角洲地區建設成為我國南方重要的職業技術教育基地。”2010年，教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“發展職業教育是推動經濟發展、促進就業、改善民生、解決‘三農’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環節，必須擺在更加突出的位置。職業教育要……滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”2010年，廣東省教育廳《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》關于“發展壯大職業教育”中，明確提出要抓實抓好“建設現代職業教育體系、加強職業教育基礎能力建設、推進職業教育校企合作、建設我國南方重要的職業教育基地”四大重點工作。由此可見，開展中職德育評估，提高中職辦學質量，是貫徹政府戰略決策的現實需要。

（三） 提高中職辦學質量的需要。

1999年至今，我國中等職業教育發展勢頭迅猛，但并沒有很好實現從“量變”到“質變”的過程。由于辦學指導思想不明確、辦學基礎薄弱、辦學經驗不足等原因，中等職業教育辦學質量離經濟社會發展的要求還有不小的差距，中等職業教育還沒有得到社會的普遍認可。從某種程度上說，中等職業教育與普通教育還不能相提并論。因此，未來中等職業教育發展的重點不是擴大規模，而是提高辦學質量。學校教育，德育為先，中職德育評估的基本原則“以評促建、以評促改、評建結合、重在建設”恰恰契合這種需要。

二、中職德育評估的科學性考量

既然有必要評，那么“如何評”就是很多人關心的重點問題。一個好的評估，其評估指標體系及實施辦法一定要具有可測性和可行性，科學合理，客觀公正，清楚明了，便于操作。

（一） 評估內容的科學性。

一是德育評估指標的科學性。我們必須將原則性、概括性、抽象性的德育總目標和大要求逐級分解和細化，使之成為具體化、行為化、可量化的小目標，這些小目標就是德育評估的“指標”。指標是否科學、合理、準確往往決定著評估結果的有效性。評估指標不僅需要在總體上符合黨和國家對中職德育工作的總方針和總要求，還要符合中職德育本身的客觀規律和中職生思想道德行為的實際，評估指標的具體指向明確。二是德育評估指標權重的科學性。每一項指標的權重，反映出它在整個指標體系中的地位和作用，評估指標與其自身的權重系數構成了德育評估的指標體系。如果指標的權重系數偏大或偏小，都不能真正反映出指標的價值和地位，進而使整個指標體系不合理，造成德育評估的結論失真，降低評估的有效性。

目前，廣東教育廳根據廣東中職德育的實際情況，分層次、按板塊、有重點地確定了評估指標體系，每項指標按重要程度設定相應的權重，并對應出相應的分值，定性定量相結合，把定性轉化為定量，由定量反映定性。具體為：一級指標4個，指標名稱及權重分別為德育基礎（22%）、德育實施（53%）、德育效果（15%）、德育創新與特色（10%）。二級指標19個，其中一級指標“德育基礎”下設5個二級指標，指標名稱及權重分別為德育理念（3%）、德育機構（5%）、德育制度（4%）、德育經費（4%）、全員育人（6%）；一級指標“德育實施”下設9個二級指標，指標名稱及權重分別為班主任工作（11%）、德育課程（7%）、校園文化（7%）、團委學生會工作（5%）、實習實訓（4%）、心理健康教育（5%）、專題教育（4%）、宿舍管理（5%）、合力育人（5%）；一級指標“德育效果”下設3個二級指標，指標名稱及權重分別為教師表現（3%）、學生表現（5%）、學校綜合評價（7%）；一級指標“德育創新與特色”下設2個二級指標，指標名稱及權重分別為德育科研（6%）、德育工作獲獎（4%）；三級指標共66個，其中有“設立德育專項經費”等8個必達指標。該指標體系既有現實性又有前瞻性、既務實又創新，主要體現三個特點：一是重視中職德育實施過程，一級指標“德育實施”下設9個二級指標42個三級指標，權重達53%，這反映評估取向注重中職德育過程，只有認認真真、扎扎實實不打扣折規范開展德育工作，才能最終保證中職德育實效，這是當下中職教育由“量變”向“質變”轉變過程中的最關鍵的考量因素。二是重視中職德育特色，一級指標單獨設置“德育創新與特色”，權重為10%。這反映“共性與個性有機統一”評估取向，注重中職德育的特色化構建，做到既能整體呈現德育工作的共性，又能突出職業教育職業性特點；做到既能整體顯示中職學校德育工作的共性，又能個體凸顯每所中職學校的個性特色、亮點品牌；做到既能整體反映我國中職德育的共性，又能彰顯廣東中職德育的地方特色，突出廣東先行先試的實踐探索和個性化追求。三是強調了中職德育的根本，在三級指標中明確開列出8項必須指標，從德育經費、全員育人、德育課程“五落實”等強調了中職德育的基本保障，又從學生犯罪、學校公共安全、學生人身安全等強調了中職德育的基本底線。

（二） 評估方式的科學性。

一是德育評估程序的科學性。為了保證評估結果可靠性，評估工作必須嚴格按照規定程序和步驟進行。每一次德育評估從組織機構到具體負責人，從具體規章制度到評估時間和地點，都必須有詳細的計劃和周密的安排。評估方案不僅要科學合理，工作程序更需要嚴格規范，這是德育評估有效性的內在科學性要求。二是評估信息收集的科學性。信息是德育評估中最基礎的要素，德育評估要科學客觀，就必須避免“走過場”的形式主義，必須選擇合適的評估工具和程序，科學選取有代表的評估樣本，靈活運用各種評估方法，使搜集的評估信息更加全面、客觀、準確。三是評估信息分析的科學性，德育是一項長期工作，也可以說是一項隱性很強的工作，評估收集上來的信息，如果只有定性沒有定量，就無從把握德育工作的具體水平。如果只有定量沒有定性，就無從進行深度分析，給出一個具體的結論。因此必須注意定性與定量相結合，做到既有定性分析又能量化顯示，使評估“成績總結恰當、問題指出準確、整改指導到位”。

在廣東省教育廳組織的中職德育工作績效試點評估中，制定了嚴格的評估程序，如規定了評估組一般由5人組成，組長、副組長由省市督學、市教育局主管中職學校德育副局長、市教育局德育科長或教育專家擔任，組員分別由校長（書記）或主管德育副校長（副書記）、學生科長、德育課高級教師構成。明確規定了評估采取聽、查、看、測、訪、議等多維方式進行，“聽”是指聽取學校德育工作情況的匯報，分別召開接收實習實訓單位和用人單位座談會、教師座談會、學生座談會聽取對學校工作的反映和意見，隨機進入課室和實訓場地聽課（德育課為必聽課）；“查”是指查閱學校德育工作的有關文件、會議記錄、領導講話、學生管理制度、學生活動方案及活動總結及其它檔案資料；“看”是指察看校容校貌、校園秩序和校園文化設施、心理咨詢輔導室、學生宿舍、飯堂，觀摩學生主題教育活動或社團活動；“問”是指對學生、教師進行問卷調查；“訪”是指專訪校長（書記）、主管學生工作的副校長、學生科長、團委書記、班主任、教師、學生、企業代表；“議”是指評估組在聽、查、看、問、訪的基礎上，按照評估指標體系打分，對學校德育工作進行綜合分析評議，形成初步反饋意見。另外，在具體評估的過程中，明確“分類指導與分級評估相結合”的原則，注意兼顧經濟發達地區與欠發達地區、大中城市與鄉鎮農村職校、公辦職校與民辦職校等方面的差異，在指標設計和具體評估中針對不同情況有不同的側重，同時采取省級、市級分層組織評估的方法，評估結論分市德育不達標學校、市德育達標學校、市德育示范學校、省德育示范學校四個層次。

三、中職德育評估的目標性考量

明確了評估的必要性，也知道了如何去評，但評到底會起什么作用？這同樣是很多人關心的問題。實施中職德育工作績效評估的終極目標是構建現代職業教育體系，辦人民滿意的教育，培養大批德技雙高、德才兼備的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。其具體的目標主要體現在三個層面：

（一） 對學校而言。

1.促進規范化管理。在中等職業教育跨越式發展的今天，每個地區、每所職校都是八仙過海，各顯神通，教育模式、德育內容、德育手段五花八門，不一而足。通過評估，能指導和幫助中職學校總結德育工作經驗，發現存在問題，排除發展隱憂，破解發展難題，引導中職學校德育工作邁上規范化管理臺階，夯實德育根基。

2.形成長效化機制。在當下不少職校出現“頭疼醫頭，腳疼醫腳”的德育困局，究其原因，就是工作沒形成一套長效機制和可持續發展模式。通過評估，接受評估專家和上級教育主管部門的診斷和評定，就能幫助中職學校整改存在問題，加強工作薄弱環節，從而發現規律、把握規律，建立起一套屬于自身的長效機制和可持續發展模式。

3.促進特色化發展。當下不少中職學校的德育工作存在與普通中學雷同、與其他中職學校雷同的一面，沒有自身鮮明特色。所謂的特色化發展，就是在遵循職業教育教學的規律上，進行的個性化操作。通過評估，在評估專家的指導下，總結成績，發現優勢，明確在今后如何充分利用自身優勢，突出個性，打造品牌，走特色化發展之路。

（二） 對學生而言。

1.促進健康成長。通過評估，提高中職學校德育工作質量，提升中職學校辦學水平，從而促進學生全面發展，健康成長，促進學生養成社會公德、文明行為和職業道德，成為德技雙高、德才兼備的高素質勞動者和技能型人才。

2.促進畢業就業。一個具有良好道德素質、過硬職業技能的中職畢業生無疑是最受用人單位歡迎的。通過評估，可促進中職學校整體德育水平和辦學水平的提高，為學生的德性成長和專業成才提供良好的教育環境，為培育學生的可持續能力奠定良好的發展基礎，從而促進學生順利畢業就業和未來可持續發展。

（三） 對教育主管部門而言。

1.摸清德育現狀。通過評估，檢查各中職學校貫徹落實黨和國家的教育方針、全國全省中職德育工作會議和相關文件精神的真實情況，客觀、全面、真實地掌握全省中職學校德育工作的實況和質量，為教育廳以及其他政府工作部門加強和改進中職德育的工作決策提供真實可信的信息和素材。

2.濃郁德育氛圍。通過評估，及時向教育部門、其他相關政府工作部門、社會公眾、中職學校提供中職德育的客觀實況，讓社會各方了解中職德育，關心中職德育，從而濃郁中職德育氛圍，形成中職德育合力，促進中職德育水平的整體提高。

3.建立監測體系。通過評估，逐步建立起全省中職學校德育工作質量監測體系，實現全省中職學校德育工作的實時管理。如及時公開公布評估結果，暢通學生、學生家長、用人單位、社區組織、企業等多方監督渠道，實施中職德育工作的動態管理，建立中職德育工作動態績效評估等，從而全面提升廣東中職德育工作水平，提高廣東中職學校辦學質量。

（作者單位：廣東技術師范學院）

參考文獻：

技工學校辦學管理制度范文第5篇

（一）專業開設布局結構不合理。東莞經過多年的發展，傳統的產業結構已經發生了重大變化，東莞已經進入工業化的中后期。東莞市委、市政府提出振興五大產業行動計劃，即做強做優“裝備制造、電子信息、新能源及環保、新材料、生物醫藥”等五大重點產業。而東莞中等職業學校不考慮東莞地方經濟發展的長遠需求，盲目爭辦一些熱門文科類專業，較少開辦與產業結構調整適應的工科專業，造成學生畢業后無法適應就業崗位需求。

（二） 專業開發缺乏科學論證，課程設置主觀隨意。一個專業的開辦應具備最基本的條件，而不應當盲目開辦。一些學校教師、實訓條件嚴重滯后，不能滿足教學要求。有的學校，專業教學計劃是臨時拼湊的。不少教師缺乏動手與操作能力，習慣于滿堂灌式的理論型教學，靠這樣的師資培養出來的學生質量難以過關。新專業開發的主觀隨意性、教學計劃實施的不規范等問題也明顯存在。專業開發存在中閉門造車現象，事先沒有進行市場調查，沒有可行性論證，專業內涵定位不明確。教學計劃規定的課程難以開設全面，教學計劃沒有的課程也可以任意添加，應在第四學期開的課程甚至可以挪到第二學期開。新專業的開發方面“模仿主義”盛行，自我研發不如借兄弟學校現成方案省事。

（三）專業建設缺乏行業企業的參與。專業開設評借學校興趣，沒有完全符合企業和崗位的需求。企業的專業技術人員到校參與學校的課程設置和教材建設的情況較少。學校專業教師到企業實習走形式，難以落實。行業企業參與教學計劃與大綱的制定只是做做樣子，校企合作缺乏有效的合作機制。校企合作基本上是職業學校一頭熱的狀態，企業沒有體驗到校企合作的重要性，看不到給自己帶來的效益，欠缺主動性，參與力度不大。

二、東莞中職學校專業建設調整策略

（一）成立東莞中職學校專業辦學指導委員會。中職學校專業辦學指導委員會，人員結構2/3為行業企業的中高層管理人員，包括技術的、經營的、人力資源管理方面的，以大企業為主，兼顧不同性質的企業；指委會作為學校與社會聯結的紐帶，可以幫助中職學校明確辦學思路、合理設置專業，建立評價學校辦學水平及確認評價學生的質量標準，拓展中職學校與行業企業社會合作的各種途徑。中職學校自身要有常規的走出去開展專業建設的調查制度，采用多種形式，主動獲取專業建設的信息。調查企業技術水平、勞動組織方式、人力資源的需求狀態和企業開展職業培訓的信息。學校要與行業協會骨干、企業技術人員、人力資源的管理人員保持廣泛的接觸，建立定期有針對性的調查研究制度，用科學的方法規范專業建設。

（二）政府要加大對職業教育經費供給。東莞素以“世界工廠”著稱，對電子、機械加工，模具等工科類人才需求旺盛。從2012年起，我市公辦生均撥款，在很大程度上解決了學校經費不足的問題。但是普通中學、職業中學的拔款均等，造成理工科專業為主的中職學校經費仍然不足。要適當制定對中職學生資助政策，加大對優秀學生的獎勵力度。通過加大對中職教育的傾斜辦度，吸引更多寒門學子接受職業教育。例如東莞急需汽車鈑金等專業操作工，可以通過學費補助、生活補助、通過企業贊助設立獎學金等形式吸引貧困地區的學子來莞學習相關專業，解決用工缺口大的問題。

東莞的職業學校比較密集，重點和普通職業學校結構合理。相鄰學校之間平均車程約25分鐘。密集的學校和發達的交通，為進行校與校之間的聯系和溝通奠定了基礎。建立全面完整實驗室的投入是非常大的，對任何一個學校來說都不是一筆小數目。這給規模小的職業學校帶來了難題，教學必然會受到影響。如果能在一定范圍內，構建專業教學大平臺，實現資源共享，能為整個專業教學的發展帶來生機。

（三）加強師資隊伍建設。加強“雙師型”教師隊伍的建設。中職一個特點是對“雙師型”教師的需求格外突出，“雙師型”師資力量薄弱，也嚴重制約了教學質量的提高。可采用委派中青年教師到企業“充電”提高動手、豐富實踐經驗。同時也聘用具有豐富實踐經驗的工程師、技術人員和社會上的“能工巧匠”到學校任教傳授實踐技能，使工程師、技術人員雙向流動，以便建立一支高素質的“雙師型”教師隊伍。使辦學模式進一步完善。

選派盡可能多的老師參加省培、國培，更是要落實專業教師每兩年到企業進行不少于2個月的跟班鍛煉的制度，使專業教師有更高的技藝，不能僅停留在書本的理論知識。老師也要努力成為本專業的行家里手，成為在本專業有發言權、話語權的專家。鼓勵教師參與各行各業的專業技能大賽，通過反復練獲取經驗，這樣教起學生來更有說服力。教育主管部門制定教師下企業實踐的實施細則，包括補貼、考勤、獎勵及成果展示等內容，嚴格、有效促進下企業實踐的管理制度，真正成為促進東莞職業教育的推手。

（三）加強校企合作的深度。成立由職業學校、職能部門、行業企業等聯合組成的職教協會，通過職教協會的橋梁作用，引導行業企業參與職業院校的專業人才培養的全過程，加大校企合作的深度和廣度。各校每個骨干專業都應與當地規模以上企業（對口企業）建立深度融合的合作關系。如開展高水平的“專班培養”、“師徒學制”、“工學基地”等技能型人才職業化培養模式。可以在全市推廣理工學校、電子科技、紡織服裝、機電工程學校的校企合作做法，將理工科專業打造得更突出。建立以校內實訓中心為基地、產學研相結合的實踐教學體系，充分發揮產學結合、校企合作在人才培養中的作用。建立產學研一體化多功能實訓中心，既是學生技能培訓、教師科研及生產加工的基地，也是一個向社會開放，創造良好社會效益和經濟效益的基地。

（四）加強專業課程改革，突出專業特色。重視技能教學，增加學生實訓課時比例。依據人才的要求，一方面，在總體上滿足全部學生對基礎知識的需求，克服未來就業面窄的問題；另一方面，構建以培養技術應用能力為主線的課程體系，突出實踐性提高學生對新工藝、新方法的適應能力、分析實際問題和解決實際問題的能力。強化職業素養的學習，提高學生職業化水平。一方面要切實加強職業學校的校風建設，嚴格管理校風校紀，切實提升職業教育的社會吸引力。職校生源不佳是難以在短期內改變的事實，但是嚴格的管理能有效培養學生的素質。以優秀傳統文化為契機，大力弘揚中華民族優秀品德，進一步加強以誠信、愛崗、敬業為重點的職業道德教育。

（五）加強對民辦中職學校的幫扶，促進我市公民辦中職學校協調發展。大力發展民辦職業教育，切實按照“積極鼓勵，大力支持，正確引導，依法管理”的原則，鼓勵和扶持民辦中等職業學校，使他們成為公辦中職教育的有力補充，為東莞的職業教育添磚加瓦。可以探索多種辦學體制，如公辦民助、民辦公助、名校辦民校等；也可以實施公、民校“一幫一”政策，一所重點公辦學校幫扶一所民辦學校，師資、資源互通，加強交流，在課程教學與專業方面規范其建設管理。民校中做得好的也可以在公辦學校中推廣。如聯合技工學校雖然是一所民辦學校，校舍、設備一般，但是在人才培養方面有著獨到的理念和做法，畢業生深受用人單位喜愛，經驗可以與其它公辦學校共享。

（六）實施特色專業建設項目。特色專業是指教育教學整體水平和人才培養質量高，辦學思想、專業建設、教學改革、人才培養模式、人才培養質量、社會服務等方面具有顯著特色和較高社會聲譽的專業。特色專業建設項目的實施，重在創新專業人才培養模式、改革課程體系與教學內容、改進教學方法與手段、創新“雙師”隊伍建設及管理體制機制、改進學生學業評價體系、改善教學實驗實訓條件、完善教學質量保障體系建設等方面，突顯區域、行業和學校的特色，促進我省高職教育內涵的提升。特色專業建設項目的遴選和建設，要有利于促進高職院校科學定位，彰顯特色，有利于優化專業結構，提升專業內涵，增強人才培養的針對性和適應性。