外貿業務實訓

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外貿業務實訓范文第1篇

國際貿易是一個復雜的過程，涉及的部門多、環節多、范圍廣、手續繁瑣，它要求對外貿易的從業人員不僅要熟練地掌握國家對外貿易政策和外貿專業知識，還應加強我們對外貿單證的了解和實際動手能力。

在這次實訓中我們所做的單證有：制貨物運輸投保單、制一般原產地證、制普惠制產地證、制貨物出運委托書、制出口貨物訂艙委托書、制海運提單、制商業發票、制裝箱單、制匯票

本次實訓的主要目的是:是為了提高我們制作常用外貿易業務單證和熟悉進出口業務一般流程，識別和加強單證業務操作能力的訓練而進行的.讓們進行比較系統的外貿業務綜合技能訓練，采取仿真模擬實際業務流程，一環套進行業務操作訓練，為以后從事實際進出口貿易工作，實現零距離上崗作業打下堅實的基礎.

我們作為商務英語專業的學生，對這方面知識的了解和學習就顯得十分必要和重要了。因此，從大一我們商務英語專業就開設國際貿易、大二就開設了國際貿易實務這門課程，為了使我們更好地，更加深刻地了解和掌握本學期這門課程加強理論知識和實踐的相互聯系，4月份本系特為我們安排了為期一個星期的國際貿易實務實訓。讓我們真正地認識到了和接觸到了實際操作方面的知識，讓我們能更好地理論去聯系實際.在這一周的進出口實務實訓當中，在老師的指導下，在同學們的幫助以及自己的努力下，我把老師交給我們的實訓任務圓滿地完成了.在實訓的過程中，我對進出口貿易的一些基本的知識有了更加深刻的了解，通過實訓，我對進出口貿易交易前的準備交易過程中的具體流程有了一個清楚的認識，同時也明白了平時努力學習理論知識的重要性以及實際操作的必要性.

外貿業務實訓范文第2篇

關鍵詞：國際貿易 仿真互動 實踐教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（b）-0191-02

高職教育只有通過大量的實訓教學、實際操作才能實現培養技能應用型人才的目標。國際貿易專業實訓教學的開展主要依托校內實訓基地，究其原因，一是進出口業務一般是企業的重要商業秘密，企業一般不愿讓實習學生接觸和了解，更不愿將核心業務安排給學生實習；二是高職國貿專業學生主要就業面向的中小型國貿公司本來員工就少而精，無法接納成規模的學生實習。目前，很多以計算機軟件為主的系統較好地解決了國際貿易業務流程的演示，但無法讓學生在實際業務中進行操作，學生體驗不到操作的過程和結果，因此，建設一種基于仿真互動平臺，能進行真實業務操作的實訓基地顯得十分必要。本文就高職國際貿易專業校內仿真互動實訓基地的建設原則、功能定位和建設思路進行探討。

1 國際貿易仿真實訓基地的重要性

隨著國內經濟的快速發展，外貿市場發展面臨巨大機遇和挑戰。在市場競爭方面，外貿企業數量越來越多，市場正面臨著供給與需求的不對稱，外貿行業有進一步洗牌的強烈要求，而細分后的中小型國際貿易公司正面臨一個很好的發展機會，人才將成為核心競爭力。這些中小型國際貿易公司淡學歷重能力，特別看重是否懂得國內外貿易法規和操作慣例，是否有從業經驗。市場對國際貿易人才的這一需求變化，對我們的人才培養模式提出了新的要求，迫切需要學校加強國際貿易業務實訓，培養能“零距離”上崗的人才。

經調查統計，湖南外貿職業學院2011 屆國際貿易專業畢業生在外貿企業和物流企業就業的人數僅占總人數的25.08%，2012屆國際貿易專業畢業生在外貿企業和物流企業就業的人數僅占總人數的26.29%。造成這種局面的原因有很多，但筆者認為主要原因還是畢業生實踐能力不強，很難適應外貿行業對實戰人才的要求。因此，加強校內實踐教學，搭建校內實訓基地這一教學平臺對于國際貿易專業就顯得非常重要。

2 國際貿易仿真實訓的應用現狀以及存在的問題

當前，高職國際貿易專業仿真實訓主要經歷了三種模式的演變：第一是以手工操作為主的實訓模式，即根據國際貿易業務過程中涉及的各個業務環節完成國際貿易相關單據的手工制作訓練。這一模式實現了學生對國際貿易單據的制作訓練，但缺乏系統性。第二，是以計算機操作為主的實訓模式，即根據國際貿易業務涉及的各個業務環節在計算機上進行國際貿易單據的制作訓練，雖然手段比手工操作先進了很多，但仍然只能為學生提供制作單據的訓練機會，缺乏全過程的業務訓練。第三，是以網絡演練為主的實訓模式，即在以上模式的基礎上引進相關的國貿業務模擬演練軟件，由學生在實訓室內部網絡上按照模擬軟件的各個環節進行國貿業務操作訓練，這種教學模式可以說與真實的國際貿易環境更為相似，但這種仿真實訓只是演示型的仿真實訓，它仍然存在以下三個方面的不足：一是這種仿真實訓仍然以演示為主，還不是真正的訓練模式，學生無法進行真正的業務操作，體驗不到業務操作的過程和結果；二是軟件平臺仍然停留在簡單的人機對話上，僅通過網絡演練相對固定的業務，無法仿真靈活多變的市場環境，不能實現貿易方之間業務的實時互動；三是缺乏有效的考核與評價模式，既無法考核實訓過程，也無法考核實訓結果。

國際貿易專業仿真互動實訓基地是一種采用靈活機動的“真實案例”，基于“業務實操”仿真互動平臺的實訓模式，能夠為學生提供在校內進行真實業務實訓的機會，有助于學生對所學知識的理解和掌握，培養學生的各種動手能力和實踐能力，為今后走向社會尋求工作崗位打下良好的基礎。

3 國際貿易仿真互動實訓基地的建設原則

（1）實訓情境的仿真性。實訓基地要設置出口公司、進口公司、工廠、銀行、保險公司、貨運公司、海關、商檢局、貿促會、國稅局、外匯管理局等實訓室。各實訓室從設計裝修到實訓室文化都完全仿照真實的職業情境和職業文化。

（2）實訓內容的真實性。實訓基地要找一至兩家外貿企業進行深度合作，將這些合作公司的業務納入實訓教學，以業務為項目，以項目導向法為教學法，實施基于外貿業務流程的實訓，讓學生仿佛置身真實的外貿公司，實現臨崗實訓，為學生日后走上工作崗位打下堅實基礎。

（3）實訓角色的頂崗性。學生進入實訓基地進行實訓后，根據所進入的部門不同，學生將扮演不同的角色，比如，學生如果是進入出口公司，學生則是外貿業務員，在實訓時要以外貿業務員標準來要求和規范自己。

（4）實訓過程的互動性。實訓過程要將枯燥深奧的國際貿易商務行為與日常生活的生活習慣溶為一體，既可以訓練學生的團隊精神又可以訓練學生的專業技能。要針對過程互動開發一個“國際貿易互動網絡平臺”互動軟件，該軟件包含國際貿易各個環節，同時也包括國際貿易所涉及的各個關聯方。

（5）實訓管理的監控性。實訓基地應用現代項目管理方法，把每一筆外貿業務訂單看成是一個項目，在項目實施中進行目標和里程碑管理。通過項目管理，達到對項目過程的監控。采用的模式是項目啟動―― 計劃―― 執行―― 控制―― 收尾這五個過程。其中控制過程有輸入和輸出信息，對執行中的偏差進行糾偏，并對各種付款方式的選用都設置操作過程的預警信號。

（6）實訓評價的職業性。實訓基地對于學生實訓進行過程性評價與終結性評價相結合。實訓評價以相關的職業為參照，對學生職業能力和職業道德等方面進行綜合評價。比如，學生如果進入出口公司，學生在實訓過程中就是扮演外貿業務員的角色，由于實訓內容的真實性，那么，我們對該學生的考核主要是看學生在實訓過程中是否熟悉工作內容和具備職業道德，以及實訓完成后是否能給公司帶來盈利。

4 國際貿易仿真互動實驗基地的功能定位

構建國際貿易仿真互動實訓基地的基礎就是功能定位，要準確地對仿真互動實驗基地的功能進行定位，一方面必須充分研究本專業的培養方案與實驗室硬件和軟件的制約。也就是說首先要全面考慮學生將來從事對國際貿易工作應該具備的技能體系；另一方面要充分考慮如何通過軟件平臺實現基于真實案例的互動實操。“國際貿易互動網絡平臺”將國際貿易業務三個方面的作業活動與網絡數據化手段結合起來，手段、內容、方法結為一體，實現了復雜業務的可操作化。在仿真情境下，學生自行設定交易信息、交易方式并進行相應的組合，進行無紙化網絡操作。有許多計算機工作站在實訓基地承擔貿易流程中的單位職能，如，政府機構、國內外商務公司、海關、運輸、銀行、保險和商檢等一些單位，標準業務過程將學生帶入了仿真的無紙化電子商務場景中。該平臺將包含FOB、CFR、CIF三種貿易術語及其相配套的L/C、D/P、D/A、T/T等多種結算方式，同時提供知識性與操作性的在線幫助，并向學生提供交易情境信息。具體平臺功能如表1所示。

5 國際貿易仿真互動實驗基地的建設思路

國際貿易專業仿真互動實訓基地應以培養學生的綜合職業能力為建設目標，借助互動軟件平臺按國際貿易全真業務流程進行開發設計，基地規模可根據學校具體情況進行靈活設計，要實現對國際貿易業務流程中的11個業務部門及服務部門的模擬仿真，實現學生在主要業務部門進行角色扮演和仿真業務操作，所有業務實現實時互動，實訓過程中所有案例要來自企業真實案例，來源于從業人員經常遇到的問題，實訓基地環境及管理制度要仿真企業真實的工作場景及管理制度。軟件平臺要解決新增案例與平臺的接口問題，在能實現對系統的擴展和升級，使之能滿足財經大類其它部分專業的仿真實訓要求。

6 結語

綜上所述，高職國際貿易專業仿真互動實訓基地的建設既具有可行性，而且在職業素養和業務能力培養中將發揮十分重要的作用。它要求建設者精通國際貿易業務及其相關的技能，統籌安排，精心策劃，周密地編寫實訓教程，搜集各式各樣的單據樣本，歸納各種有代表性的交易條件，做到各個實訓區相互銜接和相互配合，使學生在仿真的外貿環境中通過體驗性分析性的實訓活動，實現與實際崗位近距離的演練，明顯提高了實訓的效果。

參考文獻

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外貿業務實訓范文第3篇

一、國際貿易專業課程設置與構建

(一)“以崗為綱”,設置和構建專業課程

“職業教育要面向市場”的教育思想是一種新的職業觀。在常規教學中,大多以大綱規定的目標為尺度衡量教學效果的好與差,所以“以綱為本”的教育思想一直限制著教育者的思維。“職業教育要面向市場”的思想與其相反,它站在職業崗位的角度“以崗為綱”,通過對崗位的共性與個性的研究,制出與崗位專業技能、專業理論、文化素質完全一致的教學綱目,這樣培養出來的畢業生才能深受一線崗位的歡迎。根據以就業為導向的人才培養戰略的要求,國際貿易專業新型的人才知識能力素質結構圖如下所示:

1•在教學上對崗位能力四要素的要求是不同的,對知識與素養的要求是了解,然后再理解,對一般能力的要求是掌握,而對職業能力的要求是熟練掌握。

2•正確處理基本素質、一般能力與職業能力三者的關系。從短期看,畢業生的就業競爭主要來自職業技能。但從長期發展看,知識與素質教育是基礎,是基本功,基礎不牢,專業難精。一般能力,尤其是學習能力和創新能力是畢業生成長的關鍵能力。因此,必須長短兼顧,正確處理這三者的關系。

3•國貿專業主干課程體系設置應以提升綜合職業能力為目標。綜合職業能力是由基本素質能力、業務能力、協調能力、談判能力、交際能力、口才能力、應變能力及處理法律糾紛能力等合成。合成過程是通過每一門課程內容教學得以完成,但課程本身具有缺乏彈性的特征,即課程有自身的學科知識體系且存在時滯性,須將課程的“剛性”盡可能柔性化,增強課程的靈活性。課程的取舍或更新,都要依據職業技能、行業發展和市場需求來確定。課程整合不是一個簡單拼湊過程,而是要從基礎和專業課程中尋求其內在結構、內容等方面的異同點,嚴格以職業能力或崗位能力為主線進行整合,遵循各課程間遞進式關系,循序漸進地聯系起來,形成一個完整的專業技能課程體系。

(二)國際貿易專業課程整合設置的思路

國際貿易專業課程設置應以國際貿易行業的崗位對人才的知識與素質,一般能力和專業技能的要求來確定,主要包括四大模塊:即

1•國際商務英語,含商貿英語、商務英文函電、英語口語等;

2•國際市場營銷,含市場調研與預測、營銷策劃、推銷理論與技巧、商務談判、經營管理等;

3•電子商務,含計算機操作技能、電子商務概論、網絡營銷、電子單證交換技能等;

4•國際貿易業務技能,含國際貿易理論與政策、國際商法、國際金融、國際貿易實務、報檢、報關實務、國際貨運與保險、國際貿易單證實務等。這四大模塊中各有眾多的課程組合,而前面三個模塊的課程都是為后一個模塊打基礎或為提高學生的專業技能,增強業務素質服務的。在組織教學過程中,必須避免各模塊各門課程之間各自為政的現象,要保證國際貿易專業骨干課程的教學不受沖擊和擠占,這就必須對各模塊的課程進行整合,打破原學科的系統性,避免各課程內容的重復。可將相關聯的課程整合為一門課,例如,“推銷技巧”與“商務談判”就可整合為一門課,電子商務的幾門課可整合為一或兩門課。國際貿易專業課程中的“國際金融”課,可采取開講座的方式,只側重講解與外貿緊密相關的內容。“國際商法”課程要打破原學科體系的框框,專講其他專業課未涉及到的國際貿易法律知識,例如,WTO規則,有關貿易術語的國際慣例、有關托收、信用證的國際慣例等,相關課程已涉及到了,沒有必要重復開設,可采取專題講座方式講授一些與國際貿易業務緊密相關的國際法律知識,這既節省大量課時,又達到擴展學生掌握國際貿易有關的法律知識的效果。又例如,“國際貿易單證實務”同樣需要與“國際貿易實務”進行整合,刪除與“國際貿易實務”重復的內容,專講各種業務單證知識和單證制作的技能,把教學重點放到指導學生繕制業務單證的訓練,為學生畢業后直接上崗從事單證業務打下扎實的功底。另外,其他的課程也都可考慮進行必要的整合。至于如何對國際貿易專業課程進行整合,是一項具體而系統的工作,需要分別做出詳盡的方案,這里不再贅述。

二、國際貿易專業課程的開發

依據培養應用型人才的目標和“以崗為綱”的教學要求,為適應市場對各種專業人才必須持證上崗的需要,國際貿易行業先后出臺了外銷員、報關員、報檢員、跟單員及單證員等資格證考試制度,憑有關機構認可發放的資格證書才能持證應聘上崗的普遍做法,應指導學生積極應試,并通過相關的資格證的考試,這是應用型高校應盡的職責。專業資格證通過率的高低,這是評價一個應用型專業教學質量高低的重要指標。為此,針對國際貿易專業學生畢業前普遍要求參加有關資格證的考試,學校應組織開發有關資格證考試的“報關員資格證應試輔導教材”、“報檢員資格證應試輔導教材”及“單證員資格證應試輔導教材”等的編寫和組織輔導工作,并使這些教材能有效發揮指導學生應試,大幅度提高考試的通過率。這是國貿專業教師的當務之急,是學院為學生服務,為社會服務,為市場培養大批的合格的應用型人才的急需。

三、加大實踐性教學比重,采用“四模塊”實踐教學模式

加大實踐性教學比重是國際貿易專業課程整合的關鍵。綜合職業能力培養主要是通過課程體系實施來實現,課程體系由模塊構成。根據培養目標和專業特色,筆者認為國際貿易專業應配置如下四個實踐性教學模塊:

1•課程認識實習模塊,鞏固基礎知識

課程實習安排在各門專業課程內和學年中的寒暑假,主要是指專業課程內(也包括專業基礎課)的實踐環節,目的是使學生在進行理論學習的基礎上有一定的感性認識,鞏固所學過的知識,把理論與實踐知識結合起來。例如:當講述國際貿易政策,特別是進出口商品政策中的“關稅壁壘”和“非關稅壁壘”時,為了更好地把理論轉化為實踐,教師可以指導學生查閱資料,了解中國加入WTO前后的關稅變化,說明當前國際經濟中“關稅壁壘”日益弱化的特征,而非關稅壁壘,教師可以讓學生分組收集有關中國企業“反傾銷”、“綠色壁壘”等情況的相關數據,分析目前中國企業面臨的“非關稅壁壘”的現狀,并嘗試提出一些對策。經過這樣的訓練,理論已經完全轉化為生動的實踐教學,學生不僅印象深刻,而且學會如何用經濟理論分析和解決實際問題。

2•校內實習基地模塊,為學生提供良好的模擬實習環境

校內實習一般安排在三年制的第三到五學期,目的是使學生在動手的過程中培養自己研究問題和開拓創新的能力。可以分為:

(1)課程實訓項目。包括以下幾個方面:市場調研實訓、國際市場營銷實訓、國際貿易實務實訓、報關實務實訓、外貿單證實訓、電子商務實訓等。在《外貿單證實務》與《報關實務》課程中,會有很多進出口貿易的單據,教師在教學中盡量收集企業常用的單據類型提供給學生,使學生獲得逼真的實訓效果。同時,盡可能貼近業務和實際,收集實際的案例,這樣不僅使學生有親切感,而且非常實用,讓學生學得踏實。

(2)考證實訓項目。結合“雙證書”制,要求學生獲得與國際貿易專業相關的報關員、單證員、報檢員等職業資格證書。通過對國貿專業的學生進行為期2周的考證實訓,一方面利于提高學生的考證通過率,另一方面普遍提高學生的實踐動手能力。

(3)專業綜合實訓。《國際貿易實務實訓》是集本專業基礎理論、專業知識、專業基本技能、職業素養于一體的綜合實訓課程。利用外貿綜合業務實訓計算機模擬軟件系統,對畢業班學生進行為期2周的綜合訓練,其中涵蓋了外貿函電、國際貿易實務、國際市場營銷、報檢、報關實務、單證實務、托運與投保、國際貨款結算等多項專業技能。通過對整個業務流程的運作和全套單據的制作,讓學生掌握從分析市場環境開始,到完成市場開拓,同外商建立起業務關系的整個流程。具體以進出易的基本過程為主線,以具體的進出口商品交易為背景,針對進出口貿易中業務函電的草擬、進出口商品成本核算、出口報價與還價、交易條件的磋商、進出口合同的訂立、出口貨物的托運訂艙、報驗通關、信用證的審核與修改、單證的繕制、審單付匯,驗貨收貨等主要業務為序進行訓練。同時,在實訓中要求學生通過因特網去尋找出口的商品和客戶,自己設計產品目錄、宣傳網頁和出口營銷方案。通過這樣集中的訓練,學生對三年的專業知識有了系統的認識,強化了前面學過的知識,又通過這種模擬訓練,培養了學生在未來實際工作中的職業能力,使學生既具備上崗就可以較好地上手工作,又有可持續發展的后勁。

3•校外實習基地模塊,為學生提供全真的實踐

實習基地可分為兩種,一種是協議式的,主要是同外貿企業或工商企業訂立實習協議;另一種是非協議式的,主要是到一些政府的職能部門,如海關、商檢局、商務局、港務局、國稅局等。一方面,建立幾個穩定的協議式的校外實習基地,為學生和外貿企業架起了一座共同發展的橋梁,既便于學生對即將從事的工作有比較深刻的了解,也便于外貿企業從中發現和選拔人才;另一方面,也充分利用非協議式的實習基地,如組織或鼓勵學生參觀港口、碼頭、倉庫、生產車間,讓學生看到真正的貨輪、火車車皮、大型拖車、集裝箱、堆場、貨物包裝方式、海關監管場地等實物。鼓勵學生直接找船運公司、保險公司、海關和檢驗檢疫局咨詢相關問題。畢業實習和畢業論文也可歸入這一模塊。畢業實習的考核主要依據學生的實結,實習單位的實習鑒定意見及指導老師的不定期抽查結果加以確定。畢業論文一般安排在三年制的第六學期進行,由專業老師負責論文的指導、答辯和成績考核。

外貿業務實訓范文第4篇

一、中職商務英語實踐教學現狀調查

針對中職院校的英語教學現狀，本文通過問卷調查法、訪談法，對筆者學校英語教學現狀進行調查分析。調查對象主要包括筆者學校英語教師以及商務專業的在校學生，涉及的教學課程主要包括外貿商函、外貿業務協調、外貿制單、外貿跟單、進出口業務實訓等。在教學硬件方面，筆者學校擁有專業實踐教學實驗室以及若干實訓設備。此外，筆者學校還與一些公司建立了有關商務英語實習實訓業務聯系，能夠給學生提供商務英語專業實訓。在對學生及用人單位的相關調查中發現，超過76%的企業對學生英語實踐操作能力不滿意，此外還對英語應用能力、獨立工作能力、工作適應能力、團隊協作能力等方面表現出較高的不滿意度。而師生對英語實訓基地、實訓效果、實踐教學方法、實踐課程設置等方面表現的滿意度不高。由此可見，在中職院校商務英語實習實訓教學環節的現狀并不能令人滿意，還有較大的進步空間。

二、中職商務英語實踐教學存在的問題及原因

1.中職英語實踐教學存在的問題

通過調查發現，在中職英語實踐教學中，學校對英語實踐教學的認知不足，觀念陳舊，無法清晰地定位英語實踐教學目標。學校在設置英語實踐教學中的政策失當，課程設置陳舊，教學內容無法及時跟隨社會發展需求，導致教學與社會脫軌，實踐教學特色不鮮明。中職英語實踐教學的課程設置、教學目標等不明確。此外，中職英語實踐教學的中心地位不突出，教學形式單一、師資結構不合理、對學生商務實踐操作能力的培養不夠，使學生缺乏競爭優勢。學校與企業的關聯性不強，沒有足夠高效的合作企業，這使得學生英語實習實訓效果不明顯。

2.存在問題的原因

從學校層面來看，院校對商務英語實踐教學的資金投入不夠，實訓基地缺乏有效性。學校自身對中職商務英語的認知不足，導致其對實踐教學環節的重視程度不高，教學管理也僅傾向于課堂理論教學環節，對實踐教學的管理不到位。學校層面對商務英語實踐教學沒有明確清晰的定位，而學校層面的不重視也使得實踐教學師資隊伍不強，專業教師外出培訓的機會較少。

三、構建中職商務英語新型實踐教學體系

1.人才培養目標與人才培養模式創新

學校與教師應重視中職商務英語實踐教學的作用，并結合社會實際需求準確定位人才培養的目標，把人才培養目標定位于“商務能力―英語能力―創業能力”。中職商務英語教學不僅僅要求“聽、說、讀、寫、譯”五個方面的語言技能，還要求學生具備較強的職業能力，能夠獨立完成商務活動中的基本實務操作。因此在商務英語實踐教學中要創新人才培養模式，結合專業特征和市場需求屬性摸索教學模式，比如工學結合“訂單式”培養模式、中外合作辦學模式、冠名培養模式等。

2.加強雙師隊伍建設，完善實踐教學管理制度

中職院校與普通中學具有本質的區別，中職院校在人才培養方面更注重學生的職業性，因此商務英語教學對學生的要求同樣體現在職業性方面，比如復合性、實用性、應用性等，這就對中職商務英語實踐教學提出了更高的要求。學校應針對商務英語教學的實踐操作性要求加強“雙師型”教師隊伍建設，增加教師實踐培訓機會，培養實踐教學指導教師，積極尋求企業合作，組建社會兼職教師隊伍。在構建“雙師型”教師隊伍的同時，學校還應加強實踐教學管理，準確定位商務英語實踐教學的目標，創新教學管理模式。

3.優化課程設置，完善評估體系

從教學內容層面來說，應加大外貿英語函電、進出口業務、外貿單證實務、外貿業務協調、外貿跟單等職業技術課的綜合技能訓練，要強調學生的動手能力和專業應用性。在課程設置及能力要求層面，可將中職商務英語分為三個模塊，包括基礎應用、商務綜合應用、實踐操作。

結合當前國際商貿熱點和發展趨勢，以及市場對商務英語人才的需求方向，應在外貿商函、外貿制單、進出口業務實訓等課程的基礎上，增加電子商務英語、物流英語、商務談判、國際經濟法、商務禮儀等課程，此外在實踐教學環節，還應重視商務英語交際實習、進出口模擬業務實習、商務英語函電擬寫、外貿單證操作等實踐操作課程。還應結合專業課程特征與市場對人才的認證標準，將獲取職業資格證書納入教學目標，并開展與之相關的實踐教學。在優化創新的實踐課程設置基礎上，應完善評估體系，開展多元化的職業評估方式，重視形成性評價，創造條件增設校外考評。

4.完善校內外實習實訓場所

中職商務英語實踐教學需要給學生提供一定的實習、實訓機會。在當前環境下，完全依靠企業提供訓機會并不現實，因此需要學校建立足夠的校內實訓場所。在校內實踐教學設施中，僅靠多媒體教室、語音教室不足以滿足商務英語實踐教學需求。學校可借鑒國內外先進的教學經驗構建模擬實訓場所，比如借鑒丹麥、奧地利等國的模擬公司實踐教學形式，在校內建立模擬的外貿公司，提供給學生商務談判室、商務會議室、外貿操作室、商務英語情景模擬實訓室等，給學生提供外貿商函實踐操作情境，使學生在模擬的情境中得到鍛煉。

此外，可借鑒日本的職業院校企業教育模式，在學校建立自創企業機制，將豐富的一線資源真實地展現給學生，并在教師的帶領下讓學生親身實戰體驗外貿商函的操作流程，進而培養學生的實踐能力。還可借鑒德國的雙元制教學模式，努力加強校企合作，由教師帶領學生進行定崗實習，實現校企雙贏。

四、中職商務英語實踐教學優化策略

首先，中職院校應積極響應國家對職業教育的指導思想，重視商務英語實踐教學環節，增加對商務英語實踐教學的資金、設備和師資投入。學校應努力爭取地方政府的支持，借助政府力量獲得校外教育資源，增加學生外貿商函課程實訓教學的機會。

其次，中職英語教師應更深入地學習，并結合專家和教育學家的意見，制定符合市場需求的人才培養教學目標。在外貿商函課程教學設置中，教師要結合人才培養目標設置實踐教學課程方案，以英語應用能力為主線，適當引入外貿商函課程涉及的非專業英語內容，比如外貿商務知識、外貿商務禮儀、職業素養與操守、團隊合作等。教師在商務英語實踐教學環節，盡可能地采用多樣化的教學方法，比如角色扮演、行動導向、項目導向、職業導向、任務驅動等。

外貿業務實訓范文第5篇

［關鍵詞］國際商務實務職業能力課程體系

［作者簡介］潘潔（1980- ），女，廣東新豐人，河北外國語職業學院，講師，研究方向為國際商務。（河北秦皇島066100）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0138-01

國際商務專業的培養目標是培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。但由于高等教育的突破式擴張、課程設置不合理、教學方法沿襲講授式教學等原因，我國國際商務技能型人才供給不足。為了提高國際商務專業學生的職業能力，必須以推動教學創新為手段，構建一套以能力培養為核心、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，在教學過程中加快實踐教學的改革創新，改變以理論教學為主的教學方式，加強對學生綜合職業能力的培養。

一、以綜合職業能力為核心進行課程設置

國際商務專業是一個以國際商務理論和實際業務知識為主要內容的專業。培養的學生不僅要懂得國際商務的基本理論，正確掌握我國對外貿易的原則、方針和政策，而且需要全面掌握進出口業務專業知識和技能，學會運用國際商務慣例和國際法律知識。“國際貿易實務”課程的內容本身來源于國際貿易實踐，反過來也要指導和應用于國際貿易實踐。因此，國際商務專業課程設置應該以培養學生綜合職業能力為切入點，體現高職院校教育 “職業性、實踐性和開放性”的特點。

1.職業性。課程以國際商務崗位的職業資格為標準，以職業能力培養為重點，科學合理地制定了國際商務專業的人才培養方案，在明確專業培養目標后根據本課程在本專業中的地位，確定課程的培養要求。

2.實踐性。課程的內容及體系由課程組――專兼職教師共同進行開發與設計，做到以項目及項目單元任務為驅動，將國際商務實務理論教學和實踐教學相互融合。學校通過建立國際商務綜合實訓基地和安排校外頂崗實習等方式使學生親自參與到實際的外貿活動中。

3.開放性。學校通過校企合作或聘請企業資深業務員為學生進行專業講座等形式，加強與企業的聯系。還可以創立開放的教學情境,構建網絡教學環境，引入職場鮮活“教材”,以縮小教學與應用的差距。

二、以職業能力培養為目標的教學創新

為了培養德、智、體、美全面發展的高職技術應用型人才，學生必須牢固掌握必需的基本文化科學知識和對外經濟貿易方面的專業知識，有較強的進出口業務能力，以適應外向型企業和市場經濟需要。為了達成上述目標，在國際商務專業課程的教學內容、教學方法手段等方面有所探索創新。

1.教學內容創新。目前高職院校的教材普遍偏重于理論，實踐的內容較為薄弱；教材內容存在內容基本雷同、沒有針對性、實訓教學比重過低、內容編排順序欠妥等問題。基于此在教材的開發中，教師應與外貿企業共同研究開發出緊密結合生產實踐的實訓教材。教師必須及時把握國際商務領域新動態和新變化，從網絡、電視、報紙和期刊等多種渠道獲取最新的信息，并在教學中加以應用。在日常教學過程中，可以合理調整內容，增加實訓案例，并針對學生的相關專業補充相關內容，使學生在獲得感性認識的同時加深記憶，以利于將來從事實際的工作。

2.教學方法創新。國際商務專業課程中涉及眾多關于國際貨物買賣的相關理論和概念。首先，這需要教師使用一切可能的方法，化抽象為具體，進行深入淺出的講解，以幫助學生對原理和概念進行深入理解。如“匯票的使用”是匯票章節的重點內容之一，涉及較為復雜的使用環節。為了讓學生更好地理解匯票的整個使用過程，設計一個匯票使用流程圖，把匯票的三個當事人和各使用環節用圖表的方式有機地聯系起來，把抽象的概念變得形象具體，學生對這些內容的記憶和學習自然會變得更加容易。其次，這門課程的內容比較枯燥，不易記憶。教師可以在講授貿易術語、國際慣例等重點難點的過程中引入大量案例，鼓勵學生一起參與討論和分析，從而加強學生對知識點的靈活運用并培養他們積極思考的能力。最后，在教學過程中，教師可以積極引入不同的教學法，如項目教學法，根據外貿業務員操作該筆項目的過程，將外貿知識的介紹嵌入到交易的整個履行過程中，引導學生分析和完成具體的項目，實現 “教、學、做”為一體的教學過程。

3.教學方法創新。在本課程的講授過程中，還可以充分利用信息技術多媒體教學設備進行備課和教學，包括電子教案、課件、試題庫和案例庫等的收集與建設。教師應該充分利用網絡資源，了解國際商務領域的熱點問題及實事追蹤，適時地引入熱點問題的分析。同時，教師可以利用網絡渠道，在自己的網絡空間開設與課程相關的交流探討專區，進行答疑解惑，甚至還可以利用微博、微信等學生經常使用的溝通方式進行互動。多媒體課件能夠增大課堂信息量，使授課內容變得生動、豐富，收到良好的教學效果。

4.評價辦法創新。在教學中，教師可以創新評價方法，改變單純以理論考試測定成績的方法，不再單憑一紙試卷來評定學生的學習成績，而是以學生的實際操作水平來決定，如技能測試、模擬測試、專題報告、口頭問答考查原有學習證據等。在國際商務實際教學中，盡量讓學生自己進行案例分析，引入實例要求學生完成整套的外貿單據，并以此作為最后成績評定的參考。

三、積極開展與專業相關的就業教育

就業教育是培養學生就業實踐活動必須具備的知識、能力、心理品質以增強學生的就業與創業能力。國際商務相關就業教育可以和課程體系設計相結合，從下面三個方面來進行：

1.創建有特色的實訓基地。實訓基地可以與企業聯合籌建，也可以學校自建，學生在實踐過程能學到更多的就業知識，獲得更真實的創業體驗。如河北外國語職業學院（以下簡稱我院）商務系共建有國際商務實務校內實訓室3個，校外實訓基地8個，為培養學生職業能力提供實習實訓機會。在選拔學生到相關外貿崗位實習的過程中，筆試由行業企業專家命題，試題皆選自外貿企業的一手外貿函電資料，密切聯系實際外貿業務。

2.創建創業經驗介紹平臺。商務系會定期在宣傳欄推出“外貿企業優秀實習生事跡”展示，介紹他們在外貿企業實習中成功的經歷，遇到的困難及克服困難的勇氣，使學生更加了解工作中需要哪些專業技能，同時激勵學生認真學習專業課程、提升職業素養。

3.組織系列就業實踐活動。一方面要積極組織各級教育行政部門組織的創業實踐活動，如職業生涯規劃、創業計劃書等的評比活動；另一方面可以自己組織舉辦與本專業密切相關的實踐活動，如國際商務綜合技能比賽、模擬商務談判比賽等，營造創業實踐氛圍。

四、提高教師自身專業技能和實踐能力

具有實踐能力的教師是培養高技能人才的關鍵。“國際商務實務”的專任教師積極考取職業資格證書，“雙師素質”比例高達85%，這對于日后的專業發展、課程設置、培養方案制訂、教學改革及實踐教學都具有現實意義。“國際商務實務”的專任教師還可以利用寒暑假或者合理安排上課時間，增加到企業實踐的機會，做到真正到崗位頂崗，了解企業的真實需求，將最新的實踐結合到日常教學中，培養出企業需要的人才。

［參考文獻］

［1］陳曉梅.國際商務實務課程教學改革芻議［J］.湖南財經高等專科學校學報，2006（3）.