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      現(xiàn)代文學(xué)專題

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      現(xiàn)代文學(xué)專題

      現(xiàn)代文學(xué)專題范文第1篇

      【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代學(xué)徒制;酒店管理專業(yè);大學(xué)生就業(yè)

      中圖分類號:G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1007-0125(2016)06-0181-01

      一、“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析

      “現(xiàn)代學(xué)徒制”是相對“傳統(tǒng)學(xué)徒制”而言的。“傳統(tǒng)學(xué)徒制”以培養(yǎng)具備熟練技術(shù)的工人為主要特點(diǎn),而“現(xiàn)代學(xué)徒制”以校企合作為基礎(chǔ),以學(xué)生(學(xué)徒)的培養(yǎng)為核心,以課程為紐帶,以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐,既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制,也不同于單純的學(xué)校職業(yè)教育,它試圖改變以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實(shí)際情境相分離的局面,是傳統(tǒng)職業(yè)教育的一場重大革新。“現(xiàn)代學(xué)徒制”以企業(yè)的用人需求為目標(biāo),校企合作雙方在合作的方式、方法以及合作的具體內(nèi)容上,都有明確的利益共享機(jī)制,有著相對完善的協(xié)調(diào)管理辦法和措施。學(xué)校能充分利用企業(yè)的專業(yè)設(shè)備或是專家?guī)煾档荣Y源對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練,這既解決了學(xué)校專業(yè)設(shè)備條件不足,師資缺乏等矛盾,又解決了學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)問題,還使學(xué)生掌握過硬的專業(yè)崗位技能。校企合作的程度越緊密,人才培養(yǎng)質(zhì)量就越高。而在“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)施過程中,學(xué)生可以獲得報(bào)酬,從一定程度上,解決了生活費(fèi)用,同時(shí),也對未來就業(yè)提供了一定經(jīng)驗(yàn)支持。

      二、酒店管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)狀況分析

      高職院校酒店管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)過程中,存在著一些矛盾。鑒于存在的矛盾,酒店管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)過程中,出現(xiàn)了頻繁跳槽的問題,表現(xiàn)出大學(xué)生自身從業(yè)、就業(yè)的不穩(wěn)定和不確定性。同時(shí)也出現(xiàn)了不選擇酒店工作,而從事其他類別的工作的現(xiàn)象,這又表現(xiàn)出學(xué)習(xí)酒店管理專業(yè)的不忠誠性。由此,產(chǎn)生了高職院校的資源浪費(fèi)。

      三、“現(xiàn)代學(xué)徒制”與酒店管理專業(yè)大學(xué)生就業(yè)問題研究

      現(xiàn)代高職教育對于酒店管理專業(yè)的探索,主要形式有工學(xué)交替和訂單培養(yǎng)。工學(xué)交替采取到酒店實(shí)地參觀和頂崗實(shí)習(xí)與理論教學(xué)相結(jié)合的方式。但是主要的學(xué)習(xí)時(shí)間還是放在校園,與酒店的實(shí)際工作環(huán)境大行徑庭,而且授課的主體依然是學(xué)校老師,雖然具備雙師資格,但是,不能隨著社會發(fā)展和酒店行業(yè)的變遷而適時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容,基本上人才培養(yǎng)的模式還是以學(xué)校為主,企業(yè)的實(shí)際需求為輔。而訂單模式,是在學(xué)生大二的時(shí)候,用工企業(yè)與學(xué)校簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議,與學(xué)生簽訂委培用工協(xié)議。校企雙方共同制訂教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)課和專業(yè)課在學(xué)校完成,技能和實(shí)踐部分在企業(yè)完成。工學(xué)交替和訂單的人才培養(yǎng)模式,在實(shí)踐中,會出現(xiàn)學(xué)校的課程設(shè)置與企業(yè)的實(shí)際需求脫節(jié),學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的內(nèi)容,在企業(yè)不能有效轉(zhuǎn)化,不能適應(yīng)社會的發(fā)展和企業(yè)發(fā)展的要求等。在酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)中引入“現(xiàn)代學(xué)徒制”,企業(yè)應(yīng)該具備良好的企業(yè)文化,在行業(yè)具有良好的口碑。學(xué)校和企業(yè)建立良好的溝通制度,學(xué)校結(jié)合企業(yè)的用人需求和標(biāo)準(zhǔn),與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱。在招生方面,學(xué)校和企業(yè)共同招生,讓家長、學(xué)生本人深入、詳細(xì)了解“學(xué)徒”須知,將階段性的學(xué)習(xí)、工作任務(wù)做分解,讓家長和學(xué)生充分了解到“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)目標(biāo),從而,學(xué)校、企業(yè)、家長和學(xué)生四方共同為學(xué)生未來的職業(yè)生涯路線,進(jìn)行有效地規(guī)劃。針對酒店行業(yè)的服務(wù)技能方面的要求,學(xué)校和企業(yè)共同建立“師資庫”,將具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)一線優(yōu)秀員工納入到“師資庫”中。從源頭上解決學(xué)生的學(xué)業(yè)、實(shí)習(xí)和就業(yè)的問題。這種模式的建立,一方面,可以實(shí)現(xiàn)企業(yè)優(yōu)秀文化的傳承,實(shí)現(xiàn)企業(yè)“師傅”的個(gè)人價(jià)值。另一方面,與高職院校的合作,可以為企業(yè)補(bǔ)充新鮮的血液,提升企業(yè)員工的素質(zhì)。通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”的引入,為酒店管理專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才,探索有效的、長效的機(jī)制,破解酒店管理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)困境,是今后應(yīng)該深入研究和不斷改革的方向。

      參考文獻(xiàn):

      [1]胡秀錦.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009(3).

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      [3]楊黎明.關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制(一)——什么是現(xiàn)代學(xué)徒制[J].教壇視點(diǎn),2013(6).

      現(xiàn)代文學(xué)專題范文第2篇

      現(xiàn)代漢語 教學(xué)問題 解決對策

      一、高職文秘專業(yè)《現(xiàn)代漢語》教學(xué)存在的問題分析

      1.開設(shè)專業(yè)分析

      《現(xiàn)代漢語》是高等院校漢語言文學(xué)專業(yè)及其他中文或者語言類專業(yè)的一門必修課,也是高職高專院校文秘專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,它是以我們國家的語言文字政策和法規(guī)為依據(jù),系統(tǒng)的講授現(xiàn)代漢語民族共同語――普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識。內(nèi)容涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭等各方面知識,是閱讀、寫作、理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和工具,具有很強(qiáng)的應(yīng)用性。旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言素質(zhì)和語言能力,以促使學(xué)生對于現(xiàn)代漢語的語感從感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識。

      目前,我國大部分高校中文相關(guān)類專業(yè)都選擇性地開設(shè)了語言類、文學(xué)類和文藝?yán)碚擃惾箢愋偷恼n程。一般而言,《現(xiàn)代漢語》所屬的語言類課程對學(xué)生來說吸引力不是很大,文學(xué)類課程卻大受學(xué)生歡迎。

      2.課時(shí)及學(xué)生重視程度分析

      就我校文秘專業(yè)教學(xué)實(shí)踐表明,同《現(xiàn)代漢語》相比,同樣是語言課,《大學(xué)英語》更受重視些。現(xiàn)在四六級英語考試正在改革,由應(yīng)試型英語向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變,英語的教學(xué)不是削弱了而是加強(qiáng)了。英語成績要與文憑學(xué)位掛鉤的,關(guān)系到個(gè)人的前程和事業(yè),所以學(xué)習(xí)熱情普遍高漲不下。

      作為理論知識傳播課程,《現(xiàn)代漢語》內(nèi)容相對比較枯燥,尤其是語法部分,對各種語言單位的分解組合,顯得更是抽象乏味;現(xiàn)行的幾種影響較大的教材,大都誕生于20世紀(jì)80年代后,在教學(xué)理念上重理論輕實(shí)踐,過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和科學(xué)性;《現(xiàn)代漢語》課不重視對口語的研究,脫離現(xiàn)實(shí)語言生活,只是從靜態(tài)的、形式的角度去研究語言,枯燥乏味,學(xué)生的興趣度很低;大學(xué)《現(xiàn)代漢語》課中的許多基本知識和基本內(nèi)容,學(xué)生在中小學(xué)時(shí)代就接觸過,到了大學(xué)不過是將其系統(tǒng)化條理化,并增加一些深度而已,很多人認(rèn)為在漢語母語國家考試《現(xiàn)代漢語》,不學(xué)也能夠混個(gè)及格吧,這樣的心理在高職院校學(xué)生中普遍存在。

      3.教學(xué)手段單一

      傳統(tǒng)的教學(xué)方法便于系統(tǒng)地教授學(xué)科知識,但是這種類似新聞聯(lián)播式的教學(xué)常常使學(xué)生在視覺上、聽覺上和心理上產(chǎn)生疲憊感。師生互動在整個(gè)教學(xué)過程中很重要,能讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)獲取最大值的學(xué)習(xí)效果,包括知識、理論、方法、技能、操行等諸多方面。以上這些,教師在教學(xué)中都有深刻的共識。不少教師希望通過提問來爭取互動,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是效果并不理想,很難取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。主要原因是提問也有局限性,提問過濫,設(shè)計(jì)的問題過于簡單等,同樣也會引起學(xué)生的反感,結(jié)果往往是“啟”而不“發(fā)”,甚至出現(xiàn)“問”而無“答”的尷尬局面。更多的時(shí)候,不少學(xué)生對教師的提問情緒低落、消極漠然,教師的熱情反而被學(xué)生給冷卻了。調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生是沖著學(xué)分來學(xué)《現(xiàn)代漢語》的,這種心境下,師生之間的正常交流都很難進(jìn)行,更不要說理想的教學(xué)效果了。

      二、解決《現(xiàn)代漢語》教學(xué)中存在問題的有效教學(xué)對策

      1.打破現(xiàn)代漢語原有的教學(xué)體系,調(diào)整原來的教學(xué)內(nèi)容

      根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),廢除落后陳舊的知識體系,取消原來語音、文字、詞匯、語法、修辭五大板塊各自獨(dú)立的格局,吸納語義學(xué)、語用學(xué)、句法學(xué)等方面的科研新成果,建構(gòu)一個(gè)各部分密切相關(guān)的科學(xué)的動態(tài)的漢語教學(xué)新體系。在教學(xué)內(nèi)容上,加強(qiáng)現(xiàn)代漢語的本體研究,重視語言和社會、語言與人類、語言與文化的關(guān)系,把最新的科研成果適時(shí)的介紹到課堂中去。教師要多做科研,以科研促教學(xué),除此之外,還要不斷充實(shí)、更新教學(xué)方案,調(diào)整和整合教學(xué)內(nèi)容。

      2.活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生興趣

      結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,課堂設(shè)計(jì)有關(guān)語言方面的趣味問題,或者選擇一個(gè)語言熱點(diǎn) ,或者引入一些精彩范例,一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,寓教于樂,樂中有得。如在講授語音時(shí),不妨舉些這樣的例子,“舍不得孩子套不住狼”中的孩子是真正的孩子嗎?首先提問讓學(xué)生思考,在學(xué)生思而不解的情況下,結(jié)合方言知識把答案講出來,原來“孩子”是南方方言“鞋子”的諧音,南方一帶,聲母“x”也有發(fā)“h”的習(xí)慣,“鞋”一般讀成“hai”,所以這里的“孩子”應(yīng)是“鞋子”,因?yàn)樽龈改傅牟豢赡芎菪牡桨押⒆尤映鋈ヌ滓粋€(gè)狼回來的地步。講名詞動詞形容詞的語法特征時(shí),舉例說明動詞形容詞可以重疊,名詞不能重疊,但有一個(gè)例外,兒童語言中常把名詞重疊起來。

      其次,課堂上經(jīng)常穿插一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的燈謎、歇后語、笑話、幽默小品等,對于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,開發(fā)學(xué)生的智力,提高教學(xué)質(zhì)量都有很好的幫助。還可以將外國人學(xué)習(xí)語言的體驗(yàn)穿插在教學(xué)過程中,如比較下面兩句話“中國隊(duì)大敗美國隊(duì)。”“中國隊(duì)大勝美國隊(duì)。”兩句話中勝利的是哪一方?學(xué)生們會迷惑起來,因?yàn)榭梢泽w會出兩句話意思完全一樣,但是表面用字卻是相反的。這時(shí),教師再適度引導(dǎo)答疑則會收到理想的教學(xué)效果。

      3.改革教學(xué)方法,更新教學(xué)手段

      教師應(yīng)因材施教,因人而異,采用不同的教學(xué)方法,從而做出針對性的教學(xué),這是對教師的最基本的要求。突破教法上的單一性、一貫性,適當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),把有關(guān)內(nèi)容制作成多媒體課件,利用多媒體聲情并茂地進(jìn)行演示,以此來激發(fā)學(xué)生興趣。《現(xiàn)代漢語》課的內(nèi)容包括知識、理論和技能,但是教師往往重視基礎(chǔ)知識和基本理論的講授,卻忽視基本技能的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式很容易造成學(xué)生一學(xué)就會、一用理論分析問題就不知所措的現(xiàn)象。在《現(xiàn)代漢語》課上使用問題教學(xué)法的另一個(gè)重要價(jià)值和意義,就是督促高職院校學(xué)生使用普通話來表達(dá)自己對相關(guān)問題的思考。通過回答問題提高學(xué)生的言語交際能力,幫助學(xué)生鞏固、掌握現(xiàn)代漢語各部分的基本理論和基本知識,將自己的觀點(diǎn)自如地運(yùn)用普通話來表達(dá),從而提高語言運(yùn)用能力。《現(xiàn)代漢語》教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著指引性作用,但是學(xué)生對于自己一知半解、沒有多大趣味的教材內(nèi)容,感到味同嚼蠟之余往往是浮光掠影的瀏覽一遍,學(xué)而不思則罔,慢慢對這門課程失去興趣。在教學(xué)過程中,多問學(xué)生一個(gè)為什么,施行啟發(fā)性教學(xué),體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性,老師要因勢利導(dǎo)的調(diào)動學(xué)生的積極主動精神,是學(xué)生能夠在有限的單位時(shí)間獲取最大的信息。

      教學(xué)有法,教無定法。老師要根據(jù)不同的學(xué)生,具體問題具體分析,充分運(yùn)用各種行之有效的教學(xué)方法,將《現(xiàn)代漢語》的基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的工具性展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)《現(xiàn)代漢語》不僅僅是一門死記硬背的課程,而且是可以用來解釋說明奇妙的生活語言現(xiàn)象的工具,這樣一定可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量,讓這門課程在學(xué)生的心目中找到恰如其分的位置,發(fā)揮到它應(yīng)有的作用。

      4.引入研究性教學(xué)理念,開展適當(dāng)?shù)膶n}討論課

      在教學(xué)中,除了講授書本知識外,要較多的引用并分析現(xiàn)實(shí)語言生活中的相關(guān)用意,引入相關(guān)學(xué)術(shù)性的信息。例如,對歌曲《牽手》中的“快樂著你的快樂,悲傷著你的悲傷”這句話中的快樂和悲傷二詞的用法解釋,前一個(gè)“快樂”“悲傷”是形容詞活用為動詞帶賓語,后一個(gè)“快樂”“悲傷”是形容詞用作名詞。再有分析歌曲《大中國》中的“看那一條長城萬里在云中穿梭”這句歌詞里長城的量詞用“條”可以不可以……通過分析這樣的例子,學(xué)生就懂得用所學(xué)的語言知識去解釋生活中的語言現(xiàn)象。開展適當(dāng)?shù)挠懻撜n,鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言,發(fā)表自己不同的觀點(diǎn),提高課堂的生機(jī)和活力。

      三、文秘專業(yè)提高《現(xiàn)代漢語》教學(xué)效果的措施

      改善《現(xiàn)代漢語》課程的教學(xué)效果需要圍繞著激發(fā)學(xué)生興趣和培養(yǎng)能力的理念來進(jìn)行,建立面向21世紀(jì)的實(shí)用型的現(xiàn)代漢語教學(xué)系統(tǒng)模式,讓現(xiàn)代漢語教學(xué)充滿生機(jī)和美麗,讓《現(xiàn)代漢語》課成為老師喜歡教、學(xué)生喜歡學(xué)并且能夠?qū)W以致用的課程,我校文秘專業(yè)教師大膽進(jìn)行了如下教學(xué)改革:

      1.刪除教學(xué)中過于繁瑣的語法理論知識,以貴在精要而不在繁復(fù)的原則去構(gòu)建知識點(diǎn)體系,適量增加與語言運(yùn)用密切的文化內(nèi)容,以使學(xué)生具備良好的語言修養(yǎng),能分析并解釋語言現(xiàn)象,并長于聽說讀寫,具有較高的語言鑒賞能力和語言運(yùn)用能力。

      2.安排豐富的技能訓(xùn)練和語言實(shí)踐活動,構(gòu)建一個(gè)技能訓(xùn)練的結(jié)構(gòu),課堂上安排合適時(shí)間進(jìn)行這種有語言背景的技能訓(xùn)練,課后還要求學(xué)生做若干練習(xí),以使學(xué)生的理解能力分析能力得到切實(shí)有效的提高。

      3.采用多元化的教學(xué)方法,注重理論知識與語言實(shí)際的聯(lián)系,注重基本技能的訓(xùn)練,力求融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體。

      (1)討論式教學(xué)。課前擬好問題,發(fā)給學(xué)生資料,課堂展開討論,最后教師總結(jié)。師生互動,建立活躍的課堂氣氛,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

      (2)引發(fā)式教學(xué)。教師盡量少講、精講、講關(guān)鍵內(nèi)容,盡量多提問題,引導(dǎo)學(xué)生去思考,指導(dǎo)學(xué)生去觀察研究。

      (3)比較式教學(xué)。通過古今對比、漢英對比,突破教學(xué)難點(diǎn),提高學(xué)生分析語言和運(yùn)用語言的能力。

      (4)實(shí)踐性教學(xué)。建立現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)興趣小組,定期開展活動。如開展朗誦比賽、演講比賽、辯論會、普通話知識競賽等等,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語言的興趣,還可以幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為技能。

      4.優(yōu)化教學(xué)手段。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法之一,利用網(wǎng)絡(luò)提供大量的與《現(xiàn)代漢語》教學(xué)和研究有關(guān)的資料,吸收《現(xiàn)代漢語》網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的最好的教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)秀教學(xué)軟件,并應(yīng)用于課堂,精心挑選和設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容和課題,指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究。

      5.選取據(jù)有廣泛代表性的語料進(jìn)行課堂分析。主要包括詩歌、散文、小說、戲劇中的語料,應(yīng)用寫作中的語料,提高知識的趣味性和豐富性。

      6.注重語言和文化的密切聯(lián)系。語言不僅是文化的重要組成部分,還體現(xiàn)著民族的思維模式、習(xí)俗信仰、倫理道德、價(jià)值觀念等。我們認(rèn)為不能離開文化的背景去談?wù)撜Z言教學(xué)問題,適量引進(jìn)文化內(nèi)容到現(xiàn)代漢語的課堂,以增強(qiáng)課程的厚重感,拓寬學(xué)生的眼界,激發(fā)學(xué)生的熱情。

      四、《現(xiàn)代漢語》教學(xué)今后仍將努力的方向

      1.改進(jìn)師生關(guān)系,使學(xué)生真正成為教學(xué)活動中的主體

      教學(xué)活動是師生積極互動、共同發(fā)展的過程,沒有交往沒有活動就不存在教學(xué)。教師與學(xué)生都需要全身心參與教學(xué)活動成為活動的主體,都具有獨(dú)立的人格價(jià)值,師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系,人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,利于教學(xué)活動的順利進(jìn)行。同時(shí),改進(jìn)評價(jià)方法,使每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高,學(xué)習(xí)更有信心。關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握,關(guān)注他們的情感和態(tài)度的形成和發(fā)展,重視學(xué)生解決問題的結(jié)論和過程。因材施教,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異,特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助,鼓勵他們主動參與語言學(xué)習(xí)活動,嘗試自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

      2.改變教學(xué)理念,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式

      (1)就獲取知識的能力而言,傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是在教師的作用下,學(xué)生被動的進(jìn)行學(xué)習(xí),對于語言學(xué)習(xí)而言,既沒有高漲的參與熱情,又沒有全身心的投入,這很容易使人厭倦,因此提倡在教師的激發(fā)誘導(dǎo)下,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣,將學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動,由消極變成積極,這樣,教學(xué)效果則事半功倍。

      (2)就思維能力而言,要把講給學(xué)生問題,指給學(xué)生思路,轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的教學(xué)模式。鼓勵學(xué)生聯(lián)系當(dāng)代社會語言世界中的語言現(xiàn)象,列舉他們感興趣的語言事實(shí),促進(jìn)言語表達(dá)的豐富性。

      (3)就實(shí)踐能力而言,包括兩個(gè)方面:

      第一,在課堂教學(xué)中,通過創(chuàng)設(shè)一定的語言情境,設(shè)計(jì)形式多樣且有意義的語言交際活動,培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

      第二,要把學(xué)生上課――做作業(yè)――參加考試的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)廣闊健康向上的學(xué)校大舞臺和社會大舞臺,引導(dǎo)學(xué)生自我投入、自我選擇并全身心活動起來的教學(xué)方式,增強(qiáng)學(xué)生的利用時(shí)間能力,開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

      參考文獻(xiàn):

      現(xiàn)代文學(xué)專題范文第3篇

      關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制;課程體系;教學(xué)模式;校企合作

      U471-4;U472-4

      隨著國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育,越來越多的初中畢業(yè)生走進(jìn)了中職學(xué)校,接受職業(yè)教育,據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明,2015年我國中職在校生人數(shù)達(dá)2400多萬人。一方面,大量的初中畢業(yè)生涌入中職學(xué)校,給中職學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模帶來了“繁榮”;另一方面,中職畢業(yè)生的就業(yè)卻遇到了“蕭瑟”。單從就業(yè)率來看,我校汽修部“汽車運(yùn)用與維修”專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率可達(dá)到95%以上,但在這個(gè)數(shù)字的背后,卻是就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)不符,頂崗實(shí)習(xí)期間鮮有在企業(yè)完整度過實(shí)習(xí)期,難有上升空間等問題存在。

      歸其原因,我們從中職學(xué)校課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn),由于中職學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)模式主要來自傳統(tǒng)教學(xué),即“教師講,學(xué)生聽”,加之汽修專業(yè)課程中含有大量的機(jī)械原理類知識,內(nèi)容相對枯燥難懂,學(xué)生很容易暈暈欲睡,難以達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo);而在實(shí)訓(xùn)課程中,由于汽修行業(yè)發(fā)展迅猛,技術(shù)日新月異,學(xué)校的財(cái)力難以跟上設(shè)備的更新?lián)Q代,因此造成實(shí)訓(xùn)環(huán)境與企業(yè)工作場景脫節(jié),學(xué)生到達(dá)工作崗位后無法將所學(xué)知識應(yīng)用到工作中。最終,導(dǎo)致社會對中職學(xué)校的認(rèn)可率不高,長此以往,將會對中職學(xué)校的辦學(xué)帶來較大的沖擊。

      改革中職學(xué)校的教學(xué)模式是勢在必行的,教職成廳[2012]5號文件《教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》中對中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求明確指出:中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng),德、智、體、美全面發(fā)展,具有綜合職業(yè)能力,在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和技能型人才【1】。因此,中職學(xué)校應(yīng)著力于學(xué)生的技能培養(yǎng),輔以理論學(xué)習(xí),達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

      培養(yǎng)學(xué)生技能的方式選擇多種多樣,教職成[2014]9號文件《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》為中職學(xué)校打開了一扇新的大門:現(xiàn)代學(xué)徒制。所謂“現(xiàn)代學(xué)徒制”,就是將傳統(tǒng)“學(xué)生”的身份雙元化,“學(xué)生”即是“學(xué)徒”,以校企合作為基礎(chǔ),以技能培養(yǎng)為核心,以課程為紐帶,以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐,既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制,也不同于單純的學(xué)校職業(yè)教育,它試圖改變以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實(shí)際情境相分離的局面,是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校的一場重大變革【2】。

      “現(xiàn)代”是相對于“傳統(tǒng)”提出的,“現(xiàn)代學(xué)徒制”在國外已有較為成熟的體系和運(yùn)行機(jī)制,德國“雙元制”、英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”以及澳大利亞“新學(xué)徒制”是其中典型代表,另外在美國、新加坡、日本、韓國等地,“現(xiàn)代學(xué)徒制”也有廣泛的開展和應(yīng)用。本文試圖從呈現(xiàn)國內(nèi)外先進(jìn)的“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐成果出發(fā),歸納總結(jié)“現(xiàn)代學(xué)徒制”在國內(nèi)外運(yùn)行的成功經(jīng)驗(yàn),為我校的汽車運(yùn)用與維修專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系與教學(xué)模式改革研究提供一些思路。

      一、關(guān)于國外“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究綜述

      2015年1月14日對中國知網(wǎng)搜索“雙元制”,可以找到5805條結(jié)果,“英國現(xiàn)代學(xué)徒制”可以找到1185條結(jié)果,澳大利亞“新學(xué)徒制”可以找到2621條結(jié)果。在高級檢索中,主題“雙元制”可以檢索到4506條結(jié)果,主題“英國現(xiàn)代學(xué)徒制”可以檢索到34條結(jié)果,主題“新學(xué)徒制”可以檢索到47條結(jié)果。

      關(guān)晶的論文《西方學(xué)徒制研究》從“雙元制”的背景因素、開展情況、法規(guī)框架、組織管理、教育實(shí)施、改革與管理幾個(gè)方面綜合呈現(xiàn)了德國當(dāng)代雙元制的特點(diǎn):雙元制的法制化、培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化以及工業(yè)培訓(xùn)方法的現(xiàn)代化。其中,對雙元制的教學(xué)模式基本框架敘述如下:在德國雙元制中,學(xué)徒通常是由雇主直接招募的,與企業(yè)簽訂學(xué)徒合同。一般而言,學(xué)徒在企業(yè)的培訓(xùn)時(shí)間與在學(xué)校的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間比例約為7:3。學(xué)徒每周3-4天在企業(yè)中接受職業(yè)崗位的技能操作訓(xùn)練,另外的1-2天在職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行專業(yè)知識及普通文化學(xué)習(xí),學(xué)校與企業(yè)相互合作,又各司其職【3】。

      郭揚(yáng)、雷正光的論文《借鑒德國雙元制課程模式的理論與實(shí)踐》一文中對德國雙元制課程體系構(gòu)建如下【4】:

      熊萍的論文《走進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制―英國、澳大利亞現(xiàn)代學(xué)徒制研究》中,對英、澳兩國學(xué)徒制發(fā)展史、現(xiàn)代學(xué)徒制產(chǎn)生的背景、現(xiàn)代學(xué)徒制的特征、發(fā)展?fàn)顩r以及存在的問題做出了全面的描述和分析。文中指出,英國現(xiàn)代學(xué)徒制與英國NVQ水平資格證書整合、產(chǎn)業(yè)負(fù)責(zé)、廣泛行業(yè)的參與、培訓(xùn)的靈活性與廣度、培訓(xùn)期限的彈性化、學(xué)徒具有雇傭身份等,另外,留了擴(kuò)大培訓(xùn)和向更高級別學(xué)歷晉升的機(jī)會。而澳大利亞“新學(xué)徒制”是將原有的“學(xué)徒制”和“受訓(xùn)生制”進(jìn)行合并和改革后得到的產(chǎn)物,具有:培訓(xùn)的靈活性、培訓(xùn)對象的多樣性、培訓(xùn)證書的通用性、培訓(xùn)的廣泛性、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的強(qiáng)大支持等特點(diǎn)。同時(shí),澳大利亞“新學(xué)徒制”在培訓(xùn)結(jié)束以后,可獲得全國認(rèn)可的職業(yè)資格證書(AQF),使勞動者在全國范圍進(jìn)行職業(yè)流動稱為可能。此外,澳大利亞“新學(xué)徒制”的培包是他們教學(xué)模式的亮點(diǎn),設(shè)計(jì)培訓(xùn)包的目的是為了將工業(yè)界規(guī)定的能力和評估指導(dǎo)原則與國家證書文憑標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)系起來,培訓(xùn)包計(jì)劃明確了產(chǎn)業(yè)界對職業(yè)教育和培訓(xùn)結(jié)果的要求,并向注冊培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供一個(gè)設(shè)計(jì)自己培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)服務(wù)的工具【5】。

      二、關(guān)于國內(nèi)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的研究綜述

      在我國,傳統(tǒng)學(xué)徒制由來已久,但是在近代,由于清政府的閉關(guān)鎖國政策,加上第二次世界大戰(zhàn)等因素,中國自始至終沒有經(jīng)歷工業(yè)革命, 真正的機(jī)器大工業(yè)是從改革開放后開始的,所以我國的現(xiàn)代學(xué)徒制起步較晚,在研究方面相對也比較欠缺。搜索知網(wǎng)“中國現(xiàn)代學(xué)徒制”有1893條結(jié)果。

      在職業(yè)院校的試點(diǎn)運(yùn)行中,2006 年,江蘇大倉健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國企業(yè)合作,形成了本土化的“定崗雙元制”高職學(xué)歷人才培養(yǎng)模式;2011 年寧波北倉職業(yè)高級中學(xué)以協(xié)議的方式開始試行中職教育學(xué)歷的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué);廣州技師學(xué)院與企業(yè)合作探索非學(xué)歷技工培訓(xùn)教育取得了一定的成效;2010年6月,江西省新余市委、市政府?dāng)M投資60億元規(guī)劃建設(shè)江西職業(yè)教育園區(qū),在園區(qū)內(nèi)構(gòu)建新余市現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)驗(yàn)基地;2013年,廣東省清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院啟動了以現(xiàn)代學(xué)徒制為主導(dǎo)的雙元育人的人才培養(yǎng)模式。

      皮連根的論文《現(xiàn)代學(xué)徒制在汽修專業(yè)的探索與實(shí)踐》中對汽修專業(yè)課程體系作了如下的探究:根據(jù)汽車的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),將課程體系劃分為五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,即:汽車發(fā)動機(jī)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、汽車底盤學(xué)習(xí)領(lǐng)域、汽車電器學(xué)習(xí)領(lǐng)域、汽車車身學(xué)習(xí)領(lǐng)域和汽車綜合故障診斷學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和技能特點(diǎn)的同時(shí),將汽車機(jī)電維修崗位能力按照初級、中級、高級進(jìn)行劃分,對不同等級的崗位能力所對應(yīng)的專業(yè)理論知識進(jìn)行整合,按照應(yīng)知、應(yīng)會、掌握、拓展等不同要求,從簡單到復(fù)雜,結(jié)合具體車型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及汽車維修案例編寫適合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的學(xué)生手冊和教師手冊,把不同等級的崗位能力培養(yǎng)過程中所需要的專業(yè)技能進(jìn)行梳理,按照初級工、中級工、高級工的技能要求,以工作任務(wù)的方式,結(jié)合企業(yè)的操作規(guī)范和汽車維修規(guī)程,編寫專業(yè)技能訓(xùn)練手冊和任務(wù)工作單,形成適合現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)的理實(shí)一體化的課程體系【6】。

      胡秀錦的論文《“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式研究》中提到:“現(xiàn)代學(xué)徒制”是學(xué)校和企業(yè)深度合作的典型模式,也是半工半讀、工學(xué)交替的最佳形式。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式既有相關(guān)的政策文件支持,又有合作雙方的協(xié)議, 同時(shí)還有一定的組織保障,使校企合作在教學(xué)層面上得到升華, 發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢,使學(xué)生在掌握職業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識的同時(shí),還能在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐,接受企業(yè)文化、企業(yè)精神的熏陶, 從而使學(xué)生得到全方位的培養(yǎng)和鍛煉【7】。

      綜上所述,隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,國內(nèi)關(guān)于“現(xiàn)代學(xué)徒制”不管是從理論還是試點(diǎn)運(yùn)行,均已經(jīng)出現(xiàn)較為成熟的案例可供參考。

      三、結(jié)語

      我校汽修部開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點(diǎn)工作,核心問題就是要對現(xiàn)有課程體系和教學(xué)模式進(jìn)行改革,以企業(yè)需求為導(dǎo)向,以學(xué)生就業(yè)為前提,進(jìn)行深度校企合作。將教學(xué)模式融入企業(yè)的工作場景,把課程體系結(jié)合企業(yè)需求,在教師、師傅的共同引導(dǎo)下,實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”、“學(xué)徒”雙重身份的相互轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)懂理論、會操作、能干活、有潛力的新型實(shí)用性技術(shù)人才。

      參考文獻(xiàn)

      現(xiàn)代文學(xué)專題范文第4篇

      吳義勤介紹說,文學(xué)館舉辦公益講座的初衷,是服務(wù)于中國作協(xié)工作的總體要求,配合中國作協(xié)在凝聚作家評論家力量、展示文學(xué)研究成果等方面的統(tǒng)一規(guī)劃,力爭把“文學(xué)館講座”辦成代表中國作家協(xié)會形象的品牌窗口。同時(shí),也為廣大作家、批評家、專家學(xué)者、文化學(xué)者提供一個(gè)面向社會、面向大眾的“高端平臺”,以展示中國文學(xué)的成就與魅力、活躍文學(xué)和學(xué)術(shù)氣氛、豐富人民群眾的精神文化生活。

      從聽眾的反映來看,講座實(shí)現(xiàn)了這樣的預(yù)期。吳義勤說:“十年來,聽眾對文學(xué)館講座反響熱烈,好評如潮,充滿期待。可以說,已經(jīng)成了一個(gè)擁有固定聽眾群、具有品牌價(jià)值的著名學(xué)術(shù)講座。很多老年聽眾,一次不落地來聽講座,記筆記,熱烈討論。有些同志講座結(jié)束了仍戀戀不舍,還邊走邊在本子上寫著感想和心得,其情其景,令人感動。”學(xué)者周思源在《堅(jiān)持品位,雅俗共賞――我與“在文學(xué)館聽講座”》一文說:“筆者1996年起在國內(nèi)外參加講座百余場,舉辦者有大學(xué)、科學(xué)院、博物館、企業(yè)、街道、網(wǎng)站、電視臺等。這種以弘揚(yáng)中華文化為宗旨、免費(fèi)開放的大型講座,據(jù)我所知,中國現(xiàn)代文學(xué)館的星期日公益演講――‘在文學(xué)館聽講座’,是歷史最長、累計(jì)次數(shù)最多、影響最大的之一。”不但如此,文學(xué)館工作人員還不辭辛苦,將大部分講演稿整理、編校,出版了“在文學(xué)館聽講座”系列叢書25種,成為深受知識界、讀書界喜愛的連續(xù)出版物,為很多因地域和時(shí)間限制不能到現(xiàn)場的讀者提供便利,擴(kuò)大了講座的受眾面,也保存了這些演講所積累的文化成果。吳義勤表示,今后的講座內(nèi)容仍然會結(jié)集出版,但是將更加強(qiáng)調(diào)“品牌效應(yīng)”,不再采取以往由不同出版社出版的方式,而是以“中國現(xiàn)代文學(xué)館講座叢書”的名義由一家出版社集中推出。

      “相對于以往的講座,新一輪講座將更強(qiáng)調(diào)‘文學(xué)’本身,主要是為了更好地契合中國作家協(xié)會和中國現(xiàn)代文學(xué)館的特點(diǎn),充分展示中國當(dāng)代文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)批評、文學(xué)與文化研究的成就,增強(qiáng)講座的時(shí)代性與學(xué)術(shù)品位。”吳義勤對記者說。但是,“公益性、學(xué)術(shù)性、高品位”的宗旨是不變的,所有的調(diào)整都要以此為前提,維護(hù)講座已有的社會影響和學(xué)術(shù)聲譽(yù)。“我們希望通過講座為中國社會的精神積累、學(xué)術(shù)積累和文化積累貢獻(xiàn)切實(shí)的力量。這樣的文化訴求當(dāng)然會面臨流行文化和通俗文化的挑戰(zhàn),但是因?yàn)槲膶W(xué)館本來就是一個(gè)純文學(xué)的殿堂,我相信每一個(gè)走進(jìn)文學(xué)館的人都會有一種對于文學(xué)的神圣感,文學(xué)館的講座將會進(jìn)一步增強(qiáng)聽眾對于文學(xué)的神圣感。”

      吳義勤介紹說,中國作協(xié)的領(lǐng)導(dǎo)對中國現(xiàn)代文學(xué)館講座非常重視,黨組書記李冰同志更是多次聽取關(guān)于文學(xué)館講座的情況匯報(bào),并做出了重要的批示。陳建功副主席和中國作協(xié)黨組成員、書記處書記李敬澤也專門對文學(xué)館講座進(jìn)行了指導(dǎo)和部署。新的文學(xué)館講座規(guī)劃,就是在他們的關(guān)心和指導(dǎo)下確定的。

      據(jù)了解,新一輪講座將設(shè)立“青年批評家講演系列”、“著名作家講演系列”、“現(xiàn)代文學(xué)大家研究系列”、“熱門影視作品研究系列”四個(gè)專題。“青年批評家講演”是為了集中展現(xiàn)中國當(dāng)代新銳批評家的風(fēng)采,“著名作家講演”是為中國當(dāng)代一流作家更好地走向聽眾、走向讀者搭建平臺,“現(xiàn)代文學(xué)大家研究系列”是為了展示著名學(xué)者、專家等學(xué)術(shù)“大家”研究“現(xiàn)代文學(xué)大師”的最新成果,“熱門影視作品研究系列”則希望通過編、導(dǎo)、影和研究者的講演讓聽眾更好地認(rèn)識和理解當(dāng)代熱門影視作品。屆時(shí),從卓有成就的作家鐵凝、陳建功、何建明、莫言、張煒、韓少功,到深受青年人喜愛的張悅?cè)弧?dāng)年明月、安妮寶貝,以及近來引起社會廣泛關(guān)注的石鐘山、龍一、張藝謀、陳凱歌、賈樟柯、馮小剛、麥家、海巖、都梁等影視劇導(dǎo)演、編劇,都將走進(jìn)文學(xué)館,和聽眾進(jìn)行面對面的交流。

      現(xiàn)代文學(xué)專題范文第5篇

      一、我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮史存在的問題

      現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮史的在敘述模式上,一直是先進(jìn)行理論,后進(jìn)行創(chuàng)作,該思維模式就是指,文學(xué)史家對某個(gè)時(shí)期的文學(xué)創(chuàng)作理論進(jìn)行研究,掌握該時(shí)期文學(xué)創(chuàng)作的特點(diǎn),在此情況下繼續(xù)文學(xué)史的闡述。另外,現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史還有另一個(gè)思維模式,就是先思想后形成,說的就是文學(xué)史家在文學(xué)史敘述的過程中,覺得文學(xué)創(chuàng)作工作主要是由兩個(gè)方面的內(nèi)容所構(gòu)成,即文學(xué)形式、思想主體。因此,在現(xiàn)如今,現(xiàn)代文學(xué)史的敘述工作,該思維模式一直對現(xiàn)代文學(xué)史造成巨大的影響。為此,當(dāng)文學(xué)史家進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí),存在固定的幾種思維,第一,社會背景與文學(xué)理論緊密相連,前者可決定后者;第二,文學(xué)理論、主張、創(chuàng)作在同一時(shí)間形成,第三,文學(xué)創(chuàng)造建立在文學(xué)理論的基層上,而文學(xué)創(chuàng)作的形式,完全取決于文學(xué)史家的思想。進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作時(shí),文學(xué)創(chuàng)作者,首先對作品做全面的分析,掌握作品的主要思想、人物特征等,最后再對其中的藝術(shù)價(jià)值進(jìn)行分析。文學(xué)界在80年代得到人們的重視,并有重寫文學(xué)史的歷史事件,即便如此,具有價(jià)值的文學(xué)作品卻少之又好,導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因就是受到先理論后創(chuàng)作,先思想后形式這樣一個(gè)固定思維模式的影響,該思維模式忽略了文學(xué)作品本身的特殊性,文學(xué)作品已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為獨(dú)立存在的個(gè)體。

      二、重構(gòu)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮史的有效方法

      1.認(rèn)識到文學(xué)思潮史重構(gòu)的必要性

      我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮史進(jìn)行重構(gòu),首先要使人們對文學(xué)思潮史具有一定的認(rèn)識度,掌握中國文學(xué)思潮史發(fā)展中存在的特點(diǎn),并對認(rèn)識到文學(xué)思潮史構(gòu)建的必要性。在重構(gòu)的過程中,分析古代文學(xué)思潮的發(fā)展歷程,并結(jié)合當(dāng)代文學(xué)思潮的情況,進(jìn)行重構(gòu),保證現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮史重構(gòu)工作順利開展,現(xiàn)代文學(xué)思潮史重構(gòu),建立在古代文學(xué)思潮史、當(dāng)代文學(xué)思潮史的基礎(chǔ)之上,為現(xiàn)代文學(xué)重構(gòu)工作提供重要的信息,使我國現(xiàn)代文學(xué)思潮史重構(gòu)工作得到良好的發(fā)展。認(rèn)識到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮史重構(gòu)的意義,了解到文學(xué)思潮史在發(fā)展中具有長期性、整體性兩大特征,為此,在文學(xué)思發(fā)展中,要將文學(xué)思潮史質(zhì)量放在第一位,對現(xiàn)代文學(xué)思潮史重構(gòu)工作給予大力支持,鼓勵當(dāng)代人積極參與到文學(xué)思潮史的重構(gòu)工作當(dāng)中。

      2.進(jìn)行文學(xué)思潮分類工作

      文學(xué)思潮史在發(fā)展的過程中,受到社會背景的影響,每一個(gè)時(shí)期的文學(xué)思潮都具有該時(shí)期的特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的文學(xué)思潮史研究中,通常是從時(shí)間的角度出發(fā),對文學(xué)思潮史進(jìn)行研究,理清文學(xué)思潮的脈絡(luò)。但是,該研究方式存在一定的局限性,從時(shí)間出發(fā)進(jìn)行研究,會受到歷史事件的影響,將文學(xué)思潮史與歷史事件聯(lián)系在一起,導(dǎo)致文學(xué)思潮史演變成為社會思潮史。在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮重構(gòu)工作中,為了預(yù)防此類問題的出現(xiàn),在文學(xué)研究上要做改變,不再采納以時(shí)間為線索的研究方式,應(yīng)對文學(xué)思潮做分類,根據(jù)文學(xué)思潮本身的特點(diǎn)進(jìn)行劃分,該分類是文學(xué)思潮本身的一種類別區(qū)分。此分類方法,可將文學(xué)作品的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化,將文學(xué)思潮按照專題分類,分類處理后,文學(xué)思潮內(nèi)在邏輯更加清晰明了,有效預(yù)防社會思潮混入到文學(xué)思潮史當(dāng)中。

      3.文學(xué)思潮史重構(gòu)符合發(fā)展規(guī)律

      現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮史的重構(gòu),需要符合發(fā)展規(guī)律,并兼顧著各種思潮,現(xiàn)代文學(xué)思潮分為三類,人性、社會以及審美,這三種文學(xué)思潮在現(xiàn)代文學(xué)思潮史的重構(gòu)工作中具有重大意義。兼顧文學(xué)思潮,去除時(shí)間化,避免文學(xué)思潮受到時(shí)間的制約,但是,并不可完全將時(shí)間概念所摒除,而是在文學(xué)思潮的敘述當(dāng)中,對時(shí)間意識做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使用互見性的敘述方法。現(xiàn)代文學(xué)思潮史重構(gòu)需要兼顧人性、社會以及審美這三類思潮,并順應(yīng)文學(xué)思潮史的發(fā)展規(guī)律。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)思潮史的重構(gòu),保證其符合文學(xué)思潮史的發(fā)展規(guī)律,意思就是在文學(xué)思潮重構(gòu)過程中,要全面認(rèn)識到文學(xué)思潮史的發(fā)展規(guī)律,確保現(xiàn)代文學(xué)思潮史重構(gòu)順應(yīng)思潮史的發(fā)展規(guī)律,另外,還需要對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史重構(gòu)工作的實(shí)際情況走分析,結(jié)合實(shí)際情況,順應(yīng)思潮史發(fā)展規(guī)律的同時(shí),提高文學(xué)思潮重構(gòu)的質(zhì)量。

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