科學實驗作文

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇科學實驗作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

科學實驗作文范文第1篇

一提到科學小實驗，我就興奮不已，因為通過做科學小實驗不僅讓人覺得好玩，而且還可以使自己學到不少的知識。

在課外書中，我學到了有關熱氣球和孔明燈以后，覺得這個實驗實在好玩，于是，就想自己也親自動手做一次孔明燈上升的實驗。

我放下書后就去找來了，做孔明燈需要：一塊手帕大小的塑料板，和拷貝紙、裁紙刀 、剪刀、 尖嘴鉗、 棉線、 502膠、 電線、 棉花 、竹條，然后借來了一盞酒精燈，我就動手制作孔明燈了。用裁紙刀將竹條削到厚薄3毫米以內，然后，把竹條彎成一個圈，用棉線或502膠固定。竹子有彈性，有時候竹圈可能會不圓，那就可以用小火烤一烤，使竹圈固定成圓形。用尖嘴鉗把廢電線外面的絕緣層去掉就可以得到細銅絲。不過，銅絲不能太細，否則就很容易燒斷，可以用3根銅絲擰在一起避免這個問題。用薄紙剪成如圖所示規格的紙片。將第一張紙片的一邊與第二張的一邊粘在一起，再將第三張，第四張……依次同樣粘上去，直到拼成一個兩端漏空，直徑約60厘米的球狀物。再剪一張圓形薄紙片，把上面圓空口糊住。待干后，把氣球吹脹，找一條薄而窄的竹條，彎成與下面洞口一樣大小的竹圈，在竹圈內交叉兩根互相垂直的細鐵絲，并系牢在在竹圈上，再把竹圈粘牢在下面洞的紙邊上，糊成的氣球不能漏氣 。然后把銅絲綁在竹圈兩端，再把做好的燈罩粘在竹圈上。在銅絲上綁上棉花，浸上酒精，點燃后就可以放飛了。塑料袋飄飄悠悠地奇跡般地徐徐上升，一直升到了屋頂。我高興得又蹦又跳。

我站到桌子上面將那盞孔明燈拿了下來。然后，我來到屋子外面，將手松開，那盞孔明燈就向天空中升了上去。它越升越高，高得簡直看不到了。啊，簡直太過癮了！

升空時受到場地與天候之影響較大。風大時易將燈體吹斜而使燈體燒毀，下雨時易將燈體淋濕而無法放飛，因此最好走在無風的時候放飛孔明燈。第一步先將燈體撐開，并于四周與底部系上控制。第二步填裝燃料。第三部點火后，將進氣口盡量壓低，以減少熱氣流失，但不要過低，以免氧氣不足而熄火。同時四周的控制線必須拉直。 第四步加熱直至燈體內之熱氣溫度足夠后，才可以把四周控制線慢慢松開，以維持燈體穩定上升，而底部的控制線必須控制燈體上升的速度與高度。

放飛孔明燈可以選擇晴朗無風的夜晚，一人拿住燈底的左右側，另一人用酒精將脫脂棉浸透后點燃，直到雙手感到孔明燈有上升之勢，即慢慢放開雙手，孔明燈便徐徐飛起，上升高度可達1000m左右。

孔明燈“會飛”原因是，燃料燃燒使周圍空氣溫度升高，密度減小上升，從而排出孔明燈中原有空氣，使自身重力變小，空氣對它的浮力把它托了起來。

看著遠去的孔明燈，我心想：1700多年前，諸葛亮就運用了熱空氣上升的原理，做成了孔明燈；200多年前法國科學家做成了熱氣球，還載著人上了天呢！

孔明燈又叫天燈，相傳是由三國時的諸葛孔明所發明。當年，諸葛孔明被司馬懿圍困于平陽，無法派兵出城求救。孔明算準風向，制成會飄浮的紙燈籠，系上求救的訊息，其后果然脫險，于是后世就稱這種燈籠為孔明燈。另一種說法則是這種燈籠的外形很像諸葛孔明戴的帽子，因而得名。現代人放孔明燈多作為祈福之用。男女老少親手寫下祝福的心愿，象徵豐收成功，幸福年年。

孔明燈的結構可分為主體與支架2部份，主體大都以竹篦編成，次用棉紙或紙糊成燈罩，底部的支架則以竹削成的篦組成。孔明燈可大可小，可圓形也可長方形。一般的孔明燈是用竹片架成圓桶形，外面以薄白紙密密包圍而開口朝下。

科學實驗作文范文第2篇

隨著科技的發達，人們已經離不開科學了，科學早已成了人們生活中必不可少的了

今天，我做了一個實驗，拿了一支蠟燭點燃，立在桌面上，用一根鐵條吸住磁鐵，拿到火上去燒。開始磁鐵緊緊地貼在鐵條上，蠟燭的火焰貪婪的舔著磁鐵。不一會兒，磁鐵像生病似的有氣無力的粘在鐵條上，快要掉下來。“砰”的一聲，磁鐵落地了。實驗成功嘍！成功嘍！

為什么磁鐵遇熱會失去磁力呢？我心里不禁打了幾個問號，連忙去翻了《少兒百科全書》。原來，次，磁和電子是分不開的運動的電子周圍就有磁，這叫電磁效應，電磁鐵燒紅了，它內部的分子熱的亂竄，破壞了電子運動方向的一致性，磁效應作用互相抵消，所以整塊磁鐵不再顯磁性。

一個小小的實驗使我們懂得了這么多道理，使我們學到了課本上學不到的知識，開闊了眼界，讓我們從小就愛科學，學科學，用科學，向科學進軍。

江蘇泰州泰興市古溪鎮中心小學六年級:徐琴

科學實驗作文范文第3篇

今天下午我去北海小學參加了科學實驗比賽。在去的途中，我把每個實驗的步驟、方法及注意事項在腦海里回憶了一遍，又猜想這比賽會有多少人參加水平怎么樣？

到達北海小學后，我盡量放松自己，是大腦處于微興奮狀態。走進休息室，我本以為是人山人海的場面卻被不足十個學校所代表。雖然對手不足十個但決不可掉以輕心，我相信他們都是學校里挑選出來的精英。看著各個選手都志在必得的談笑風生，令我十分不安，他們肯定很厲害，與他們相比我能有幾分勝算？實力懸殊會有多大這個？答案只能在賽后見分曉。細心、慈祥的錢老師似乎看出了我的不安，走過來撫摸著我的額頭，對我說：“不要緊張，他們都不如你，你很厲害，你一定能贏他們，我相信你！加油！”錢老師的一番話讓我信心大增，接著錢老師幫我做賽前準備，模擬一些問題讓我來操作回答。

領隊陳老師把抽好的簽拿了過來，從一個偌大的信封里拿出了一張長約15?寬約1。5?的紙條，上面印著：“次序1用顯微鏡觀察植物細胞。”經過一番詢問得知，這次比賽只做一個實驗。只做一個實驗豈不妙哉？！

要比賽了，監考的老師把選手集合在休息室外的走廊上。六年級與四年級按簽的次序排成兩排，不知為甚把我與3號選手對調了一下位置，我在心中竊喜“太好了”，這樣不僅可以讓我洞察考場里的一切還可以及時做出應對方案。輪到我了，我闊步走入考場。考官給了我一張紙，需要我寫上學校、班級、姓名，粗略看了一下內容，我原以為是實驗試題，沒想到竟然是實驗步驟，以防萬一，我又瀏覽了一邊確認沒有其它需要填寫空格后便開始操作實驗。首先打開盒子把顯微鏡拿出來裝上目鏡，調試反光鏡，然后把植物標本的載玻片放到載物臺上用壓片夾夾住，然后慢慢調試著物鏡與載玻片的距離可就是看不到標本，我便將載玻片稍微移動一下調節準焦旋鈕，隨著旋鈕的的旋轉，從目鏡中看到的圖像也越來越清晰。我趕忙讓開讓考官來檢查。待考官檢查完畢后，我便有條不紊地把目鏡從顯微鏡上拆下來，整理好后放回盒子里。

等所有的選手比完賽后，全體選手及帶隊老師去合影留念。

科學實驗作文范文第4篇

我先輕輕地擰開水龍頭，讓水一滴一滴的倒到透明的玻璃杯中，我想：哈哈！第一步就這么順利，那么接下來的幾步不就更順利了！接著我打開花生油瓶子，斜著讓油一點點的倒在杯中，接著用筷子把它們攪拌起來，水和油就融合在一起了，可是過了一會兒后就分開了，變成了兩層液體：第一層是花生油，第二層是水；我想了想：咦！要不，我再倒一些醬油，看看會發生什么？我又在杯子里倒了一些醬油，攪拌了一下，醬油和水便溶合在一起了，可是花生油仍然在第一層。我想：為什么會這樣的呢？我最愛吃的蜂蜜？如果我倒入一些蜂蜜又會怎樣呢？然后，我又把蜂蜜和這些液體混合在一起攪拌，一開始是溶在一起了，但是沒過多久卻變成了三層：第一層是花生油，第二層是醬油和水溶合在一起的液體，第三層是蜂蜜。

我想：為什么不同的液體混合在一起，會出現這種現象呢？真叫人琢磨不透啊！為弄明白這樣的道理，我便把著杯“奇怪”的液體拿到爸爸面前，問道：“爸爸，你瞧，為什么我怎樣攪拌這些液體，它們也不會融合在一起呢？”爸爸仔細瞧了瞧這些液體，然后笑著對我說：“兒子，你想想這些液體的重量有什么不同呢？”

我把它拿到面前，仔細看了看這杯液體，想：重量？液體與重量有什么關系呢？我又充滿了疑問？爸爸看到我這個樣子，說：“液體最輕的總會在最上層，稍重的在中間一層，最重的液體在最下層。”

科學實驗作文范文第5篇

關鍵詞： 合作式作文教學 提出 依據 措施

“實施合作式作文教學，打造教學的科研平臺”是我們對學校教育科學規劃開展的研究課題。我們以教育心理學、現代教學論等理論為依據，開展扎實的研究，取得了終結性的成果。

一、課題的提出

作文教學歷來是中學語文教學的重要組成部分，同時也是語文教學的一個難點。長期以來，對學生進行作文寫作訓練都是按照“教師布置―學生獨立完成―教師批改”這三步進行的。寫作過程不允許學生互相交流、互相借鑒。長久以來，學生的寫作水平難以提高，選材陳舊，內容更是沒有新意。

20世紀末，“新概念作文”擂響了“新思維、新表達、真體驗”的戰鼓，對傳統作文教學模式產生了沖擊。它宣示要“探索一條還語文教學以應有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、創造力、想象力的語文學科，真正成為提高學生綜合素質的基礎學科”。由此看來，以寫作教學為突破口改革整個語文教育，不失為一條出路。

二、教改的依據

作文教學是師生的雙邊活動。學生自創既是寫作要求和學習方法，又是寫作技能。寫作能力是當今乃至今后社會必需的能力之一。學生只有在學校養成自創能力，走上社會才能自創，才會自創。葉圣陶說：“教師的任務惟在啟發導引，使學生逐步增長知識，展卷而自能通解，執筆而自能合度。”這句話指出了教師引導學生作文的大目標，即“執筆而自能合度”。

合作式作文教學就是以若干人為一個寫作小組，把學生分成若干組，共同完成老師布置的作文的一種教學方法。一般的教學程序是“教師布置作文―學生獨立擬訂作寫提綱―小組討論寫作提綱―審定寫作提綱―學生獨立完成作文―小組合編作文―師生評改作文―小組交流總結”。

合作教學是一種與權力主義、強迫命令的教學觀念相對立的全新的教學觀。它的顯著特點是：從尊重學生的人格與個性出發，建立新型的師生關系，創造條件，將學生在游戲中固有的自由選擇感和全心投入的態度遷移至教學過程中去，從而在師生真誠的合作中實現目的手段、教學與教育、教學與發展的深度一致。

三、實驗的措施

在合作式作文教學實驗中，我們形成了具有優化“教學互動”特征的四大教學策略：積極參與策略、情感交融策略、人際合作策略、教學相輔策略。

1.積極參與策略

“互動”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”。“參與、互動”成為實現初中學生主體性操作的有效落腳點。

（1）全員參與。可以抓住兩個方面：一是抓課堂教學中學生的個體學習，讓每個學生都有比較充裕的時間，根據明確的目標導向，按自己的水平進行自我學習，使個體學習形成全員參與的局面。二是抓師生之間、生生之間的多向交流。教師以集體中一員的身份與學生廣泛接觸，并鼓勵學生之間相互交流，從而形成一個師生之間、生生之間、個體與群體之間人人參與互動的生動局面。

（2）差異參與。沒有差異參與，就沒有全員參與。要做到：參與的要求有彈性；參與的方式有不同；參與的評價要因人而異。這樣，才能調動不同類型學生主動參與學習的積極性。

2.情感交融策略

師生之間的情感交融，是調動學生積極參與互動學習的動力源之一。

（1）師生互愛。愛是師生關系的核心，愛是學生的基本心理需求，師生互愛是師生間溝通的橋梁，沒有愛就沒有教育。課堂氣氛的好壞和師生間是否相互肯定和關注，很大程度上取決于師生間彼此的好感程度。教師除了有良好的愿望、樂觀向上、具備耐心和能力之外，還要采取一些有助于更好地與學生交往的措施，縮短與學生的身心距離。

（2）教學民主。教學民主，除了一般要讓學生充分發表意見，并采納、接受學生的正確意見之外，還要采取“觀點開放”和“教學對話”兩種策略。

觀點開放：除原則性很強的是非問題外，對有些不同觀點，教師應持開放態度，不要輕易否定學生討論性的不同解釋和觀點，對有些問題教師一時不能做出肯定或完整的回答時，應對學生說：“我也不十分了解，待我查詢一下。”

教學對話：教學對話，是具有“平等權利”的對話，學生不需要繞道通過教師進行對話，而應直接從人到人、從提問到回答。這樣更有利于形成教學民主的氛圍。

3.人際合作策略

合作的人際交往關系，是教學互動的又一必要條件。師生合作、生生合作、個體與群體的合作，是教學環境交互決定的重要變量。

（1）語言合作。課堂中的人際互動和大部分信息傳遞是通過語言進行的。在具體的對話過程中，師生應有以下合作：發言者不但要善于說，而且要善于聽，給對方以發言的機會，而后在正確理解對方意思的基礎上，針對對方的表述發表自己的意見。

（2）群體合作。目前中學課堂教學活動，基本上是再生互動。生生之間、群體之間的互動較少，這不利于學生的主體性和集體教育力量的發揮。因此，加強生生之間、群體之間教學的“小組學習”活動，有利于擴大參與面，培養學生的合作精神。

4.教學相輔策略

教法與學法是相輔相成的。只有教法與學法取得一致，相互適應時，才是最有效的學習。“教學相輔”的教學方法可分為兩類：

（1）師生共同活動：“提問―回答”法。教師可酌情采取驗證、檢查、復習提問和擴散性自由提問。教師提問時要注意：提問需明確、耐心，給學生以足夠的思考時間；提問的內容不宜太多、時間不宜過長；教師不應打斷或干擾學生回答問題。