科學(xué)的科普知識(shí)

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科學(xué)的科普知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞:科學(xué)知識(shí)圖譜;中學(xué)英語(yǔ);課程圖譜

科學(xué)知識(shí)圖譜的興起和發(fā)展為研究學(xué)科知識(shí)體系提供了新的參考和研究方法。中學(xué)英語(yǔ)課程的構(gòu)建既要以國(guó)家課程為綱，又要兼顧學(xué)生興趣所在和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要，使得開(kāi)設(shè)學(xué)校校本課程成為可能。那么如何定位國(guó)家課程和校本課程的關(guān)系，怎樣做到國(guó)家課程和校本課程的有效結(jié)合是制定中學(xué)英語(yǔ)課程圖譜的關(guān)鍵。本研究以科學(xué)知識(shí)圖譜構(gòu)建為理論依據(jù)，重點(diǎn)闡釋了中學(xué)英語(yǔ)課程之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。本研究以長(zhǎng)春市某學(xué)校特色的“K12+1”(Kin-dergarten+9年義務(wù)教育+音美舞藝術(shù))辦學(xué)模式下的課程設(shè)置為研究對(duì)象，以課程圖譜的形式構(gòu)建出英語(yǔ)課程設(shè)置之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)，這不僅有利于本學(xué)校的英語(yǔ)課程發(fā)展，更為同類(lèi)其他學(xué)校的英語(yǔ)課程發(fā)展提供借鑒和參考。

一、科學(xué)知識(shí)圖譜

1986年，從正式提出知識(shí)管理的概念至今，已過(guò)去多年。經(jīng)過(guò)發(fā)展，知識(shí)管理的觀念越來(lái)越得到重視和關(guān)注。知識(shí)管理的理論可以廣泛運(yùn)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域，在教育方面的運(yùn)用主要體現(xiàn)在學(xué)科體系知識(shí)的管理方面。學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的研究對(duì)任何一門(mén)學(xué)科的存在與發(fā)展是至關(guān)重要的，它在一定程度上反映了研究者對(duì)其研究對(duì)象的概念、原理、范疇、方法的綜合認(rèn)識(shí)程度。(孫曉寧，2013)將知識(shí)管理運(yùn)用到某一門(mén)學(xué)科體系當(dāng)中，加深了研究者對(duì)知識(shí)的理論范疇的認(rèn)識(shí)。同時(shí)人們?cè)谘芯磕骋粚W(xué)科知識(shí)體系的時(shí)候需要借助一定的工具———以知識(shí)單元為分析基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)圖譜可視化方法蓬勃興起。由于視覺(jué)在人類(lèi)感知外部信息中起絕對(duì)主導(dǎo)的作用，圖像又是視覺(jué)信息的第一要素科學(xué)知識(shí)圖譜，能夠?qū)⒊橄笮畔⑿蜗蟮卣宫F(xiàn)出來(lái)，自然而然地成為揭示學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的一條重要途徑:通過(guò)學(xué)科知識(shí)圖譜的構(gòu)建某一學(xué)科的知識(shí)能夠運(yùn)用可視化的圖示關(guān)系表達(dá)出來(lái)，更加形象直觀地展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)之間復(fù)雜的關(guān)系。(Larkin，1987:65)科學(xué)知識(shí)圖譜是以科學(xué)知識(shí)為對(duì)象，以可視化圖示為媒介直觀展現(xiàn)知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)和關(guān)系。科學(xué)知識(shí)圖譜具有“圖”和“譜”的雙重性質(zhì)與特征:既是可視化的知識(shí)圖形，又是序列化的知識(shí)譜系，顯示了知識(shí)元或知識(shí)群之間網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)、互動(dòng)、交叉、演化或衍生等諸多復(fù)雜的關(guān)系。(Beder-son，2003)

二、中學(xué)英語(yǔ)課程圖譜的構(gòu)建

“校本課程開(kāi)發(fā)”的思想源于20世紀(jì)60－70年代的西方發(fā)達(dá)國(guó)家。其主要思想是針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)過(guò)于集中的弊端，要求以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課程決策的民主化。校本課程的實(shí)施最早出現(xiàn)在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、加拿大等國(guó)家，不同背景下的國(guó)家針對(duì)國(guó)家課程的思考衍生出了不同模式下的校本課程。我國(guó)對(duì)校本課程的研究和開(kāi)發(fā)除香港、臺(tái)灣等地區(qū)以外，還處于起步階段。(徐蘭芳，2004:3)大多數(shù)針對(duì)課程的研究都集中課程資源的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、校本課程開(kāi)發(fā)利用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響、校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的影響和作用。而運(yùn)用可視化圖譜研究課程的案例卻非常稀少，在所查文獻(xiàn)資料中比較有成就的是上海中學(xué)的學(xué)校課程圖譜建設(shè)，它著重構(gòu)建了德育課程圖譜和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程圖譜(唐盛昌，2013)。而其他的關(guān)于課程圖譜的研究更是少之又少，圖譜的研究多是運(yùn)用在醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、音樂(lè)、經(jīng)濟(jì)、情報(bào)學(xué)等領(lǐng)域。所以本課題研究中學(xué)英語(yǔ)課程圖譜的構(gòu)建與實(shí)施顯得更為有意義。以圖譜可視化直觀展示國(guó)家課程與校本課程實(shí)施過(guò)程中的關(guān)聯(lián)性和結(jié)構(gòu)性也可以為課程研究開(kāi)辟新的研究途徑。中學(xué)英語(yǔ)課程圖譜的建構(gòu)并不是毫無(wú)依據(jù)憑空想象出來(lái)，而是在校教師集體智慧的結(jié)晶，他們?cè)谌粘＝虒W(xué)中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并且樂(lè)于鉆研思考。那么中學(xué)英語(yǔ)課程圖譜的構(gòu)建主要有兩大依據(jù):其一，依據(jù)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建，其中包括初高中英語(yǔ)知識(shí)框架及教材分布以及初高中教材中話(huà)題功能統(tǒng)計(jì)分布，可以發(fā)現(xiàn)初高中國(guó)家課程教材銜接問(wèn)題。針對(duì)國(guó)家課程開(kāi)發(fā)的固有缺陷的深入思考，利用校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)兩種課程之間的融合和互補(bǔ)。在對(duì)現(xiàn)行國(guó)家課程教材設(shè)置的銜接問(wèn)題和內(nèi)容欠缺狀況，根據(jù)學(xué)生實(shí)際興趣與學(xué)習(xí)發(fā)展需求，我們明確了學(xué)生到底要學(xué)什么(教學(xué)內(nèi)容)，怎樣學(xué)(學(xué)習(xí)方法)這兩大需求領(lǐng)域，以開(kāi)發(fā)校本課程與國(guó)家課程相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。其二，現(xiàn)今關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究正在興起，因此根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)(語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格)與課程相結(jié)合的要求，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校常規(guī)教學(xué)所忽略的。比如在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師依舊是“填鴨式”教學(xué)，只注重語(yǔ)言知識(shí)的輸出，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提出也要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和行為，在注重知識(shí)傳輸?shù)倪^(guò)程中創(chuàng)造性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和學(xué)習(xí)能力。通過(guò)構(gòu)建課程圖譜教師明確了教什么(教學(xué)內(nèi)容)，怎樣教(教學(xué)方法)，從而也使得教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展得到提高。所以根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和課標(biāo)要求，學(xué)校課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)是國(guó)家課程與校本課程達(dá)到完美結(jié)合。由此產(chǎn)生了中學(xué)英語(yǔ)課程圖譜研究。根據(jù)課程圖譜建設(shè)依據(jù)，那么課程圖譜的建設(shè)涉及兩方面目的:從學(xué)生角度出發(fā)，校本課程的開(kāi)發(fā)適應(yīng)了學(xué)生的興趣需要和能力發(fā)展要求。以校本課程彌補(bǔ)國(guó)家課程存在的固有缺陷，根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)和課標(biāo)要求課程圖譜建設(shè)注重學(xué)生基礎(chǔ)，為學(xué)生提供多樣化課程選擇，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，最終的目的是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。從教師角度出發(fā)，教師是學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)的主力軍，進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)的學(xué)校形成支持和激勵(lì)性的氛圍，校內(nèi)交流渠道通暢，成為對(duì)教師具有吸引力的工作場(chǎng)所。這些特點(diǎn)有助于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展，有助于教師專(zhuān)業(yè)地位和專(zhuān)業(yè)自主科研意識(shí)的提高。在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提高的基礎(chǔ)上，學(xué)校的特色課程發(fā)展也得以體現(xiàn)，那么學(xué)校特色發(fā)展的品牌競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)相對(duì)提高，而學(xué)校整體實(shí)力的提高又會(huì)為學(xué)生和教師發(fā)展提供良好的空間。因此在課程圖譜建構(gòu)實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)國(guó)家課程我們努力把國(guó)家課程做到校本化，包括順序重組，根據(jù)學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，可以把教材進(jìn)行一定順序的調(diào)整及重組，教師具有課程教材內(nèi)容選擇自，可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要與學(xué)情分析，適當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容及順序進(jìn)行調(diào)整;內(nèi)容優(yōu)化，教師可以根據(jù)具體學(xué)情與課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行內(nèi)容的優(yōu)化選擇，教學(xué)內(nèi)容的選擇可以包括增、減、刪、替等形式，力求做到符合學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求;評(píng)價(jià)分層，教師和學(xué)校的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是多樣化的和分層次的，在常規(guī)課程中教師過(guò)分注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)與學(xué)習(xí)效果，而根據(jù)課程圖譜構(gòu)建的要求，教師要從多方面多角度多種評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。針對(duì)校本課程的實(shí)施，我們做到傳承與創(chuàng)新，固化課程，資源共享;逐年更新，逐步完善;注重銜接，一體研究。通過(guò)國(guó)家課程與校本課程結(jié)合的課程構(gòu)建策略，我們可以發(fā)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)課程圖譜的構(gòu)建能夠清晰明了地體現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)課程之間的關(guān)系，這在一定程度上為學(xué)校課程發(fā)展以及學(xué)生和教師發(fā)展提供了新的參考和途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

依據(jù)國(guó)內(nèi)外課程的研究?jī)?nèi)容，我們發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新性地以圖譜形式顯示課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和實(shí)施的關(guān)系。如果我們把人的成長(zhǎng)過(guò)程比作是遨游天空的一架飛機(jī)，那么若想展翅翱翔，“機(jī)頭”“機(jī)翼”“機(jī)身”缺一不可。那么我們也把課程圖譜設(shè)計(jì)為“機(jī)型課程圖譜”“機(jī)頭”就是我們的基本國(guó)家課程，它明確了學(xué)生在接受學(xué)校教育時(shí)應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生接受學(xué)校教育的連續(xù)性和連貫性。它在學(xué)校課程教育中占據(jù)主體和方向指引地位。但如果沒(méi)有作為“機(jī)翼”的校本課程，這架飛機(jī)便不會(huì)順暢地在天空中自由翱翔。校本課程的建設(shè)是“機(jī)型課程圖譜”的有力前動(dòng)力，它使課程飛行過(guò)程中增加了一份人文情懷，更多地考慮了學(xué)生發(fā)展需要。校本課程中的特色音美舞課程作為“機(jī)身”在整個(gè)飛行過(guò)程中體現(xiàn)了學(xué)校課程特色，一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念和特色更多地體現(xiàn)在課程特色體系建設(shè)中。這種特色的“機(jī)型課程圖譜”生動(dòng)而形象地描述了學(xué)校課程體系的建設(shè)，同時(shí)也直觀地展現(xiàn)了國(guó)家課程與校本課程相依相輔的關(guān)系，讓我們知道在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力要求下，構(gòu)建課程圖譜的重要性。

參考文獻(xiàn):

［1］唐盛昌．以學(xué)校課程創(chuàng)新為突破推進(jìn)創(chuàng)新人才的早期培育［J］．基礎(chǔ)教育，2010(7):16－20．

［2］孫曉寧．國(guó)內(nèi)知識(shí)管理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)可視化研究———基于的科學(xué)知識(shí)圖譜［D］．安徽大學(xué)，2013．

科學(xué)的科普知識(shí)范文第2篇

“油脂”是蘇教版選修模塊“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”專(zhuān)題4的第二節(jié)，內(nèi)容包括油脂的概念、組成、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，油脂對(duì)人體生命活動(dòng)的意義、油脂與健康及油脂在化工方面的應(yīng)用等。其中油脂的概念、結(jié)構(gòu)和水解、皂化反應(yīng)等化學(xué)性質(zhì)已經(jīng)在必修化學(xué)2中學(xué)習(xí)過(guò)。而油脂在生物體中的作用也已經(jīng)在高中生物必修1“細(xì)胞中的糖類(lèi)和脂質(zhì)”一節(jié)中學(xué)習(xí)過(guò)，因此，本節(jié)涉及到的新知識(shí)并不多。

表面上看，本節(jié)課與蘇教版化學(xué)2（必修）中“油脂”一節(jié)似嫌重復(fù)。實(shí)際上，二者的主題立意和選材視角并不相同。必修中的“油脂”主題是“食品中的有機(jī)化合物”，本節(jié)是“生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)”主題下的一部分。在內(nèi)容選取上，必修內(nèi)容偏重于油脂的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的教學(xué)，而本節(jié)更多的是介紹油脂對(duì)于生命活動(dòng)的意義、油脂與健康的知識(shí)、油脂在生命體中的生物代謝。教材在介紹油脂的水解性質(zhì)的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單地重復(fù)必修中的在酸性條件下的水解反應(yīng)，而是介紹油脂在脂肪酶的作用下的水解。本節(jié)課還設(shè)計(jì)了關(guān)于“油脂與健康”的調(diào)查研究活動(dòng)，旨在通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生了解更多的油脂與健康的知識(shí)。在內(nèi)容組織和呈現(xiàn)方式上，必修教材以油脂的結(jié)構(gòu)性質(zhì)為主線(xiàn)，而本節(jié)以油脂的應(yīng)用為主線(xiàn)，將性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入其中，通過(guò)用途的學(xué)習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)鞏固必修中所學(xué)的油脂的性質(zhì)，體現(xiàn)了新課程在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)，用化學(xué)指導(dǎo)生活的精神。

因此，本節(jié)課是對(duì)必修內(nèi)容的拓展和應(yīng)用，教學(xué)的重點(diǎn)不是油脂的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)的學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)油脂的用途中復(fù)習(xí)油脂的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是現(xiàn)代社會(huì)獲取信息最便捷的途徑，也是對(duì)信息、資料進(jìn)行分類(lèi)整理的最好的表現(xiàn)形式。故此，本節(jié)課采用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的活動(dòng)形式來(lái)落實(shí)分類(lèi)觀的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生感受到作為現(xiàn)代中學(xué)生必需具備基本的信息技術(shù)素養(yǎng)。

根據(jù)以上對(duì)本節(jié)內(nèi)容的分析和設(shè)計(jì)思想，本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成主要通過(guò)學(xué)生在資料整理、分類(lèi)過(guò)程中復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的必修內(nèi)容、自學(xué)教材來(lái)完成。對(duì)于分類(lèi)觀及分類(lèi)能力的培養(yǎng)則通過(guò)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的活動(dòng)來(lái)完成。由于需要學(xué)生課前搜集資料、課堂上進(jìn)行分類(lèi)整理、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)，工作量較大，所以實(shí)行“自主學(xué)習(xí)－小組合作”的模式。

教學(xué)過(guò)程

［教學(xué)準(zhǔn)備］

(1)教師準(zhǔn)備：教師課前下發(fā)關(guān)于油脂知識(shí)的資料的收集提綱、收集關(guān)于油脂的資料，制作一個(gè)網(wǎng)頁(yè)樣本。

(2)學(xué)生準(zhǔn)備：以小組為單位課前收集關(guān)于油脂與健康、油脂化工方面的資料。

［問(wèn)題情境］我們每天都吃油，有誰(shuí)能夠回答出我們?yōu)槭裁匆杂停棵刻鞈?yīng)該吃多少油？

（待學(xué)生回答后）其實(shí)，很多人、包括每天給大家燒飯的媽媽們都不知道每天應(yīng)該吃多少油，不少人都認(rèn)為多吃點(diǎn)油總有好處。我們來(lái)看2007年11月18日新聞30分的一個(gè)片斷。新聞標(biāo)題為“油鹽過(guò)量 危害健康”，內(nèi)容為用油量的采訪(fǎng)和杭州市推廣量油瓶的新聞報(bào)道。

（待學(xué)生看完后）看來(lái)，普及油脂的知識(shí)，對(duì)于提高公民的健康水平非常必要，今天我們就來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于油脂的科普網(wǎng)頁(yè)。

［學(xué)生］傾聽(tīng)、感受，明確任務(wù)內(nèi)容和要求。

（設(shè)計(jì)意圖：由最具權(quán)威的新聞30分中的“新聞?wù){(diào)查”引入，能夠使學(xué)生感受到了解油脂知識(shí)與健康的重要性，意識(shí)到對(duì)油脂與健康的知識(shí)的缺乏，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。）

［講解］我們先來(lái)了解設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)的步驟。設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)首先需要確定網(wǎng)頁(yè)的主題，收集與主題有關(guān)的材料并進(jìn)行分類(lèi)整理，其次要確定主欄目和子欄目，然后考慮顏色搭配、版面布局、文字圖片的運(yùn)用，最后選擇合適的制作工具、進(jìn)行鏈接等。

本節(jié)課的任務(wù)就是請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合必修所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及大家收集的關(guān)于油脂的資料，分步設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于油脂科普的網(wǎng)頁(yè)。

（設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生了解網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的步驟，以便開(kāi)展下面的活動(dòng)。）

［教師］我們已經(jīng)確立了網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的主題：普及油脂的科學(xué)知識(shí)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材，結(jié)合課前收集到的資料，將三者內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理，第一步只要求把這些內(nèi)容分成幾大類(lèi)。

教師指導(dǎo)各小組閱讀教材、對(duì)材料進(jìn)行分類(lèi)，注意明確分類(lèi)的依據(jù)。

［學(xué)生］回憶所學(xué)的內(nèi)容，小組分工閱讀資料并對(duì)其進(jìn)行分類(lèi)。

［小組匯報(bào)］

(1)教師組織各小組進(jìn)行匯報(bào)、交流，要求說(shuō)明分類(lèi)的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。

(2)教師呈現(xiàn)自己對(duì)收集的資料的分類(lèi)結(jié)果，與同學(xué)們分享（見(jiàn)下面分類(lèi)圖）。

（設(shè)計(jì)意圖：完成對(duì)材料分類(lèi)，讓學(xué)生了解分類(lèi)的方法，培養(yǎng)學(xué)生交流、合作的精神。）

［教師］第二步，請(qǐng)各小組對(duì)上述各大類(lèi)材料再進(jìn)行細(xì)分，以大類(lèi)為主欄目，以分出的小類(lèi)為子欄目，確定網(wǎng)頁(yè)的主欄目和子欄目。可以采用如下思維導(dǎo)圖的方法來(lái)表示它們之間的關(guān)系。

［學(xué)生］對(duì)各大類(lèi)進(jìn)行細(xì)分，討論、確定主欄目和子欄目。

［交流匯報(bào)］

(1)教師組織各小組對(duì)欄目設(shè)計(jì)進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)。

(2)教師展示自己課前做好的分類(lèi)圖，與學(xué)生進(jìn)行分享。

（設(shè)計(jì)意圖：完成對(duì)材料的分類(lèi)，了解分類(lèi)的表示方法，學(xué)會(huì)與別人進(jìn)行分享。）

［教師］主欄目和子欄目設(shè)計(jì)好后，我們要考慮主欄目和子欄目、子欄目和材料之間的鏈接，頁(yè)面布局，欄目與插圖和文字的處理，完成網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)。（教師呈現(xiàn)自己制作的主頁(yè)面進(jìn)行示范。）

［學(xué)生］設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，然后進(jìn)行交流。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)是對(duì)資料分類(lèi)整理的一種形式，并通過(guò)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。）

［交流討論］

引導(dǎo)學(xué)生從頁(yè)面布局、風(fēng)格等對(duì)設(shè)計(jì)的網(wǎng)頁(yè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

［教師］展示課前制備的網(wǎng)頁(yè)，與學(xué)生分享，并通過(guò)網(wǎng)頁(yè)展示，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行如下小結(jié)。

（1）油脂的概念、組成和結(jié)構(gòu)，油脂的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)。

（2）油脂與健康的知識(shí)。

（設(shè)計(jì)意圖：與學(xué)生進(jìn)行成果分享，同時(shí)完成課堂總結(jié)。）

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊等.在新課程中如何進(jìn)行基于核心觀念建構(gòu)的教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.化學(xué)教育.2005,0.1.

［2］陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)（第二版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社.2007：185－187.

科學(xué)的科普知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞:問(wèn)題式學(xué)習(xí);問(wèn)題導(dǎo)向臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式;普外科;護(hù)理帶教

1資料與方法

1．1一般資料

在本院普外科接受帶教學(xué)習(xí)的護(hù)生中按照5∶5的比例選擇成績(jī)?yōu)閮?yōu)和良的護(hù)生，共計(jì)106名作為研究對(duì)象，按照數(shù)字奇偶法將所選護(hù)生分成對(duì)照組和研究組，每組各53名。對(duì)照組中男3名，女50名;年齡21～23(22．2±0．8)歲;學(xué)歷:本科23名，大專(zhuān)30名。研究組中男2名，女51名;年齡21～24(22．3±0．9)歲;學(xué)歷:本科25名，大專(zhuān)28名。兩組的基線(xiàn)資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1對(duì)照組

采用傳統(tǒng)護(hù)理帶教模式開(kāi)展護(hù)理帶教工作，以教師為中心，一名教師對(duì)2～4名護(hù)生進(jìn)行指導(dǎo)，護(hù)生跟班學(xué)習(xí)，按照教學(xué)計(jì)劃開(kāi)展教學(xué)工作，先由教師進(jìn)行示教，再由護(hù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后由教師評(píng)價(jià)總結(jié)。

1．2．2研究組

采用問(wèn)題式學(xué)習(xí)聯(lián)合問(wèn)題導(dǎo)向臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式開(kāi)展護(hù)理帶教工作，具體內(nèi)容如下。

1．2．2．1帶教教師資質(zhì)的考核

所有開(kāi)展帶教工作的教師均需要持有本科及以上學(xué)歷證明，且職稱(chēng)要求在護(hù)師及以上，帶教經(jīng)驗(yàn)超過(guò)5年，掌握這兩種教學(xué)方法，通過(guò)理論以及實(shí)踐考核。

1．2．2．2教學(xué)計(jì)劃的制訂

普外科護(hù)理帶教時(shí)間為4～8周，根據(jù)護(hù)生特點(diǎn)制訂詳細(xì)計(jì)劃，明確教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，在實(shí)習(xí)前1周發(fā)送至護(hù)生郵箱，并指導(dǎo)護(hù)生預(yù)先了解普外科學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)知識(shí)等。

1．2．2．3多媒體教學(xué)課件的應(yīng)用

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合護(hù)生特點(diǎn)，利用查閱資料的方式制作多媒體課件，通過(guò)聲音、圖片、文字以及動(dòng)畫(huà)等深化護(hù)生對(duì)普外科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。

1．2．2．4典型病例的選取

在護(hù)理帶教工作開(kāi)展之前，準(zhǔn)備普外科的典型病例，如闌尾炎、腹股溝疝、結(jié)腸癌、胃癌等，便于護(hù)生學(xué)習(xí)和了解，并安排護(hù)生在教學(xué)期間討論病例、分析及解決問(wèn)題。

1．2．2．5臨床帶教

首先根據(jù)護(hù)生情況進(jìn)行分組，向護(hù)生介紹普外科的規(guī)章制度、環(huán)境等，重點(diǎn)介紹普外科常見(jiàn)疾病評(píng)估方法、特點(diǎn)以及護(hù)理等。選擇典型病例開(kāi)展問(wèn)題設(shè)計(jì)，提出具有啟發(fā)性和實(shí)用性的問(wèn)題，組織護(hù)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等方式查閱資料，討論、分析并解決問(wèn)題。每周開(kāi)展1次床邊教學(xué)查房，指導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行體格檢查，對(duì)護(hù)生的人文素質(zhì)、溝通能力等進(jìn)行培養(yǎng)。每月開(kāi)展1次疑難病例討論，鼓勵(lì)護(hù)生提出疑問(wèn)，并引導(dǎo)其解決問(wèn)題，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，最后利用多媒體匯報(bào)討論結(jié)果，通過(guò)病例討論的方式使護(hù)生解決問(wèn)題的能力得到提升。

1．3評(píng)價(jià)方法

從理論、病歷書(shū)寫(xiě)、操作三個(gè)方面對(duì)兩組護(hù)生出科成績(jī)進(jìn)行考核，三項(xiàng)考核滿(mǎn)分均為100分，主要考核護(hù)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度、病歷書(shū)寫(xiě)的認(rèn)真程度、操作程序熟悉程度。采用自行設(shè)計(jì)的“教學(xué)方法評(píng)價(jià)表”，調(diào)查兩組護(hù)生對(duì)護(hù)理帶教的評(píng)價(jià)，包括激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、培養(yǎng)批判性為思維、全面掌握知識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、提高溝通能力6項(xiàng)內(nèi)容，該問(wèn)卷的Cronbach＇sα系數(shù)為0．712～0．886，分半信度為0．71。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS22．0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析，護(hù)生對(duì)帶教模式評(píng)價(jià)等計(jì)數(shù)資料用例(%)表示，采用χ2檢驗(yàn);理論、病歷書(shū)寫(xiě)、操作考核成績(jī)分?jǐn)?shù)等計(jì)量資料用(x±s)表示，采用t檢驗(yàn)，以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1兩組的出科考核成績(jī)比較

在出科考核成績(jī)上，研究組理論考核成績(jī)、病歷書(shū)寫(xiě)考核成績(jī)均明顯高于對(duì)照組(P＜0．05)，兩組護(hù)生的操作考核成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。

2．2兩組對(duì)帶教模式的評(píng)價(jià)對(duì)比

在對(duì)護(hù)理帶教模式評(píng)價(jià)上，研究組的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、培養(yǎng)批判性思維、全面掌握知識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、提高溝通能力的占比明顯高于對(duì)照組(P＜0．05)。

科學(xué)的科普知識(shí)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；追求；簡(jiǎn)單；樸實(shí)；扎實(shí)；教學(xué)之風(fēng)

課堂教學(xué)是實(shí)實(shí)在在的師生互動(dòng)過(guò)程，如何達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果，這是我們語(yǔ)文教師們一直摸索和探討的問(wèn)題，但時(shí)至今日卻仍不見(jiàn)明顯成效。尤其是自“新課標(biāo)”提出“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)之后，或許由于理解上的偏差和認(rèn)識(shí)上的片面，知識(shí)與能力被漸漸淡化，“情感”卻被悄悄地提升到了語(yǔ)文教學(xué)的第一目標(biāo)，一時(shí)之間“煽”情之風(fēng)盛行，矯揉造作的所謂的個(gè)性化朗讀、沒(méi)有真情的聲淚俱下的表演、沒(méi)有心靈碰撞的熱鬧的對(duì)話(huà)等等充斥課堂。一節(jié)課是轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，學(xué)生表演，音樂(lè)陪襯，課件演示，學(xué)生合作完了又討論，花樣層出不窮，學(xué)生活動(dòng)一輪接一輪，看似熱鬧，但實(shí)際上學(xué)生收獲了多少呢？相信教師心中自有答案。

“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單才是真”，我對(duì)這句話(huà)很是贊同。一次偶然的外出學(xué)習(xí)，讓我受益很深且頗有感慨。記得那是在烏市“育師啟智 .初中名師高效課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)”中，四位北京教育專(zhuān)家的課堂和講座讓我體會(huì)到了他們對(duì)教育工作的執(zhí)著與熱愛(ài)，感受到教師們?cè)诤?jiǎn)單、樸實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)過(guò)程中注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累、注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這才是我們語(yǔ)文教學(xué)之根本。所以我覺(jué)得真正的課堂應(yīng)該是“簡(jiǎn)單的、樸實(shí)的、扎實(shí)的”，我們應(yīng)該追求一種“簡(jiǎn)單真實(shí)而有效”的教學(xué)之風(fēng)。

1對(duì)“簡(jiǎn)單”、“樸實(shí)”、“扎實(shí)”課堂的解讀

1.1“簡(jiǎn)單真實(shí)”應(yīng)是教學(xué)的本色，是從教學(xué)的態(tài)度上來(lái)說(shuō)的，要求我們本著實(shí)事求是的態(tài)度在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生實(shí)際，尊重教學(xué)實(shí)際，不走秀，不耍花槍?zhuān)鴳?yīng)更多的關(guān)注課堂生成的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)歷，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、思維能力、生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。我聽(tīng)過(guò)一位北京教育專(zhuān)家袁志勇老師的示范課《如何寫(xiě)具體》，他的這節(jié)課設(shè)計(jì)就很簡(jiǎn)單真實(shí)，貼近學(xué)生實(shí)際生活，他的課件就一張，通過(guò)這一張幻燈片內(nèi)容的變化向?qū)W生一步一步展示了如何將“我愛(ài)讀書(shū)”這句話(huà)寫(xiě)好、寫(xiě)具體，由原句的四個(gè)字拓展到四十個(gè)字甚至更多。他的課堂上沒(méi)有刻意追求語(yǔ)言的華麗、課件的精美，更沒(méi)有擺那些好看而不實(shí)用的花架子，他們完全是站在學(xué)生的角度去考慮，呈現(xiàn)在學(xué)生和聽(tīng)課教師面前的是真實(shí)的、常態(tài)下的課，聽(tīng)上去感覺(jué)自然、親切，讓我們能感受到語(yǔ)文課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單真實(shí)，課堂顯得很大氣。

1.2“樸實(shí)”是針對(duì)課堂教學(xué)的方式、方法、教學(xué)手段而言的，體現(xiàn)的是教師的教風(fēng)。 我們都知道“教學(xué)不僅僅是一門(mén)技術(shù)，而是一門(mén)藝術(shù)”。樸實(shí)的課堂要求我們?cè)诮虒W(xué)中沒(méi)有花架子，沒(méi)有與課堂無(wú)關(guān)的語(yǔ)言和行為，沒(méi)有嘩眾取寵的調(diào)侃和眼花繚亂的媒體展示，所有的一切教學(xué)手段都是為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生服務(wù)。樸實(shí)就應(yīng)該腳踏實(shí)地，立足現(xiàn)實(shí)，而不是一味趕時(shí)髦，追潮流。如果一味地模仿他人，就失去了自己的教學(xué)風(fēng)格。《海燕》這篇文章大家應(yīng)該不陌生吧。如果選擇多媒體授課教師肯定會(huì)制作許多課件，如“大海、海燕、狂風(fēng)、烏云”等來(lái)渲染海燕生活的環(huán)境。可是北京教育專(zhuān)家崔秀琴老師在教學(xué)時(shí)卻沒(méi)有用課件，一張口、一支粉筆、一塊黑板，是一節(jié)常態(tài)課，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段分析“海燕”形象，與此同時(shí)教師個(gè)性化的朗讀穿插其中，海燕的斗爭(zhēng)精神躍然于紙上。在師生的整理中板書(shū)自然生成，加之教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)一只飛翔的海燕躍然于板面之上。課堂上教師說(shuō)的最多的就是“老師相信你們，老師就在你們身邊”多么親切的話(huà)語(yǔ)，給了學(xué)生莫大的鼓勵(lì)和信心。在分角色朗讀課文時(shí)，學(xué)生的感情投入一點(diǎn)也不亞于老師，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”多么樸實(shí)的一堂課呀！

1.3所謂“扎實(shí)”是從教學(xué)的目標(biāo)和成效來(lái)說(shuō)的，就是課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生到底能學(xué)到多少，感悟、體會(huì)到多少，學(xué)生有沒(méi)有真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自己的能力。我覺(jué)得這是我們每一個(gè)學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)和最終落腳點(diǎn)。教學(xué)效果要扎實(shí)，要使全體學(xué)生都能有所收獲。平實(shí)的教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)扎實(shí)的課堂訓(xùn)練，語(yǔ)文知識(shí)的豐富需要積累，語(yǔ)文技能的提高靠的是訓(xùn)練。“以訓(xùn)練為主線(xiàn)”原本已被廣大教師所認(rèn)同，我們的教學(xué)也曾在這一思想的指導(dǎo)下出現(xiàn)過(guò)欣欣向榮的景象。比如我校的語(yǔ)文教學(xué)尤其在習(xí)作教學(xué)上有過(guò)一個(gè)時(shí)段的研究和嘗試--“課前5分鐘的常規(guī)訓(xùn)練”。七至九年級(jí)的訓(xùn)練重點(diǎn)各有不同，但又有梯度。經(jīng)過(guò)三年的語(yǔ)文課堂的5分鐘的積累和訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作水平可想而知。在我的語(yǔ)文教學(xué)中有過(guò)這樣一次難忘的經(jīng)歷：“一節(jié)八年級(jí)語(yǔ)文課上，一名學(xué)生的習(xí)作《愛(ài)的表達(dá)》感染了全班學(xué)生和我。當(dāng)時(shí)那名學(xué)生用顫抖的聲音和真摯的感情朗誦著，不知不覺(jué)淚水已經(jīng)滑落下來(lái)……”。那一天我感受到了文字所帶來(lái)的震撼和語(yǔ)言的魅力。更感受到了學(xué)生竟然能寫(xiě)出如此感人的文章。這不能不說(shuō)是平時(shí)的扎實(shí)訓(xùn)練換來(lái)了豐碩的成果。

2如何回歸“簡(jiǎn)單、樸實(shí)、扎實(shí)”的語(yǔ)文課堂

教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，作為教師應(yīng)該有比常人更多的愛(ài)心和耐心投入到教育鉆研中去，我們應(yīng)該提倡“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。追求的是一種真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界。當(dāng)然，樸實(shí)并不是不追求完美，簡(jiǎn)單也不是為了展示平淡無(wú)奇，扎實(shí)更不是簡(jiǎn)單重復(fù)的機(jī)械操作和訓(xùn)練。我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，根據(jù)自己的實(shí)際水平，采用最簡(jiǎn)潔有效的教學(xué)手段，扎扎實(shí)實(shí)地從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，踏踏實(shí)實(shí)地教給學(xué)生些什么，讓學(xué)生在有限的40分鐘里都能有所感、有所悟、有所得。那么，在 “亂花漸欲迷人眼”的課程改革進(jìn)程中，如何回歸樸實(shí)的語(yǔ)文課堂呢？我想談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2.1教師自身水平要“實(shí)”

有句話(huà)說(shuō)的好“手中有糧，心中不慌”，只有教師的素質(zhì)提高了、視野開(kāi)闊了、思維活躍了，才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。我們語(yǔ)文老師應(yīng)該多花些時(shí)間在提高自己的文化積淀上。事實(shí)證明，廣收博覽，才能信手粘來(lái)，應(yīng)運(yùn)自如；引經(jīng)據(jù)典，才能妙趣橫生，融會(huì)貫通；書(shū)破萬(wàn)卷，才能張弛有度。為什么那些真正的特級(jí)教師無(wú)論上什么課，都很放得開(kāi)，而不拘泥于怎樣的形式？我想這就和他們的內(nèi)涵有關(guān)。大師級(jí)的閱讀教學(xué)課，都是以教材把握為本的。往講臺(tái)前一站，兩三分鐘，四五句話(huà)，就營(yíng)造了非常好的情感場(chǎng)。再加上圍繞重點(diǎn)目標(biāo)扎實(shí)訓(xùn)練，這樣的課往往被人稱(chēng)道。而不是媒體運(yùn)用多高，學(xué)生表演多精彩。所以，我認(rèn)為要想課堂“實(shí)”，老師首先得有豐厚的底蘊(yùn)，得把自己充實(shí)起來(lái)。只有自己具有深度解析教材的能力了，才能在課堂上游刃有余，才可以得心應(yīng)手，才能不被孩子牽著鼻子走，才能贏得學(xué)生的尊重。否則，一切都是架空的。

2.2教師的教學(xué)方法要“適度”

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)工具學(xué)科，它承載著表達(dá)情感、交流思想、傳遞文化的任務(wù)。在教學(xué)方法的使用上它不同于其他學(xué)科，要少一份形式，多一份樸實(shí)。我們要把語(yǔ)文課上得清爽簡(jiǎn)潔，不要讓花哨的形式成為絆腳石。可是我們很多公開(kāi)課上，教師們有點(diǎn)刻意追求形式翻新的教學(xué)，拓展的招式層出不窮，讓寶貴的課堂時(shí)間就在學(xué)生玩玩鬧鬧、嘻嘻哈哈間悄然溜走，待到下課鈴聲響才發(fā)現(xiàn)該學(xué)的沒(méi)有學(xué)，該掌握的還沒(méi)掌握。我們的語(yǔ)文課不是音樂(lè)課，也不是表演課，語(yǔ)文課上不管我們的活動(dòng)涉及到哪個(gè)領(lǐng)域、哪門(mén)學(xué)科，采取哪種方式、利用哪些手段，其歸宿在于為語(yǔ)文服務(wù)，為積累語(yǔ)言、積淀語(yǔ)感服務(wù)，為培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力服務(wù)。

2.3教師的課堂定位要“準(zhǔn)”

我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。各個(gè)階段的培養(yǎng)要求和目標(biāo)都不同，作為教師應(yīng)該明確各個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)，有的放矢的實(shí)施課堂教學(xué)，在教師的指導(dǎo)下不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。而不是一節(jié)課上“胡子眉毛一把抓”，到頭來(lái)什么也沒(méi)抓到。例如，對(duì)于初中習(xí)作教學(xué)來(lái)說(shuō)，我是這樣來(lái)定位的：七年級(jí)注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在小學(xué)原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)各方面知識(shí)的積累；八年級(jí)注重已有知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的素材進(jìn)行寫(xiě)作；九年級(jí)則注重習(xí)作的拓展與提升，培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)堂口述作文，不斷提升學(xué)生聽(tīng)書(shū)讀寫(xiě)的能力。如果我們每位教師都能很好的將知識(shí)進(jìn)行梳理，分階段地通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，分步實(shí)施，那么你就離成功不遠(yuǎn)了。

2.4教師的情感要“真摯”

科學(xué)的科普知識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：知識(shí)圖譜 高校 本科教學(xué) 應(yīng)用 建議

一、知識(shí)圖譜的內(nèi)涵、功能及應(yīng)用可行性

科學(xué)知識(shí)圖譜，屬于科學(xué)計(jì)量學(xué)的范疇，是以科學(xué)知識(shí)為計(jì)量研究對(duì)象，顯示科學(xué)知識(shí)的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖形。科學(xué)知識(shí)圖譜具有可視化、直觀化、通俗易懂等特點(diǎn)。科學(xué)知識(shí)圖譜對(duì)某一學(xué)科或領(lǐng)域的研究情況進(jìn)行深入分析時(shí)的功能較為強(qiáng)大，如利用來(lái)源分析方法，可以探尋某一學(xué)科或領(lǐng)域中的主要來(lái)源作者、來(lái)源國(guó)家、來(lái)源機(jī)構(gòu)等；利用詞頻分析方法可以探討某一學(xué)科或領(lǐng)域中一段時(shí)間內(nèi)的研究熱點(diǎn)、研究前沿及其演進(jìn)歷程等；在共被引分析方法中，利用共被引分析中作者共被引方法（ACA）可以研究某一學(xué)科或研究領(lǐng)域中權(quán)威作者及其研究網(wǎng)絡(luò)、相互關(guān)系等；利用文獻(xiàn)共被引方法（DCA）可以分析某一學(xué)科或研究領(lǐng)域中的經(jīng)典文獻(xiàn)、知識(shí)基礎(chǔ)及其相互影響等；利用期刊共被引方法（JCA）可以確定某一學(xué)科或領(lǐng)域中的重要核心期刊及其相互關(guān)系等。

基于知識(shí)圖譜獨(dú)有的特點(diǎn)與強(qiáng)大的功能，知識(shí)圖譜方法和技術(shù)完全可以被融入到高校本科教學(xué)過(guò)程之中，以實(shí)現(xiàn)本科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的可視化與直觀教學(xué)，豐富教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和科研興趣，可以有效地幫助本科學(xué)生在相關(guān)學(xué)習(xí)及研究領(lǐng)域中，從數(shù)以千計(jì)、甚至數(shù)以萬(wàn)計(jì)的文獻(xiàn)資料中快速準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)及研究領(lǐng)域中的國(guó)內(nèi)外研究熱點(diǎn)、研究前沿、權(quán)威作者、經(jīng)典文獻(xiàn)及核心期刊等，有利于對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和研究，克服了傳統(tǒng)教學(xué)只講授課本專(zhuān)業(yè)書(shū)面知識(shí)，忽視學(xué)科及相關(guān)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究前沿、重要文獻(xiàn)等必要知識(shí)而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)陳舊、理論脫離實(shí)際、被動(dòng)知識(shí)灌輸忽視科研探索、缺乏創(chuàng)新的負(fù)面現(xiàn)象。因此，在本科教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)知識(shí)圖譜具有可行性、科學(xué)性、客觀性、有效性等特點(diǎn)，是開(kāi)展高等教育不可缺少的重要教學(xué)手段、教學(xué)模式和必要研究方法。知識(shí)圖譜教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)與學(xué)生課外探索學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師講授和學(xué)生科研相結(jié)合，有利于提升教學(xué)水平與教學(xué)效果，有利于激發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和有效性，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平。

二、人力資源管理本科教學(xué)的知識(shí)圖譜應(yīng)用與實(shí)踐

1.本科教學(xué)程序中的知識(shí)圖譜應(yīng)用

本研究以高校本科人力資源管理專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)為例，科學(xué)設(shè)計(jì)出人力資源管理專(zhuān)業(yè)本科知識(shí)圖譜教學(xué)程序上的應(yīng)用模式，其主要涉及以下2個(gè)方面。

第一，將知識(shí)圖譜可視化分析方法融入到人力資源管理專(zhuān)業(yè)本科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之中，主要包括教師課件PPT制作、講授過(guò)程、課上討論及問(wèn)題答疑等。在課件制作過(guò)程中，可以將課程講授內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)圖譜分析結(jié)果，如關(guān)于學(xué)科研究前沿、研究熱點(diǎn)、經(jīng)典文獻(xiàn)、權(quán)威作者等圖譜及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)融入其中，并在課堂講授過(guò)程中可以結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)大綱要求，進(jìn)行深入講解和詳細(xì)討論，并對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑。

第二，將知識(shí)圖譜分析及結(jié)果融入到人力資源管理專(zhuān)業(yè)本科課外教學(xué)之中，如將人力資源管理基本研究圖譜分析結(jié)果上傳到網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂中以供學(xué)生學(xué)習(xí)；還可以將圖譜分析任務(wù)布置到課后作業(yè)、學(xué)生科研（如大學(xué)生科技立項(xiàng)等）之中，以及非常重要的畢業(yè)論文寫(xiě)作之中（包括文獻(xiàn)綜述的科學(xué)評(píng)析，畢業(yè)論文的科學(xué)選題以及后續(xù)論文創(chuàng)新寫(xiě)作等），以不斷拓展和豐富課外教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

2.本科教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)圖譜應(yīng)用

目前，國(guó)內(nèi)部分學(xué)者已將知識(shí)圖譜運(yùn)用到相關(guān)學(xué)科或領(lǐng)域研究的可視分析之中。以人力資源管理學(xué)科為例，本文作者已對(duì)國(guó)內(nèi)外人力資源管理研究的基本情況進(jìn)行了系統(tǒng)的可視化分析，在核心期刊上發(fā)表了多篇相關(guān)論文，研究?jī)?nèi)容主要包括：國(guó)際范圍人力資源管理研究熱點(diǎn)及演進(jìn)歷程、權(quán)威研究作者、研究群體及相互關(guān)系、核心研究期刊及著名研究機(jī)構(gòu)；國(guó)內(nèi)人力資源管理研究熱點(diǎn)、研究前沿、權(quán)威研究作者、經(jīng)典研究文獻(xiàn)、重要核心期刊及主要研究機(jī)構(gòu)等。這些寶貴的研究成果將為人力資源管理專(zhuān)業(yè)本科生、研究生學(xué)習(xí)和了解該領(lǐng)域研究的基本情況提供了有益的參考和借鑒，是本科生、研究生開(kāi)展專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)和重要前提。本文以國(guó)內(nèi)外通用的Citespace、Bibexcel可視化分析軟件應(yīng)用為例，探討知識(shí)圖譜在高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)中的充分開(kāi)發(fā)和利用。

第一，利用關(guān)鍵詞詞頻共現(xiàn)方法幫助學(xué)生了解國(guó)內(nèi)外人力資源管理研究熱點(diǎn)、研究前沿及其發(fā)展趨勢(shì)等，為充分掌握學(xué)科研究及發(fā)展基本情況，以及畢業(yè)論文的科學(xué)、創(chuàng)新選題打下基礎(chǔ)。圖1為2006―2010 年國(guó)內(nèi)人力資源管理研究熱點(diǎn)圖譜，清晰地展示了近5年來(lái)國(guó)內(nèi)人力資源管理研究的主要熱點(diǎn)；圖2則體現(xiàn)了2006-2010年國(guó)際范圍內(nèi)人力資源管理研究的主要熱點(diǎn)情況。

圖1 2006―2010 年國(guó)內(nèi)人力資源管理研究熱點(diǎn)圖譜（ CSSCI）

圖2 2006-2010年國(guó)際范圍內(nèi)人力資源管理研究熱點(diǎn)圖譜（SSCI）

第二，利用文獻(xiàn)共被引分析方法幫助學(xué)生確定國(guó)內(nèi)外經(jīng)典研究文獻(xiàn)、研究主題網(wǎng)絡(luò)及相互關(guān)系等，為了解該領(lǐng)域的重要經(jīng)典文獻(xiàn)及知識(shí)基礎(chǔ)打下基礎(chǔ)。如通過(guò)對(duì)SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中國(guó)外人力資源管理研究文獻(xiàn)的圖譜分析，可以確定該領(lǐng)域重要的經(jīng)典文獻(xiàn)包括：羅格斯大學(xué)教授 Huselid 博士于1995年發(fā)表的《人力資源管理實(shí)踐對(duì)員工離職率、生產(chǎn)效率和企業(yè)財(cái)務(wù)績(jī)效的影響》，Delery J E和 Doty D H 于1996年發(fā)表的《戰(zhàn)略人力資源管理理論化模式：通用觀、權(quán)變觀和配置觀的績(jī)效預(yù)測(cè)》，Brian Becker 和 Barry Gerhart、Macduffie于1995年發(fā)表的《人力資源政策“束”和生產(chǎn)績(jī)效：全球汽車(chē)業(yè)組織邏輯與柔性的工作體系》，Arthur J B 于1994年發(fā)表的《人力資源模式對(duì)工作績(jī)效和員工流動(dòng)率的影響》以及Youndt M A的《人力資源管理、生產(chǎn)戰(zhàn)略與企業(yè)績(jī)效》（1996），Delaney 和 Huselid于1996年《對(duì)人力資源管理在企業(yè)績(jī)效的影響的預(yù)測(cè)》等。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)資料分析，確認(rèn)國(guó)內(nèi)人力資源管理研究領(lǐng)域較有影響力的經(jīng)典文獻(xiàn)：①著作類(lèi)：主要包括趙曙明的《人力資源管理研究》（2001），廖泉文的《人力資源管理》（2003），蕭鳴政的《人力資源開(kāi)發(fā)的理論與方法》（2004）等；②論文類(lèi)：主要包括范秀成的《外商投資企業(yè)人力資源管理與績(jī)效關(guān)系研究》（2003），劉善仕的《高績(jī)效工作系統(tǒng)與組織績(jī)效：中國(guó)連鎖行業(yè)的實(shí)證研究》（2005）和蔣春燕的《企業(yè)特征、人力資源管理與績(jī)效：香港企業(yè)的實(shí)證研究》（2004）等。

第三，利用期刊共被引分析國(guó)內(nèi)外重要核心期刊，為幫助學(xué)生快速確定該領(lǐng)域核心期刊，研讀重要文獻(xiàn)，查詢(xún)重要相關(guān)資料奠定基礎(chǔ)。如通過(guò)對(duì)SSCI收錄的人力資源管理研究文獻(xiàn)的期刊共被引分析，發(fā)現(xiàn)國(guó)際范圍內(nèi)的人力資源管理研究重要核心期刊包括：《國(guó)際人力資源管理雜志》（INT J HUM RESOUR MAN）、《人力資源管理》（HUMAN RESOURCE MANAGE）、《管理學(xué)會(huì)雜志》（ACAD MANAGE J）和《管理學(xué)會(huì)評(píng)論》（ACAD MANAGE REV）等為該研究領(lǐng)域中的重要核心期刊。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)人力資源研究的期刊（CSSCI）的共被引分析，發(fā)現(xiàn)共被引頻率較高、且具有重要影響力的國(guó)內(nèi)核心期刊包括：《中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)》、《外國(guó)經(jīng)濟(jì)與管理》、《管理世界》、《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》、《科技進(jìn)步與對(duì)策》、《南開(kāi)管理評(píng)論》、《中國(guó)軟科學(xué)》、《科學(xué)學(xué)研究》、《科研管理》和《人力資源管理》等。

第四，利用作者共被引方法幫助學(xué)生明確國(guó)內(nèi)外人力資源管理研究領(lǐng)域中的權(quán)威作者、研究群體及相互關(guān)系等。如通過(guò)對(duì)SSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中人力資源管理研究文獻(xiàn)資料的作者共被引分析，發(fā)現(xiàn)胡斯里德（Huselid）、舒勒（Schuler）、普費(fèi)弗（Pfeffer）、阿瑟（Arthur）和麥克達(dá)菲（Macduffie）等是該領(lǐng)域研究最有影響的代表人物；通過(guò)對(duì)CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)該領(lǐng)域研究文獻(xiàn)的作者共被引分析，確認(rèn)對(duì)國(guó)內(nèi)人力資源研究較有影響、被引頻次比較高的國(guó)內(nèi)權(quán)威作者包括趙曙明、劉昕、蕭鳴政、張德、劉善仕、張一馳、廖泉文、謝晉宇、張正堂、彭劍鋒、張文賢和范秀成等。

三、人力資源管理本科知識(shí)圖譜教學(xué)的評(píng)價(jià)與完善

改革教學(xué)方法，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根本問(wèn)題在于轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念。開(kāi)展知識(shí)圖譜本科教學(xué)是教學(xué)方法、教學(xué)模式的新嘗試和新探索，無(wú)疑對(duì)教學(xué)效果及教學(xué)水平的提升和改進(jìn)具有一定的積極意義。但在其初步應(yīng)用過(guò)程中，要不斷地進(jìn)行應(yīng)用程序、應(yīng)用領(lǐng)域方面的反饋，以及教學(xué)效果的總結(jié)與評(píng)價(jià)，客觀地分析其應(yīng)用過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)一步總結(jié)良好的教育經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法，辯證分析造成教學(xué)困境的主要原因及形成機(jī)理，并結(jié)合人力資源管理專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)的實(shí)際情況與特點(diǎn)提出具體的有效對(duì)策。

參考文獻(xiàn)

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