幼兒園反思
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幼兒園反思范文第1篇
反思性教師教學實踐幼兒教師專業發展幼兒園的教育活動如何有效地轉化為幼兒的經驗，促進幼兒的發展，教師的專業化水平是關鍵。然而，并不是受過一般專業教育，教師就可以達到“專業化”的水平。波斯納（G·J·Posner）指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。為此，他提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。經過多年的研究證明，反思性教學既是教師研究解決教學問題的重要手段，也是促進教師專業化發展，從而深化教育改革的一種有效途徑。
一、“反思”與“反思性教學”
反思（refletion）是指“有意識地努力去發現我們所做的事和所造成的結果之間的特定連結，使兩者連接起來”。“使兩者連接起來”，就是把原因和結果、活動和效果結合起來。具體是指“教師著眼于自己的活動過程，發現自己作出某種行為、決策以及所產生的結果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進自身發展的手段”。
著名教育家胡森主編的上世紀90年代新版的《國際教育百科全書》中對“反思性教學”是這樣下定義的：“反思性教學是教師借助發展邏輯推理的技能和仔細推敲的判斷以及支持反思的態度進行的批判性分析的過程。”通俗地說，反思性教學是指教師在先進的教育理論的指導下，借助于行動研究，不斷地對自己教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程。
二、反思性教學實踐對幼兒教師專業發展的意義
1.反思性教學實踐有利于促進幼兒教師的自我教育
大量的教師教育的實踐告訴我們：教師教育，如果忽視教師的自主能動作用，那么，任何教育的實效將會受到影響、更難以培養出具有主動性、積極性和創造性的高素質的教師。所謂教師的自我教育，是指作為教師主體的個人，自己對自己的教育。自我教育的過程，是自我認識、自我改造的過程，是實踐內化為意識的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發展而發展，教師自我意識的發展，將會促使教師自主性的教學行為的提高。使教師由不自覺到自覺、由他律到自律，由他教到自教的轉化。然而，反思性教學實踐的過程，是教師以自己的教學過程為思考對象，對自己教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，并使教學實踐更具合理性的過程。但是，在目前，反思性教學實踐沒有引起教師們的足夠重視。筆者在訪談中，有的教師這樣說：“因為寫教學反思比較麻煩，也沒多大用，我們一般都是應付，老教師每個月會寫2～3次，新教師的話，每個星期都會有一次。”還有的幼兒園教師表示：“平時不會寫教學反思，到上面檢查時，幼兒園會組織教師集中補寫教學反思，不過，寫得讓人感覺要吐。”
麗蓮·凱茲曾指出，教師“專業化的起點，在于愿意思考問題，并嘗試提出自己的改進方案”。因此，在教師教育，特別是校本培訓中，我們應該把重點放在如何提高教師反思性教學實踐能力上，讓教師在教學實踐中學會反思，在反思中促進教師自我教育，只有教師自我教育的能力提高了，教師的素質才會得到真正的提高。
2.反思性教學實踐有利于提高幼兒教師的教學理論素養
在幼兒園教學實踐中，我們常常看到這樣一種現象：有些教師對現代教育理論講得頭頭是道，“幼兒園要促進幼兒全面發展”“保育與教育要結合”等，但觀察其教學實踐，發現其教學行為與所講的教育理論卻是兩碼事。究其原因，因為教師在具體的教學實踐中，將受到兩類教育理論的影響。一類是外顯的“倡導理論”（也叫信奉理論）。例如，《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》（試行）等所倡導的教育理論。這類知識存在于意識水平，教師容易意識到，也容易受外界新信息的影響而發生變化，但這類知識不能對教師的教學行為產生直接的影響。另一類是內隱的“運用理論”。這類知識將深深地植根于教師的潛意識之中，不張揚，也不外顯，但這類知識更多地受文化和習慣的影響，不容易受新信息的影響而產生變化，并直接對教師的教學行為產生重要的影響。教師在長時間的教學實踐中所積累和鞏固起來的內隱的應用理論已內化為十分穩定的習慣性思維，從而使這些教師不會對新信息和倡導理論做出積極的反應，更不會清晰地意識到外顯的倡導理論與內隱的應用理論之間存在著實質性的差距。
在日常教學實踐活動中，教師不主動有意識地去反思內隱的應用理論與外顯的倡導理論之間的差距，在這種情況下，教師的教學行為自然不會發生改變。而反思性教學實踐迫使教師對教學中自己的活動以及幼兒表現進行認真的觀察和分析，并通過教師之間的相互觀摩討論，使教師看到“外顯的倡導理論”與“內隱的應用理論”之間的不一致，從而真正使外顯的倡導理論應用到教學中去，在不斷應用的過程中，使內隱的應用理論得到豐富和發展。所以，反思性教學實踐既是溝通教師“外顯的倡導理論”與“內隱的應用理論”的橋梁，也是提高教師教學理論素養的有效途徑。
3.反思性教學實踐有利于促進幼兒教師由經驗型教師向研究型教師轉變
在傳統的教育體制中，“教師中心”一直占據主導地位。盡管建國后，經歷了改革與完善，“兒童主體，教師主導”的模式已被廣泛接受，但在現實中，由于傳統的巨大慣性，教師中心理論仍然占據主要地位。課堂教學中，教師的地位不容侵犯，教師的教學不容質疑。
當代教師職業要求教師成為學者型、研究型教師，使得教師把反思性教學作為自身發展和獲得較多自的手段。所謂學者型、研究型教師，除了專門學科的知識和技能等外，還應具有深厚的教育理論修養，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過硬的教育科研能力。反思性教學既要求教師教兒童“學會學習”，全面發展兒童，又要求教師“學會教學”，自身獲得進一步發展，直至成為研究型教師。因此，反思型教師的角色發生了兩個變化：一是由單純的“教師”變為“研究者”——教師能自覺地、理性地運用幼兒教育的專業知識去思考、審視、反省、判斷、分析和總結，不斷地調整自己的教育教學實踐，改善自己的教育行為；二是由“傳道、授業、解惑者”變為“學習者”——幼兒教師在教育實踐中進行學習，并在實踐的不斷反思中進行學習，從而在自己身上實現了教學與研究、教育與學習的一體化。
4.反思性教學實踐有利于幼兒教師形成優良的職業品質
一般來說，缺乏道德感的幼兒教師，除非因幼兒園管理者的要求迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。研究證明，要提高教學質量，增強教師的道德感似乎比進一步提高教師的教學技能與能力更為重要。而倡導反思，是增強教師責任感的有效途徑之一。
頑強的意志是教師堅持進行反思的保證。因為反思是把自身作為研究對象，進行“揭短”和“糾偏”，同時反思還是一份艱苦細致、勞神費力的工作，這就要求教師具有對教育事業高度的責任感和頑強的意志，能夠自覺地、積極地、持續不斷地思考自己的理念和行動。正如杜威所言：“只有人們心甘情愿地忍受疑難的困惑，不辭勞苦地進行探究，他才可能有反思的思維。”在日常教學實踐中，一些意志品質薄弱的教師容易產生畏懼感。
因此，幼兒園工作應該將反思性教學實踐，作為激發教師的動機，提高教師的責任感，培養堅韌的意志品質的重要途徑。
三、幼兒園反思性教學實踐的基本類型
美國著名的反思性實踐運動的倡導者肖恩（Schon），在他的《反思性實踐者》一書中指出：教學反思可分為兩個時段，第一個時段是在“行動”前和“行動”后（refleetion-on–action）；第二個時段是發生在“行動”之中（refleetion-in–action）。幼兒園反思性教學實踐一般也有以下三種基本類型：教學實踐活動前的反思、教學實踐活動中的反思和教學實踐活動后的反思。
1.教學實踐活動前的反思
主要是在課前準備的備課階段，它有助于發展教師的智慧技能。教師智慧技能主要體現在兩個方面：一是看能否預測幼兒在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題；二是看能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前幼兒教師備課的現狀來看，主要存在著兩種不良的傾向：一是照搬現成的教案，以“他思”取代“我思”，不考慮本班、本園的實際情況。使用統一的活動材料，以“他人動手”取代“自己動手”，不考慮幼兒的現有水平和個別差異；二是一些所謂有經驗的老教師備課時，過分依賴多年積累起來的教學經驗，這種習慣化的思維使他們不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。
2.教學實踐活動中的反思
主要是教師根據教學情境及時調整教學行為。善于反思的教師，能借助于幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考為什么不適宜，從而減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤率，提高教育教學工作的理性程度，使自己的教育教學過程達到最優化，教育活動更趨專業化，并最終實現有效地促進兒童學習與發展的目的。然而，現實中，教師的教學行為存在的問題更多，照本宣科，學習內容遠離幼兒的已有經驗，活動內容不能激起幼兒的興趣，對幼兒的反應不能作出恰當的應答，不能很好地把握教師的角色何時為支持者，何時為合作者、引導者，不能根據幼兒現有的水平和表現及時調整活動計劃和內容等。
3.教學實踐活動后的反思
主要是課后教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，它包括對教師的教學觀念、教學行為、師幼關系、幼兒的表現以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。教學實踐活動后的反思結果又將成為下一輪教學實踐活動前的反思的基礎，循環往復，螺旋式上升。如果把反思當成目的，而忘了行動，結果，只會使教學行動永遠是停滯不前的。
四、幼兒園反思性教學實踐的基本方法
1.內省式反思
即通過自我反省的方式來進行反思，可用反思日記、反思教學錄像等方法。教師可以通過寫教學日記的方式真實地記錄自己在教學過程中發現的問題、個人的困惑和感受、教學技巧的運用和效果，對問題的認識和評價等。錄像反思法就是通過錄像再現教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己的教學過程的方法。這種反思方法能起到“旁觀者清”的效果。通過觀看錄像，比較錄像的教學過程與預先的教學設計有什么不同，評價教學環節教師的教學行為、教師的課堂決策、師幼互動、教師的教學材料選擇和教學時間分配等，根據評價內容進一步修改完善原先的教學設計，寫出反思性總結。
2.學習式反思
即通過理論學習深刻理解和把握教育真諦，樹立全新教育理念，對自己已有教育理念和行為進行反思。與理論對照，即教師用相關理論自覺地審查自己的教育理念和行為。與理論對照，教師用相關理論自覺地審查自己的教育理念和行為，即主動有意識地去反思內隱的應用理論與外顯的倡導理論之間的差距，從而矯正自身的理念與行為并使之符合理論要求。
3.交流式反思
即通過與其他老師研討交流來反思自己的教學行為，使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學設計能力和教學監控能力。交流式反思法由一名執教老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課。然后，由執教老師闡述自己教學設計的內容，以及這樣設計的理論依據。再由執教老師與其他聽課老師展開對話交流，產生思維碰撞。最后，執教老師根據討論結果重新修改完善教學設計方案，并寫出反思性總結。
4.研究式反思
即通過行動研究法來進行反思。所謂行動研究，即教師自己以研究者的心態置身于所設置的教學情境中，以研究者的眼光來審視自己已有的教育理論和所遇到的現實問題，并以研究者的姿態去不斷地發現教學過程中的問題，探究和解決教育問題。研究的一般過程是：回顧（發現、明確本班、本園教育實踐中的問題）分析（找出問題的癥結）假設（設計一種或幾種解決問題的辦法、途徑）驗證（將所設計的解決方案付諸實施，實際嘗試解決問題）總結（分析、驗證結果，發現新問題或提出新假設等）。在這樣一個循環往復的過程中，教師自身的專業素養和整體水平將不斷得到提高。
參考文獻：
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幼兒園反思范文第2篇
幼兒園小班教學反思。
在進行活動《愛唱歌的大恐龍》時,我就關注到了孩子們的這一特點,引導孩子們學習看圖片。圖一,孩子們首先看到的是圖片最明顯的部分,前右下角的幾個小朋友。于是,我就讓孩子們說說這些小朋友怎么了?注意觀察小朋友的表情,發生了什么事情了?他們在做什么動作?你在什么時候會做這樣的動作?把這幾個問題解決以后,就馬上能明白,原來是恐龍在發出不好聽的聲音,吵到小朋友了,大家覺得聲音刺耳,所以都捂住了耳朵。
最后一幅圖,孩子們只是說出了有位小姑娘爬在屋頂上,可是她要干什么呢?孩子們都不明白了。我提醒孩子們想想,結合前面發生的事情去猜猜小姑娘會做什么事情,一下子,朱悅小朋友猜到了,小姑娘說:大恐龍,你的聲音太響了,請你輕點吧!
這個活動孩子們說的特別棒,我也很輕松、快樂的參與著孩子們的描述。看圖講述就要讓孩子們學會關注整體,同時要結合其他的圖片去發現圖畫背后所要表達的真正含義。只要合適的引導,小班孩子的看圖講述一樣會很出彩的。
從孩子都畫西瓜想藝術活動的“示范”
繪畫活動要不要“示范”,是幼教中一個有爭議的問題。前些日子在聽隨堂課,藝術活動“有趣的圓”引發了對此問題的思考。“有趣的圓”是讓幼兒對圓進行想象添畫。導入活動中孩子們的思維很活躍,有的說圓是泡泡,有的說是蓋子,有的說是西瓜,有的說是太陽……圓可以變成小豬、小雞、太陽、花……孩子們想得很多。在孩子想象的過程中,老師讓兩個孩子進行了一個想象的“示范”畫,一個孩子把圓添畫成西瓜,另一個孩子把圓添畫成小雞,
教學反思《幼兒園小班教學反思》。由于孩子的經驗問題,“示范”小雞時出現了一只小雞兩張嘴的現象。接下來在幼兒的添畫中,發現了幾乎每個孩子都畫了西瓜,也有不少的孩子畫了小雞,而且翻版了兩張嘴的小雞呢。
我想,假如今天的活動不讓孩子來“示范”畫西瓜,那么會不會每個孩子的作品都出現西瓜呢?假如老師能利用兩張嘴的小雞“示范畫”,引導孩子明白正面小雞的眼、嘴的畫法及側面小雞的眼、嘴的畫法,孩子的作品中也許就不會再出現兩張嘴的小雞了。孩子們個個畫西瓜,說明了示范確實存在著框住孩子思維的現象,孩子們照畫兩張嘴的小雞,說明了示范是孩子積累作畫技能技巧的有效途徑。那美術活動到底要不要“示范”呢?
從充分發揮幼兒的想象力方面來說,盡量不要示范作畫,通過欣賞等其他途徑來讓幼兒感受,以期待不出現統一模式的幼兒作品。從積累繪畫技能方面來說,一定的示范畫是要的,美術是需要一定的技能技巧的,這是孩子創新作畫的基礎,只有肚中有“貨”,才能創新。所謂“熟讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”。所以,個人認為,簡單的就不要示范。示范是要讓孩子學新的技能,要與創新相結合,示范是為了讓孩子知道如何下手,如何創新。
不知大家怎么認為呢?
《糖果雨》活動反思
在活動前我認真的分析了活動教案,我覺得最后畫畫的環節對于小班的幼兒來說是有一定難度的。他們也許能說、會表達,但是不一定能把自己說的用畫畫的形式表現出來。所以考慮小班幼兒的年齡特點和能力,我把最后一個環節改成了在教室里下一場糖果雨,我想小班孩子的天真和童趣,會更喜歡這種有趣的情景體驗,也更容易讓他們感受故事中人們的快樂狀態。
幼兒園反思范文第3篇
每一次的活動總結，都有助于我們了解活動中的得與失，檢驗活動的總體效果，最終總結經驗教訓，提高我們的實踐能力。幼兒園如何總結母親節活動?以下是小編給大家收集的關于幼兒園母親節活動教師總結反思范文，歡迎大家前來參閱。
幼兒園母親節活動教師總結反思范文【1】
母親節來臨之際，為促使寶貝們理解母親，體諒母親，感激母親，大班組認真開展“我愛媽媽的主題活動，全體幼兒共同參與，本次活動的活動形式有欣賞音樂、朗誦古詩、說說心里話、大合唱、制作賀卡、《我愛媽媽》調查表等。在活動過程中，寶貝們積極配合，認真對待，投入感情。寶貝們在進行《媽媽再愛我一次》的電影觀看的時候，各個感動的流出了幸福的淚花。特別是我們班的大龍寶貝，從頭到尾都認真感受著媽媽們的愛，流出了幸福的淚花。可見大龍是多么深切的愛著媽媽。在放學和大龍媽媽交談時，我看的出大龍媽媽幸福的微笑。我給他們深情講述了媽媽孕育孩子的艱難過程，孩子們深受感動，自由發言環節孩子們幾乎都是流著淚傾訴交流的的。通過這一次的主題活動，寶貝能真切感受到親情的溫暖，并在過程中受到感動，理解母愛的偉大。
隨著主題活動的落幕，我的感觸良多。的確，母愛是世界上最偉大、最無私、最真誠的愛。多年來，我們得到了母親諸多的關懷及愛護，要說報答的話，我們永遠也報答不完，但我們一定要體諒母親的辛勞，學會關愛母親、體貼母親。平時，我們一定要記住媽媽的叮嚀，讓媽媽放心！在家里，我們要習慣于向媽媽說一聲“謝謝”，力所能及幫媽媽干一點家務，那怕是做一頓飯，洗一件衣服，酷暑中煽一煽扇子……都能代表我們拳拳的孝心，表達我們的感恩之心。
小朋友們，通過這次主題活動，希望大家學會感謝媽媽、關愛媽媽，但這并不是說只有在母親節這一天才要特別去關心媽媽，365天里，每一天都要感謝媽媽、關愛媽媽，為媽媽做一些力所能及的事情。就像歌曲里唱著“你的愛像月光，有你的地方就是天堂”。最后，祝福天下所有的母親健康快樂，也祝福天下所有的家庭幸福美滿。
幼兒園母親節活動教師總結反思范文【2】
德育教育之感恩教育一直是我園辦園特色之一。我們會利用各種節日開展不同的主題活動、親子活動。旨在培養幼兒愛親人、愛社會的情感。在母親節來臨之際，我們開展了“母親節”主題活動。活動以“感恩我的好媽媽”為主題，讓孩子了解媽媽的工作、愛好及艱辛，讓孩子回家幫助媽媽做力所能及的事來感恩媽媽。
活動當天，我們召集了媽媽們父母參加這次活動，媽媽們都很好奇，為什么老師千叮嚀萬囑咐一定要媽媽來參加活動呢?活動開始后，媽媽們才明白老師這次的用意，而且被這一系列的活動環節所感動，“送花、說一些感恩的話語、一些體貼的動作”，無一不讓父母感動，父母們都覺得孩子長大、懂事了。
這次活動讓孩子們懂得了如何跟媽媽表達愛意，知道了媽媽的艱辛。還使孩子們了解到媽媽是如何關愛自己的，引發了孩子愛媽媽、尊敬媽媽的美好情感，懂得了要關心自己的媽媽，在家為媽媽做力所能及的事。媽媽們都反饋說：回家孩子對媽媽表達了愛意的話，“媽媽、我愛你”媽媽你辛苦了”。孩子們也和老師說：“我幫媽媽拿拖鞋，我幫媽媽倒水.....媽媽夸我真棒！
通過本次開展的慶祝活動，讓孩子們通過各種方法來表達對媽媽的愛，讓他們在活動中，深刻地體會到媽媽工作很辛苦，要從內心去體諒媽媽，理解媽媽的付出，為媽媽做一些力所能及的事情。孩子們用自己的方法表達了對媽媽的愛，也是讓孩子體會愛接受愛，讓孩子更多的去愛他人，從小擁有一顆善良的心。本次活動的開展，不僅激發了幼兒愛媽媽的情感，同時也提高了孩子們的主動參與此類活動的主動性。我們感受到德育教育應該從小抓起，從家庭抓起，讓孩子從小懂得關愛、懂得回報.....在今后我們還會多搞一些這樣的活動，讓感恩教育多溶于生活學習中！
幼兒園母親節活動教師總結反思范文【3】
這次活動過去了，我們園在母親節當天的活動也是圓滿的結束，回顧這次活動也是感受到了孩子們的開心，在節日當天氣氛還是挺高的，讓孩子們知道什么是母親節，包括母親節是怎么來的，從小就培養孩子們要心懷感恩，雖然活動已經結束但是這次活動的意義還是非常重要的，應該總結一下。
這次的活動也是請了所有孩子們家長參加了，這樣更加具有意義，讓母親們跟孩子們一起參加這次的活動也是非常有必要的，活動開始的時候氣氛就是比較高漲的，也有一些活動，包括一下游戲，孩子們都是積極的參加，活動當中氣氛是一個重要因素，不僅僅是讓孩子們知道母親節來歷，也讓孩子們知道感恩的意義，節日的當天有著一個好的氣氛必不可少，讓孩子們知道做媽媽的幸苦，教會孩子們在家里要做一些力所能及的事情幫助媽媽，比如說一些簡單的家務，能夠表達自己愛意更加好，活動開始的時候讓母親們發表致辭，這是活動的開始，感受母愛的偉大。
還有一些小游戲也是能夠表明這一點，制作賀卡，表達對母親的愛意，包括一些歌頌母愛的歌曲，在活動當天這些都是細心的東西，現在活動也是過去了，可是有些事情就應該做到耐心細心，活動每一個環節都是環環相扣，有些東西就是應該做到圓滿，讓孩子們主動去幫助媽媽做家務，一些小節目也是讓母親跟孩子們一切看了，這種方式還是非常不錯的，雖然在活動過程當中會發生一些小插曲，這樣的活動能夠更加直接的去讓孩子們深刻體會到這一點，不是說在母親節當天要去感恩母親，不管是在什么時候都是應該學會感恩的，一年三百多天都應該如此。
母愛的偉大是無以言表的，從小就培養孩子們懷著感恩母親的心態，這非常有必要，有些細節上面的東西是應該這種活動的方式去落實好，在這次的活動當中我們園內肯定會做的細心，這次活動已經結束，家長們也表示非常有意義，促進了孩子跟母親之間的感情，這毋庸置疑，母親跟孩子之間感情都是需要慢慢得到升華，以后這樣的活動也會陸續去舉辦，讓孩子們體會到母親節的意義，幫助媽媽做力所能及的事情，心懷感恩總是沒錯的，這毋庸置疑，活動過去我們_幼兒園也會認真去做好每一次的活動。
幼兒園母親節活動教師總結反思范文【4】
活動來源：在五月的第二個星期天，是一個傳達愛的日子——母親節，但隨著禮貌的進步，這種根深的情感，卻被快節奏的生活慢慢代替，人們不再有時間去大聲的說出自己的愛，漸漸的人們也就不愿意去表達自己的愛，至少，當母親節這樣一個溫馨的節日，人們能夠想起，卻也不明白用什么樣的辦法來表自己的情感，母愛是世界上最偉大的愛，是一個人生命的源泉，對于幼小的孩童而言，因為這些愛，生活才變得如此的柔軟和溫馨，因為這樣的愛，眼中的世界是如此的完美，因此，我們開展了以“愛。言”為主題的母親節活動。
托班活動目標
1、學會用簡單的行為表現愛自己的媽媽。
2、鍛煉幼兒的語言表達潛力，動手實踐潛力。
活動一：學說“媽媽我愛你，媽媽你辛苦”等愛的鼓勵的話。
活動二：幫媽媽做一件小事情，用相機或者DV記錄下來，主任老師修改到一齊，制作成視頻進行分享。
活動三：制作一張簡單的小賀卡，送給自己的媽媽。
小班活動目標：
1、能夠主動說出對媽媽的愛。
2、為媽媽做力所能及的事情。
3、培養幼動手潛力，以及語言表達潛力。
活動一：DV拍攝，幼兒將自己想說的話用DV視頻記錄下來。
活動二：手工康乃馨。
中大班活動目標：
1、幼兒能夠明白5月8日是母親節。明白母愛的偉大。
2、能夠用各種形式表達對媽媽的愛。
3、體會媽媽的艱辛，培養幼兒尊重媽媽的情感。
活動一：《我的媽媽長的什么樣貌》語言，每一個小朋友的媽媽都長的不一樣，而你是否有仔細觀察過你的媽媽呢
活動二《我的媽媽》繪畫，將媽媽的樣貌用畫筆畫下來。
活動三：《我給媽媽寄封信》，選取一個媽媽能夠收到信的地址，給媽媽一個驚喜。
活動四：《我和媽媽有一個約定》，和媽媽定下一個屬于只兩個人的約定。
群眾活動：
1、許愿樹：將所有的愛全部都寫在樹上。讓樹實現我們的愿望，傳遞我們的愛。
2、愛的錄音：將一些好聽的母愛歌曲記錄成MP3。
3、周末派對：以“母愛”為主題開展。透過歌曲、朗誦、親子合唱等形式開展。
幼兒園母親節活動教師總結反思范文【5】
又是一個陽光明媚的春天，又是一個五月的“母親節”，為了更好地弘揚中華民族的傳統美德，營造“感恩母親，歌頌母愛，弘揚美德”的良好氛圍，讓孩子從小感受到母親的偉大和無私，體驗到母親的辛勞，學會感謝母親、感激生命、感恩生活。5月5日，白堿灘區中興幼兒園于組織大班幼兒及家長共計60余名，開展了“感恩母親，我愛媽媽”主題活動。
“媽媽，媽媽你歇會兒吧……”一首《媽媽辛苦了》在孩子們的形體語言表演下，更深刻地感動著今天來參加活動的每一位媽媽，同時也拉開了活動的帷幕。
活動中孩子們通過多媒體了解了寶寶的出生及媽媽孕育孩子的過程；同時，孩子們扮演媽媽，體驗媽媽孕育寶寶的辛苦。
老師將準備好的的氣球“寶寶”放在孩子們的衣服里，有趣、新穎的游戲開始吸引孩子們的興趣，孩子們都小心翼翼的保護著“寶寶”。孩子們和媽媽還互換角色，由孩子充當媽媽，媽媽扮演寶寶，孩子學習給“寶寶“喂飯等等。
活動最后，孩子們還為媽媽們獻上了詩朗誦，更讓媽媽們對孩子刮目相看，覺得自己再辛苦也是值得了。
幼兒園反思范文第4篇
關鍵詞：幼兒教育；“小學化”；表現；危害；規范辦學
如今，幼師這個職業在社會上越發的紅火起來，越來越多的人加入這個行業，即使在農村，幼兒園也越建越多。但是，在這樣的社會大前提下，我們是否也該關注一下，究竟有多少個幼兒園的基礎設施是完善的？
如果說簡單地取締，就目前的農村發展經濟狀況和現狀來
說，卻又不太現實。因為，當今我們社會處于一個過渡時期，現在農村里孩子的父母大多數都在外邊打工，留守兒童很多。家長們也希望自己的孩子得到學齡前教育。但是，目前來說，農村的學齡前教育投入仍然有所欠缺。農村學前教育的投入不足與需求的急劇上升所帶來的矛盾，已經發展為當下。農村幼兒教育亟待解決的問題。
一、對幼兒教育“小學化”表現和危害的認識
1.教學理念滯后和內容“小學化”，重基礎知識和基本技能培養，輕兒童行為和思維習慣培養，嚴重影響幼兒的個性成長
為了吸引生源，部分幼兒園違背素質教育原則，隨意增設英語、拼音、識字、珠心算等課程，不注重培養幼兒的綜合素質，不是組織幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣聽課，學知識，做作業，辦園方向和辦園目標嚴重脫離幼兒實際。在幼兒園接受“小學化”教育的孩子剛進入小學一年級，由于這階段的課程他們已經學習過一遍，所以，暫時會比接受正規幼兒園教育的孩子學習上感覺輕松一點，但孩子對重復的東西不感興趣，學習不用功，上課不專心，有的甚至由此養成上課走神的不良習慣。接受正式幼兒園教育的孩子在學習興趣、動手能力、創造性思維能力等方面明顯優于提前接受“小學化”教育的孩子，而且容易養成良好的學習習慣。
2.教學形式單一和方法“小學化”，輕兒童個性培養和挖掘，嚴重損害兒童心理健康，影響兒童后續發展
農村幼兒園，尤其是大部分的民辦幼兒園，由于投入不足和設施設備落后，師資不達標，教育只是課堂教學的偏多。不少幼兒園將小學對學生的行為規范要求搬到幼兒園來，嚴加管束。比如：對老師要絕對服從，要馴順聽話，不許辯解，不得沒禮貌；上課要專心聽講，不許開小差，坐姿要端正，精神要集中，回答問題要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節課的準備。以上教育方式扼殺幼兒天性，嚴重損害幼兒的身心健康。幼兒正處于身體早期發育成長期，身心極為脆弱。幼兒的天性就是好動、好玩，他們對什么事物都懷有一種新奇感，他們可以在游戲、玩耍中得到樂趣和知識。
二、端正辦園思想，加大督查力度，規范幼兒園辦學行為
1.端正辦園思想，堅決制止幼兒保育教育“小學化”傾向
（1）加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高全社會對幼兒教育的認識。要求各幼兒園利用家長開放日、家長會，認識幼兒教育的宗旨、意義、形式和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價辦法。
（2）組織幼兒教師開展討論，提高幼兒教師業務素質。
（3）加大對幼兒園指導、監督、管理的力度。因為部分幼兒園辦園條件差，幼兒園里很少有玩具、教具和圖書圖片，教師難以開展適合幼兒年齡特點的教育。各幼兒園要配備教育教學、游戲所需要的設施設備，并定期組織人員通過明察暗訪、定期座談、教育教學效果測驗。
2.加大督查力度，規范幼兒教育教學行為
（1）各項規章制度要健全，包括幼兒教師崗位責任制、教學制度、衛生保健制度、安全公約、幼兒日常行為規范、幼兒園學前班領導職責等等，并張貼上墻，及時詳細地填寫規定表冊并存檔。
（2）環境創設要符合辦園標準，并充分考慮幼兒的年齡特點。
（3）活動設置要求規范。嚴格按照《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》進行教育教學活動，每個活動主題可以相應劃分為語言、科學、社會、健康、藝術五個領域。各領域內容相互滲透，以幼兒喜愛的游戲形式為依托，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能的發展。嚴禁教授小學課程，避免幼兒教育小學化。幼兒園不能任意增設英語、寫字、珠心算等課程。
（4）活動組織和作息時間安排要求科學。每天活動要多變，不能格式化。
參考文獻：
[1]聞曉祥.社會哲學視野中的日常生活世界[J].求是學刊，1999（1）.
幼兒園反思范文第5篇
關鍵詞：幼兒教師；教學語言；有效教學
陶行知老先生曾經說過：“發明千千問，起點在一問”。其實老師提出問題的目的是為了吸引孩子的注意力，在教學中起到一個連接作用，這也是影響教學質量的關鍵。作為老師，也時常為一些提問設計而苦思冥想。到底應該給出怎樣的問題，以及如何引導幼兒參與到自己的話題中來則成為幼兒園老師在語言教學中要解決的主要問題。
一、如何處理教學語言與幼兒心理年齡特點之間的關系
首先，老師要為幼兒創造一個有效的、完整的語言環境，要讓孩子喜歡上課，愿意接受老師的教學方式。從孩子的心理特點來看，老師是他們心中的榜樣，也是模仿的對象。所以，在進行語言教學時，老師一定要保證自己語言規范和標準。在一個具體的語言教學活動中，由于涉及的范圍廣，表面上，老師在課堂上比較隨意，實際上已經做好了充分的準備，只有這樣，才能融入孩子的世界。幼兒的直觀形象思維占其主導心理，對形象的文字、語言學習比較感興趣。如講述活動《捉迷藏》，講的是小白兔、小貓、小鴨、小鳥、青蛙等小動物在一起玩捉迷藏的游戲。通過講述，可以集中幼兒的注意力，讓他們找到小動物的藏身之處，并用正確的語言表述出來，關鍵是“上面、下面、里面、外面”等方位詞的運用。這一材料的選取來源于幼兒的生活，因而畫面容易被幼兒理解。圖片出示后，利用小白兔這一突出的主體形象，可以提出問題：“小白兔閉著眼睛干什么呢？”，“還有別的小動物嗎？”，使幼兒在觀察圖片時，能較好的把握內容目標，展開積極的思維，此時，幼兒也能積極參與，對口語的訓練起到了較好的作用。
新《綱要》注重讓孩子在語言環境中學習，以主動學習、自主發展為主，重視幼兒的人格和個性發展。可是幼兒的知識水平和認知能力畢竟有限，自我表達能力弱，此時，孩子會在學習中遇到各種問題，作為老師，就應用一些鼓勵性的語言加以支持和幫助。幼兒是極具好奇心的一種群體，在語言教學活動中，這種特點更加凸顯，幼兒有很強的求知欲，可因為自身的原因很難準確的表達出來。此時，老師就要對幼兒提出的問題進行詳細的講解，從外到內，全面的分析，再引導他們把心中真正的疑問提出來。要做到以上這些，需要幼兒園老師具備專業的教學技能，還應認真、仔細的觀察幼兒，只有這樣，才能讓幼兒養成提問的習慣，提高語言學習能力。
二、幼兒教師在語言教學活動中的問題
一些幼兒園老師只重視幼兒的知識積累，忽視了情感和人格方面的教育；傳統的的封閉式教學，幼兒自主學習能力無法發揮；教學內容普通，無法調動幼兒的興趣，缺乏問題指引，對問題的設計和提出不太看重，整個語言教學環境只是在對書本的重復。
上述問題無疑對幼兒語言教學有著不利影響，同時也容易讓教學流于形式，如果再不注重問題教學，創新教學模式，就很難引導幼兒思維、開啟幼兒想象的閘門。這些問題一直存在于幼兒園語言教學中，很多老師的教學模式不夠系統，缺少科學性和創新性，為此，我們應積極解決這些問題，促進幼兒園語言教學的進步。
三、對幼兒園語言教學的反思
1.以新穎有趣的語言教學材料激發幼兒創造性思維
實踐證明，幼兒的興趣主要取決于對材料的興趣，也就是需要老師合理選擇教材，有趣的教材內容才能激起幼兒的積極性，提高他們的求知欲。首先，老師在選擇教材時，一定要選擇幼兒熟悉的，但不能呆板、枯燥，要讓幼兒學會選擇和思考，并講出教材中具有創造性的故事情節。而幼兒敢于提出自己的問題、敢于自己去創造，才能讓教學活動變得有聲有色，幼兒在創造的過程中發揮著想象力，在滿足自我求知欲的同時也提高了語言能力。講述活動是提高幼兒語言水平能力的主要手段，能培養幼兒對事物的見解和表達能力。在講述和談話教學實踐中，幼兒們的思維更加活躍，語言表達能力、想象力、創造力都會有很大的提高。
2.為幼兒創設一個良好的語言環境
在教學中，老師應堅持用普通話與學生進行交流，即使在小班教學，也應堅持使用普通話。除此之外，老師還要利用個別優勢，積極鼓勵班上一些口語表達能力較強的幼兒，以少帶多、以強帶弱，通過讓幼兒參加喜歡的課堂活動來學習語言。就算在課外，老師也要堅持培養幼兒的語言能力，在晨間活動、飯前飯后、戶外活動、甚至幼兒離園的時候都可以用普通話與幼兒交流，從幼兒剛入園到畢業，老師都應保證幼兒生活在一個充滿規范語言的環境中，并不斷得到語言交流的熏陶，使幼兒真正體驗語言交流的樂趣。
3.注重提問細節,有機結合集體回答與個體回答
集體回答的優勢在于，可以提高幼兒的積極性，減少幼兒的畏難情緒。但目前有一些教師在教學形式上過分追求集體回答，導致幼兒不能夠更好的積極思考。因此，集體回答應與教學提問內容相結合，需要注意的是，進行個別提問前應熟記孩子的姓名。小孩子尤其希望被老師注意，所以每次教師提出的問題都積極舉手回答，如果老師記不住孩子的名字，會讓他們感覺很失落。可見，教學活動中的每一個環節都是不能忽視的，可能會造成處在發展階段的幼兒心理極大的傷害，這就要求幼兒教師對教學過程中的每一個細節都應有所注意。
4.總結
綜上所述，在對幼兒進行的語言教學活動中，老師首先要調動幼兒的積極性，選擇合適的教材，在課堂提問中要合理的設計問題，讓幼兒帶著問題去學習語言，以及在日常活動中，都應循序漸進地培養幼兒的想象力以及創造力。
參考文獻：
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［2］柳夕浪.課堂教學臨床指導［M］.北京:人民教育出版社，2003-9.
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