人才培養管理體系
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人才培養管理體系范文第1篇
作者簡介：張艷博（1973-），男，河北保定人，河北聯合大學教務處，副教授；趙英娜（1972-）女，河北唐山人，河北聯合大學教務處，副教授。（河北 唐山 063009）
基金項目：本文系河北省高等學校科學研究項目“服務于高校創新型高素質人才培養的學科競賽理論體系研究”（項目編號：JYGH2011024）的研究成果之一。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0019-02
以提高大學生的創新和實踐能力為目標，以創新教育為重點的學科競賽成為提高大學生綜合素質的有效手段之一。學科競賽激發了學生的創新意識，促進了教風學風建設，引導高校在教學改革中注重培養學生的創新思維和科研能力、實踐動手能力，增強團隊合作精神，并且營造了濃厚的校園科技文化氛圍，對高校大學生的綜合素質提高等諸多方面有著重要的推動作用。
鑒于目前各種學科競賽種類繁多、組織部門各不相同，對于競賽舉辦目的也不盡一致。針對學科競賽體系進行了五年實踐研究，構建了行之有效的學科競賽管理體系。[1]競賽的項目種類、競賽的目標定位、競賽形式設計是推動相關的課程體系和課程內容改革的重要手段；競賽的有序開展是提高學生學習主動性、拓展知識面、有效提升創新能力的前提基礎；清晰明確的競賽運行程序是學科競賽能夠高效順暢的重要保證；科學合理的保障機制是學科競賽能否有效開展的關鍵因素。
一、構建服務于人才培養的學科競賽平臺
1.設立創新學分激勵學科競賽開展
將創新學分制度引入河北聯合大學新制定的人才培養方案中，明確規定了第二課堂創新學分為必修環節，參加各級各類學科競賽活動是學生獲取創新學分的主要途徑。創新學分制度要求提高了廣大學生參與競賽的主動性與積極性，為學科競賽健康持續的發展提供了內在動力。從最近幾年的開展情況來看，學生參與范圍逐年擴大，目前每年參與競賽活動的學生達到8000多人次，豐富了學生的課外學習內容，營造了良好的校園科技文化氛圍，有效促進了學生創新實踐和綜合素質能力的提高。
2.校—院齊抓共管，促進學科競賽開展
學校教務處作為高校核心職能部門，負責全校各級各類學科競賽的全面管理和統籌安排，廣泛開展校級學科競賽、鼓勵參加省級以上學科競賽，充分發揮二級學院的作用，使各級各類學科競賽在全校范圍內有序開展。
（1）不同類別學科競賽的開展。根據各項學科競賽在學生素質培養中的側重不同，在設立校級學科競賽項目時，考慮了將競賽按照公共基礎、學科基礎、專業基礎、綜合素質提高等多類別進行，真正使學科競賽將課內、外課堂有效銜接在起來。以公共基礎課程為平臺設立的大學英語競賽、計算機程序設計競賽等，注重學生通識教育類課程的學習和推廣；學科基礎類競賽如化學綜合類、力學綜合類競賽、數學建模競賽、大學物理競賽等，以學生基礎知識的掌握與提高為目的，增強學生理論聯系實際的能力；專業基礎類競賽，如電子設計、測繪技能、工程訓練技能競賽等，旨在通過專業知識的學習，注重鞏固和加強專業知識的實踐動手能力培養。藝術作品大賽的開展讓所有學生有機會展示個人藝術才華，在豐富校園藝術文化氛圍及學生的綜合素質提高方面起到了積極的作用。
（2）不同層次學科競賽的開展。積極鼓勵學生參加國際級、國家級、省級等相關單位組織的各種競賽，使之成為高校相關專業推進實踐教學改革與人才培養模式改革的重要抓手之一。[2， 3]在競賽的組織實施過程中，承辦學院必須組織學生廣泛參與校內競賽或選拔，擇優推薦參加校外學科競賽，以擴大學生參與面。采取了院級、校級、省級、國家級層層選拔推進的原則，通過每年定期舉行的校內學科競賽選拔優秀的選手，再經過集中培訓等方式正式參加省級及以上競賽。在學校大力宣傳和二級學院積極配合下，各項學科競賽活動在河北聯合大學規模發展迅速、學生反響強烈、受益面較大、頗具影響力。
3.創建學科競賽網站，搭建信息化平臺
由于各種競賽項目種類多，學生參與量大，過程管理多，因此，建立開發與之相關的信息管理系統尤為重要。因此河北聯合大學專門建立開發了“學科競賽”網站，定期為學生各種競賽信息。
通過“學科競賽”網站，學生可以進行網上報名、了解最新競賽公告、查詢創新學分等等。通過使用學科競賽網上報名系統極大地方便了學生和競賽組織者，尤其是報名數量比較龐大的競賽節省了人力、物力、財力，提高了報名信息的準確度。通過網站各種競賽信息的傳遞，加快了信息的交流，使競賽開展更加順暢便捷。
二、構建規范有序的學科競賽運行程序
競賽的形式和內容決定了以競賽培養學生綜合素養的目標能否實現，清晰明確的運行程序是學科競賽能夠高效順暢的重要保證。經過對校級學科競賽的實踐探索過程中，河北聯合大學逐漸形成了規范有序的學科競賽運行程序。
1.競賽前期廣泛宣傳
在每個學期開學初始，所有競賽組織者將本學期的競賽做一個競賽計劃書，教務處根據學科特點對所有開展的學科競賽在比賽時間上進行統籌安排，統一。讓同學們合理安排時間，有側重地按興趣選擇參與的競賽活動，有利于學習興趣的提高和學習的主動性和積極性。在競賽比賽前一個月左右，競賽承辦學院開始對競賽進行廣泛的宣傳，吸引學生參與到競賽活動中來。
人才培養管理體系范文第2篇
目前，高校創新實驗室管理存在以下幾個方面的問題：（1）參與創新實驗室管理的師資隊伍不足。首先，大多數教師沒有工程背景，無法勝任創新實踐教學。同時，由于學校的各種考核制度重科研輕教學的情況，多數教師傾向于做科學研究，不愿意參與本科實踐教學，導致參與創新實驗室管理的教師數量極少。其次，創新實驗室需要全天開放，教師要定期或不定期對學生進行指導，因而需要增加師資，也增加管理教師的工作時間。（2）管理方法陳舊。創新實驗室創建之后，還是按照以前的實驗室管理模式進行管理，沒有合理、科學地運行現代信息技術進行管理，導致在人員、設備等方面的管理比較混亂[5-6]。（3）創新實踐人才培養機制不健全。許多高校的創新實驗室只是以學科競賽為驅動進行創新能力的培養，在對學生的實踐能力培養方面沒有計劃性和延續性，缺乏對學生綜合能力系統性培養的體系。（4）缺乏評價和相應的考核機制。創新實驗室沒有合理科學的考核評價機制，大多數情況是根據學科競賽所獲得的獎勵情況以及設計作品功能的完成情況來考核，沒有對學生的創新能力、創新思維以及自主學習進行過程性考察。
2創新實驗室管理模式和實踐人才培養體系
針對高校創新實驗室管理存在的問題，為了能讓創新實驗室高效運轉，給學生提供一個良好的創新環境，并且完善實踐人才培養體系。通過近幾年的創新實驗室實踐工作，總結出了學生主動參與、教師積極指導、師生深度融合的高校創新實驗室管理模式和實踐人才培養體系[7-9]。
2.1學生主動參與的高校創新實驗室管理模式
學生主動參與的高校創新實驗室管理模式是一個以學生為主體、教師為指導、教師學生深度融合的管理體系。在整個管理過程中，學生作為創新實驗室的主體主動參與創新實驗室各方面的管理工作，該工作包括對實驗室成員及儀器設備的管理，新成員的招錄、培訓，規章制度的完善等。該管理模式有利于實驗室的集中管理和分散管理，能有效解決創新實驗室管理師資隊伍不足、教師時間不充裕以及創新實驗室全天候開放的問題[10-12]。該管理模式在實施過程中需要注意以下幾個方面：
2.1.1實施原則
在整個管理過程中，要堅持學生主動參與、教師積極引導、教師學生深度融合的原則進行。學生作為整個創新實驗室管理的主體，要貫穿于整個管理過程。學生作為管理者，不僅要管理好各自負責的實驗室，還要為實驗室的培訓做出計劃安排，為整個實驗室的發展出謀劃策。教師要積極引導學生管理人員，高效地管理實驗室；教師和學生要深度融合在一起，隨時隨地溝通，指導學生解決實驗室的各種問題，促進創新實驗室健康發展。
2.1.2學生管理人員的選拔
在學生管理人員的選拔方面，所有學生管理人員必須是從長期在創新實驗室學習并參與多項大賽的創新實驗室成員中挑選。創新實驗室學生總負責人要從參加多次大賽、具有豐富技術經驗、擁有強烈責任心且已經獲得保送研究生名額的大四學生中選拔。這樣的學生沒有找工作或者考研的負擔，有更多精力參與到創新實驗室的管理中；同時，擁有豐富的大賽經驗和較強的實踐動手能力，能較好地為團隊提供技術指導。各個創新實驗室的主要負責人優先考慮已經取得保送研究生資格的大四學生，或者極少數品學兼優、學有余力且責任心強的大二、大三學生擔任；各個創新實驗室同時還要配備1名品學兼優、具有強烈責任感的大二或大三學生擔任輔助管理人員，為培養下一屆創新實驗室負責人做好準備。
2.1.3權責明晰，相互監督
創新實驗室學生總負責人要對創新實驗室委員會負責，要管理和監督各個創新實驗室學生管理人員開展各自的工作；創新實驗室學生管理人員要監督學生總負責人的行為，同時，認真負責地做好各自的實驗室管理工作，包括實驗室的安全與衛生，實驗室成員的選拔與培訓、實驗儀器設備的管理、經費預算及管理、創新訓練計劃項目申報書撰寫等。整個實驗室的所有活動全部由學生來策劃，教師負責內容審核，由學生負責實施。教師的主要職責就是協調實驗室與其他各部門，爭取各項經費，解決學生管理人員無法解決的問題。同時，負責教師要及時與管理人員溝通，定期參與創新實驗室管理委員會會議，共同總結和商討創新實驗室各項工作落實情況，以及分析、解決當前實驗室存在的問題。
2.2學生主動參與的高校創新實驗室實踐人才培養體系
為了加強高校創新實踐人才能力的培養，提高學生的實踐能力，高校創新實驗室需要組織豐富的、系統的培訓內容，并且要充分利用學生課余時間進行培訓，這無形中增加了指導教師的工作量，占用了指導教師大量的時間。為了解決創新實驗室師資少的問題，同時要保證創新實驗室學生實踐能力的培養質量，需要充分發揮學生的主體能動性[13-15]。根據新疆大學創新實驗室運行的實際情況，總結出了學生主動參與、教師積極引導、教師學生深度融合的高校創新實驗室實踐人才培養體系，其體系結構如圖2所示。該培養體系的創新點主要體現在以下幾個方面：（1）學生主動參與、教師積極引導、教師學生深度融合。在整個培養模式中，學生是主要的載體，學生主動參與體現在能力培養的各個環節中，包括課程培訓、項目參與和學科競賽。在課程培訓中，培訓人員是由基礎知識扎實、實踐能力強的高年級成員承擔，一是可以緩解實驗室管理教師少的問題，二是學生與學生間的交流能夠更加積極，能大膽提出和討論問題。在項目的實施過程中，整個過程都是由學生全程參與完成，高年級學生負責“傳、幫、帶”低年級學生。教師在整個過程中都要積極參與，負責引導學生，解決學生不能解決的問題。教師與學生要積極溝通，和學生進行深度的融合。（2）階梯式能力提升培養體系。為了實現學生實踐能力穩步提升，需要根據學生的能力水平對其進行系統的、逐步的培訓，打造一個全方位、層次性、進階型的實踐人才培養體系。本培養體系主要分為4個階段進行，第一階段是針對大一年級或者大二年級剛進入實驗室的學生，由實驗室負責人安排高年級學生對其進行系統的基礎課程培訓，包括C語言、數據結構、電路分析等課程。第二階段是將前期培訓合格的成員分配到項目梯隊中，進行一年的項目實訓培養。第三階段是將第二階段的合格成員選拔到學科競賽團隊進行系統性鍛煉。經過前三個階段的培養，成員應具有較高的軟硬件開發能力、項目管理能力以及系統工程能力。在第四階段將重點培養學生的科學研究能力及創新能力。（3）層次化的能力評價體系。在能力評價體系中，不再只以大賽成績或者作品完成度作為考核指標。需從多個維度進行評價，在評價過程中，要強調結果與過程并重的考核方式，其中，結果占40%，過程占60%。過程考核從5個方面進行，包括自主學習能力（20%）、創新能力（20%）、文稿撰寫能力（20%）、協同能力（20%）和綜合能力（20%）。
3實施效果
學生主動參與、教師積極引導、教師學生深度融合的高校創新實驗室管理模式和實踐人才培養體系在我校創新實驗室已經進行了為期三年的實驗，獲得了較好的效果，主要體現在以下三個方面。
3.1實驗教學中心的成效
由于創新實驗室學生負責人認真負責的態度，加上指導教師的積極引導，有效保障了我校創新實驗室每年約120名新成員的培訓工作順利完成，約26項大學生創新訓練計劃項目的申報和完成；全國大學生機器人大賽、電子設計大賽、智能汽車大賽等學科競賽順利參賽以及科研項目的完成。有效解決了實驗中心參與創新實驗室管理和指導教師人員不足的問題，使得指導教師有更多精力進行更高層次的管理和設計，有更多時間進行科學研究。教師學生的深度融合方式，利于教師與學生融為一體，與學生的積極交流過程也是學習的過程，開拓了教師的思維。
3.2學生的收獲
創新實驗室學生負責人經歷了從學生到管理者的過程，通過自身培訓、給低年級學生培訓，以及參與創新實驗室的管理工作，學生負責人在理論基礎、專業技能、管理能力、組織能力、講授能力、溝通能力、演講與表達能力都得到了極大的提高。在創新實驗室的學生通過參加這些培訓，養成了認真負責的態度，形成了兢兢業業、踏實工作的品格，鍛煉了發現問題、解決問題的能力。這些優良品質的形成會增強學生的社會競爭力。另外，學生通過主動參與創新實驗室的活動，在提高能力的同時，也能獲得保送研究生的名額。
3.3創新實驗室獲得的成果
在近三年的實施中，我校創新實驗室獲得電子設計競賽全國一等獎1項，全國二等獎3項；全國大學生機器人大賽三等獎3項；計算機設計大賽全國二等獎2項，三等獎4項；全國大學生智能汽車大賽二等獎1項，西部賽區一等獎1項，西部賽區二等獎6項，西部賽區三等獎3項；成功申報國家大學生創新訓練計劃48項并獲批32項，完成橫向課題1項；培養實踐能力強的學生200余名。
人才培養管理體系范文第3篇
管理人員在公司運營過程中處于“承上啟下”的位置，對管理人員的培訓培養具有“強中間，助兩頭”的戰略意義。因此，在對其培養過程中，國網山西電力不斷創優培訓文化、創新培訓管理、創美培訓環境，用多層次、多角度、多維度的思維方式開展管理人員培訓工作，著力構建“五縱四橫”培訓體系。即以主任級領導干部、青年后備干部、縣公司班子成員、青年領軍人才、機關本部管理人員為五個人才系列，以高度（引領性）、深度（專業性）、寬度（綜合性）、跨度（持續性）為四個知識維度的“五縱四橫”培訓體系，努力跨越管理人員“重業務輕思想”、“重經驗輕創意”、“重理論輕應用”的“三重門”，為公司創建“兩個一流”現代企業、實現晉段躍升，提供堅強的智力支撐和人才保障。
圍繞“三個注重”，積極探索管理人員培訓規律
一直以來，國網山西電力都把探尋管理人員培訓規律作為培訓工作的把握核心。近年來，公司努力加強培訓的需求調研、方案策劃、組織實施、評估反饋的閉環管理，并在長期實踐中創造積累了許多行之有效的方法，如堅持對重要干部進行組織調訓、聘請豐富實踐經驗的專家作培訓教員、理論培訓與實踐鍛煉緊密結合、課堂教學與調查研究緊密結合等等。
注重調研培訓需求，不斷創新培訓理念
做好管理人員培訓工作，積極探索管理人員培訓規律，要在搞好分類培訓和按需培訓上下功夫。不同類別、不同層次、不同年齡、不同經歷的管理人員，需要解決的問題不可能完全相同，因此管理人員培訓不能“一鍋煮”，必須區分對象，針對個體全面成長的個性化、差異化需求分層分類地組織培訓，也就是說要按需培訓。
公司組織精干力量廣泛開展調研取經，經公司人董部、人資部、思政部多次研討、修改，針對不同層級的學員，創新培訓模式與方法，確定培訓方案。公司經過認真分析培訓需求后，針對不同對象，開展重點班次培訓，即主任級領導干部、青年后備干部、縣公司班子成員、青年領軍人才、機關本部管理人員的“五縱”。公司在各層級管理人員培訓過程中不斷創新培訓理念，引入新思維，著重解決學員工作實踐與理論知識相脫節的問題，提高管理人員解決實際問題的能力與實力，培養團隊意識，責任意識和不折不扣的執行力，突出公司發展、“三集五大”建設主題，提高學員的思考能力，加強學員相互研討、交流，得到了學員的一致認可，取得了良好的培訓效果。
注重改進培訓手段，不斷創新培訓方式
做好管理人員培訓工作，積極探索管理人員培訓規律，也要在創新培訓方式方法上下功夫。堅持教無定法、貴在得法，針對不同對象、不同專題和不同內容，采取靈活有效的培訓方式和手段，因人施教，因材施教，增強培訓的互動性、實踐性和實效性。在改進課堂講授的同時，可采取現場教學、行為體驗等方法和掛職培訓、社會調研等方式，切實增強教育培訓的吸引力和感染力。
近年來，國網山西電力在深化沙盤推演、情景模擬、學員講壇、體驗式培訓等多種方式的基礎上，做了大膽嘗試。例如，在主任級領導干部培訓中將無領導小組討論訓練法引入課堂；首次在主任級培訓班的培訓中進行案例征集，學員根據各自的工作及典型事例整理成篇，形成最佳實踐案例，集結成冊，素材豐富，實用性強；在青年后備干部培訓中從2011年開始深入采用素質測評技術，對青年干部勝任力模型進行完善，為公司管理人員的素質測評與勝任力模型建設提供了寶貴的經驗；在縣公司班子成員培訓中引入行動學習法，學用結合，提升解決工作中問題的能力；在機關本部管理人員培訓中引入的管理教練培訓方法，幫助學員心智模式改變、認知本我。
注重開展課題研究，不斷提升培訓品牌
做好管理人員培訓工作，積極探索管理人員培訓規律，還要在課題研究上下功夫。公司把課題研究當作生命工程。闡釋公司科學發展思路的《和諧執行》、《規劃希望》、《幸福發展》的研究工作已結束，并由山西人民出版社出版。
公司加強與國家相關機構和出版媒體合作，為中國電力行業發展、人力資源優化、職工教育培訓科學化等方面提供重要支撐。公司與中電聯、電力出版社合作完成《中國電力行業年度發展報告2012》“電力人力資源”部分撰寫工作；為教育部國家級課題《行業在我國教育改革發展中的重要地位與作用研究》總課題撰寫4萬字研究成果；應國家教育部邀請，研發《全國院校技能作品評價與管理系統》軟件并被全面應用于“2012年全國職業院校學生技能作品展洽會”的作品評價和數據管理。編撰了《全國電力行業2011年人力資源數據及分析報告》，2012年在遠程培訓方面獲得國家教育部表彰，“科學研究成績突出”、“在科學研究、行業企業教育培訓、學習型組織建設等方面取得突出成績”。遠程培訓品牌名揚系統內外。
圍繞“三個嚴格”，保障培訓工作高效有序
國網山西電力把從嚴從緊、科學有效的培訓管理作為保障培訓工作高效有序進行的重要手段。培訓班班風好、培訓學員學風好得到公司領導、培訓學員的一致認可。
嚴格規范培訓管理，確保培訓效果
嚴格規范培訓管理是完成培訓工作的前提。為確保培訓工作求實效高質量，公司探索出了螺旋式循環管理方式：培訓前開展需求調研——有針對性地組織實施——結束后評估、回訪、聽取回饋意見——匯總分析調整改進——需求調研……力爭做到不僅起點高而且一期比一期培訓效果好。
在重點班次全面實施全封閉準軍事化管理模式。培訓期間“六不準”，考勤每天六簽到，早操晚自習雷打不動，形成學員“自我管理、自我服務、自我教育、自我提高”的“四自”管理模式，參加培訓的學員變成了名副其實的“學生鐵軍”。從2009至2013年，每年公司舉辦一期青年干部培訓，凝練鐵軍隊伍。以“三基本”、“五當代”為基本內容，側重理論武裝、理想信念教育。加強創新意識、溝通能力、責任感和團隊合作精神的培養，提高履行職責的能力、抓工作落實的能力、勇于負責的能力。使青年干部在德、才兩方面得到加強。特別是首創的青年干部“2+1+6”培訓模式在國網公司系統產生良好影響。目前，受訓學員已成為公司生產、管理崗位上的主力軍。嚴格、規范的培訓管理在青年干部培訓過程中得到集中體現。
嚴格整肅培訓作風，提振培訓士氣
嚴格管控培訓作風是保障培訓工作的必要條件。培訓過程中嚴格執行中央“八項規定”和國網公司“五不一禁”的相關規定和要求，進一步加強學員管理、切實改進干部教育培訓學風，嚴格校規、校紀，從緊安排教學，引導教師、班主任等相關人員做好學員的服務與管理工作，并將相關規定、要求向主辦單位與參訓學員進行說明，強調在培訓中不安排會餐聚餐，不安排合影留念，不制作背景板，不擺放花草和水果茶點，不配置洗漱用品，不以任何名義組織旅游和發放紀念品，從而轉變了培訓學風，同時也切實轉變了工作作風，簡化了工作流程，提高了培訓效率，得到了相關部門和學員的好評。
嚴格保障培訓服務，提升培訓質量
在培訓班服務保障方面始終堅持星級標準化服務理念。與準軍事化管理相輔相承，通過加強服務保障人員的服務意識、服務技能培訓，規范服務工作的流程和服務標準，采取技能比武、勞動競賽等多種形式，在日常工作中加強考核，保證服務水平和服務質量持續改進和提升。公司始終樹立一切工作以學員為中心，堅持“服務至上”、“酒店化管理，星級化服務”的理念，強化“溫馨細微”的特色化、個性化、人性化服務，為學員提供了品種多樣的飯菜，清潔舒適的環境，受到公司領導、參訓學員的一致好評。
圍繞“三個加強”，服務公司管理人員培訓大局
國網山西電力把建設科學的信息管理系統、培訓師資隊伍建設、可靠的遠程培訓網絡作為服務公司管理人員培訓大局的重要措施。強有力的科技、信息系統應用在國網系統內處于領先地位。
加強信息管理系統建設，服務培訓全過程管理
公司堅持“完善標準、過程監控、績效提升”的理念，構建有行業特色的培訓管理和質量監控體系。融匯企業管理文化，深入貫徹ISO10015質量管理標準，積極推進培訓標準化建設，完善培訓項目質量管理機制，形成了科學規范、高效完整的培訓標準體系和考核體系，加強培訓全過程的管理與監控；深化應用公司統一的培訓信息管理系統，實現需求調查、設計策劃、組織實施、效果評估及持續改進等各環節的可控、能控和在控。2012年實現了培訓項目100%的一級評估，實現了要求的二級評估。
加強培訓師資隊伍建設，服務培訓品牌創建
公司按照“統一規劃、分級組織、分步實施”的建設原則，大力加強師資隊伍建設培養和建立了一支理念先進、素質卓越、能力突出、水平一流、業績顯著的專兼職培訓師隊伍，使培訓教育工作更好地服務于企業發展，努力打造培訓品牌。公司充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”作用，開展教師賽講活動，組織教師集體備課、試講、講評活動，打開教師業務成長通道，完善教師成熟課題走向講臺、走向遠程培訓平臺制度。實行2012年領導干部帶頭講課制度，發揮表率示范作用。通過多種方式鼓勵、培養、歷練教師隊伍，讓更多的教師脫穎而出，享譽三晉、走向全國，服務于創建公司培訓品牌的大局。
加強遠程培訓網絡建設，服務學習型組織創建
人才培養管理體系范文第4篇
關鍵詞：實踐教學體系；創新；考核評價；保障體系
前言
社會處于新技術快速發展期，一是互聯網的發展，互聯網不僅改變了我們獲取知識和傳播知識的途徑，改變了我們的工作方式，改變了我們的生活方式，甚至改變了我們的思維方式，我們在不自覺中全被改造了。二是產業的轉型升級。新技術、新工藝、新材料日新月異，新準則、新法規、新要求層出不窮。為促進學生個性發展，更好地滿足社會經濟建設的需要，創新實踐教學體系十分必要。
1.發掘高職學校不可替代的生命力和競爭力
1.1實踐教學是高等學校人才培養中一個非常重要的階段。為保證實踐教學的質量和水平，增強學生“知識、能力、素質”的協調發展，建立適應深化教學改革需求的新型實踐教學的組織形式和管理體制已經成為當前高等學校教學改革一項迫切的研究課題。
1.2傳統實踐教學體系的設計存在兩大誤區：一是理論教學比較重視因材施教，但在實踐教學過程中往往實行一刀切，忽視了學生的個性差異和個性發展；二是重視技能培養，但實踐教學內容與工作實際脫節，技能的實用性和針對性不夠突出。
1.3構建創新型實踐教學體系的關鍵是在原有基礎上，尊重學生的個性發展，充分發揮每位學生的潛能和積極因素，使具有各種個性差異的學生都能獲得最大限度的發展；進一步加強產學合作關系，縮小或避免學校教學與工作實際的距離。實現這一目標實踐教學體系的基本框架是：按照學生能力培養層次，將技能劃分為基本技能、專業技能和個體差異性技能三個部分。其中基本技能培養體現在專業教學計劃中的通識教育類課程和專業基礎課程教學中；專業技能培養體現在專業教學計劃中的專業課和實踐課教學中；個體差異性技能培養則體現在選修課程、第二課堂教育上，以滿足學生個性發展的需要。
1.4教育質量一定要靠師資和條件的支撐，這個條件包括硬件如課程資源的支撐，關于培養方案設計問題，要實現“崗位―能力―方案”相結合。人才培養方案的關鍵是人才培養目標定位，其實現途徑是科學的課程設計。要實現“課程―基地―師資”相結合。
2.堅定以就業為導向的辦學方針，學生一畢業就要能上崗
2.1為了進一步強化學生技術應用能力的培養，加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點。高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件。積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式；加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。
2.2我們培養的學生是面向生產、建設、服務第一線需要的高技能人才，實踐教學有著極其重要的地位。要強化實踐育人環節，所以我們在教學過程中更要高度重視實踐教學，把實踐性教學貫穿于人才培養的全過程，這是提高人才培養質量的關鍵。要強調教學活動、人才培養的模式與生產實踐、社會服務緊密結合。將實踐教學環節融入專業教學的所有環節根據創新型實踐教學體系，圍繞專業培養目標，參照相關職業資格標準，確定應開設的課程和課時分配。應該根據各專業人才培養標準和要求安排相應的實訓課時，實訓課時既要訓練基本技能，又要訓練專業技能和綜合性技能，將實踐教學環節直接融入專業教學的所有環節。
2.3在實際教學過程中應注意以下幾個方面：
一要加強課堂教學與實踐教學的結合，在開出項目和教學進度方面加強協調；努力使課堂教學與用人單位對人才的需求相一致，符合高職教育的人才培養目標，通過實踐掌握理論，在實踐中鞏固理論，用理論指導實踐，從而達到較好掌握知識的目的。
二是實習實訓基地建設應該根據與人才培養方案及專業長遠發展規劃相適應。從而保證實踐教學的正常運行。同時要積極推行工學結合的人才培養模式改革，帶動專業調整與建設，根據技術領域和職業崗位的要求，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。
三要特別注重校企合作，探索實訓基地建設新途徑。在此基礎上，還要進一步加快發展。要建立起高水平的校內實訓基地和校外實習基地。在校內實訓基地方面，今后要加強生產性實訓，這需要與企業更緊密地結合起來，實訓場所要體現企業文化，管理要體現企業模式。校內實訓基地在安全等條件許可下，可允許在課后開放實驗室，提高儀器設備的使用率和提高學生的動手能力。
2.4加強“雙師型”師資隊伍建設，建立符合高職教育特點的師資學歷進修和企業掛職鍛煉制度，鼓勵教師深入生產、建設、管理、服務第一線，在校企之間有序流動，積極參與企業的生產經營活動，成為名副其實的“雙師”；大量聘請具備高級工以上證書；在該領域具有十年以上工作經歷，對所從事的職業領域有較為宏觀、整體、前沿性了解；善于表達與合作；一般不能是企業的老總，也不能是企業人力資源部、市場營銷部的負責人，以保證企業專家人選的質量。
2.5不斷更新和完善實踐教學內容，積極探索新的實踐教學方法在專（畢）業實習、專項實訓、綜合性實訓等傳統項目的基礎上，增加一系列具有專業特色、有利于全面提高學生素質、促進學生個性發展的實踐教學內容，如知識模塊實訓、職業資格證書考試、生涯設計、心理素質訓練、社會實踐、公益勞動等；同時，選擇行之有效的實踐教學方法，如頂崗實習、模擬實訓等，確保實踐教學內容的多元化和教學方法的多樣性。
2.6組織學生參加技能競賽，培養學生的技能意識組織學生參加校外各項技能競賽，展示自我水平，了解同行狀況，知己知彼，不斷提高自身技能水平，凸顯個人技能特長；組織校內技能競賽活動，根據專業特色和區域經濟的要求，設置多種形式的技能比賽項目，舉辦全員參與、大規模的技能節，促進學生職業意識和職業技能的提高。
3.完善實踐教學考核評價體系
3.1突出人才培養特色實踐教學考核評價是反映實踐教學質量、檢驗實踐教學效果的主要手段。強調能力本位評價，盡可能在模擬、仿真和全真的工作情境中進行評價，突出考核評價體系的與時俱進性。（作者單位：赤峰市松山區內蒙古交通職業技術學院）
參考文獻：
人才培養管理體系范文第5篇
改革工商管理專業人才培養目標和模式,首要是專業學科與課程的調整。過去十幾年中,我國高等教育的工商管理專業設置幾經調整,對專業課程面過窄的問題和學科內容老化問題有了一定的改善。雖然20世紀90年代初開始,高校教育思想、教育觀念有了比較大的轉變,工商管理專業的教學內容、課程體系改革也取得了一定的成就。但是,工商管理專業教育教學改革是一個系統工程,不可能一蹴而就;其人才培養體系改革目標的實現,也非一朝一夕即可以完成。教學改革的難度在于思想觀念(包括教育管理部門的思想觀念、學校的思想觀念、教師和學生的思想觀念)的轉變、教學資源的配置(含師資配置、教材及實驗實習條件配備等)、社會的認可度以及自身改革方案的創新與實踐等,諸方面構成了一個直接面對培養對象的過程,這就決定了工商管理專業教育教學改革只能采取“小范圍跨大步、大范圍跨小步,由小到大、由表及里”的實施戰略。即使我們的教育思想、觀念都相當清楚了,認識也相當統一了,物資條件也具備了,也還有適應中國國情、校情的問題。從這個意義上講,達到工商管理專業教學改革的目標,完成人才培養體系改革的任務,還需要大量的時間、創新與實踐。作為地方性、應用型地方高等院校,必須對自己的辦學目標、學科定位、專業建設、課程建設、歷史沿革,甚至辦學條件、風格及區域經濟發展狀況,探索出獨具個性特征的工商管理專業人才培養體系改革方案,并在長期的教育教學過程中不斷完善,逐漸形成獨特的育人環境、風格和品位。
2高校工商管理專業人才培養體系創新與實踐的幾點做法
中國高校之間的個性特色,區域經濟的發展狀況和要求,決定了不同高校在工商管理專業人才培養模式改革實踐中的個性特征,體現了改革實踐中的不同創新和閃光之點。這些創新和閃光點,高校可以相互借鑒,但不可能照搬。以下就重慶文理學院近年來工商管理專業人才培養體系改革實踐中的一些做法作一歸納、總結。
2.1創新工商管理專業人才培養方案
長時間以來,教育界就一直存在“專才”與“通才”之爭。本文認為,從終身教育角度看,高校工商管理專業教育宜以“通才”為主,著力提高思想素質、業務素質和社會適應能力。但從各種專門職位都有專門分工角度講,又要求高等教育給受教育者以一定的工商管理專門知識。從當今社會和科技發展的實際出發,重慶文理學院慎重地選擇了培養“職業經理勝任力為目標的工商管理專門人才”的辦學理念。為了落實這一理念,從2003年起,重新構建了工商管理專業的人才培養計劃,該計劃分一課堂教學計劃、二課堂教學計劃和第三課堂。一課堂以理論教學和實踐教學為主;二課堂以學生參加科技活動、教授小助手、企業經濟調查、學科競賽、創業大賽及學生社團中的自我教育與自我管理等為主;三課堂就是到企業一線去見習、頂崗實習。一課堂由教務處、教學院(系)組織實施,二課堂由部分專業教師和導師組織實施,第三課堂由學工部組織實施,如在創業孵化園創辦微型企業,參與企業經營活動,為本地中小企業進行策劃與指導。為了強化綜合素質的提高并使之與專業教育相結合,提出和實施了工商管理教學,堅持面向社會、面向市場、面向企業,與地方工商業經濟發展實際接軌的原則,在打好專業基礎的前提下,立足地方工商企業現狀,通過理論教學與實踐教學,培養學生解決實際問題的能力,使學生既具備較高的理論水平,又具有較強的創新能力、動手操作能力、解決實際管理問題的能力和較大的發展潛力。為此,根據國家有關法律法規和學校的相關政策的規定,結合本專業的培養目標和要求,面向地方經濟社會發展的需求和眾多中小企業對人才的需求,合理安排理論教學、實踐教學和技能訓練,確保培養質量,使本專業的學生畢業后能順利成為工商管理從業人員,具備工商管理人員從業資格,具備一定的創業能力。另外,通過對社會需求深入地調查研究,把握區域工商企業的發展趨勢,對本專業的培養目標、課程體系進行不斷地調整的指導思想,推出了一個基本原則和兩個實施辦法。一個基本原則是“加強基礎、拓寬專業、培養能力、提高素質”;兩個實施辦法,其一是按文理工商進行大類培養,其二是實行學分制教學管理模式。根據上述原則,學院一改過去由教研室單方面制定教學計劃的方式。首先,根據社會人才需求對人才培養體系改革的需要,提出了四年制本科教育課內總學時不超過2600學時,并規定各類學科課程所占比例(含選修課):(1)公共基礎課組合占30%左右;(2)專業技術基礎課組合占30%左右;(3)專業技能課組合占40%左右,設置了人文社會科學類和自然科學類公共任意選修課,并由學生根據自己的興趣、特長、愛好和職業意向在全校跨專業、跨院系選課進行輔修,全面擴充學生的知識面。這一基本框架,大力度改革了傳統的專業教育模式,保證了公共基礎知識模塊和技術基礎知識模塊的厚度,削減專業課模塊的深度,擴大專業知識的廣度。此外,對工商管理專業人才培養計劃還分兩個模塊方向:一是涉外企業管理方向;二是中小企業管理方向。學生可以根據自己今后的就業意向在某個方面進行深化學習,這對學生深入學習相關專業知識提供了良好的條件。傳統工商管理專業人才培養方案的突破,給寬口徑、高素質工商管理專門人才的培養奠定了良好的基礎。
2.2為復合型、應用型工商管理專業人才成長開渠放水
隨著現代社會、科學和技術問題的高度綜合性增強,復合型、應用型工商管理專業人才受到廣泛的關注。重慶文理學院作為地方性多科性高等院校,如何讓復合型、應用型和服務于地方經濟的工商管理專業人才更好地成長,讓部分自身條件好、愿意更大范圍拓寬知識面的學生能更好地進行自我職業規劃設計,已成為學校高層管理者思考的熱點。重慶文理學院與全國若干兄弟院校一樣,推出主輔修和創意、創業培訓制度。主輔修制,主要是為學有余力的在校本科生開鑿出的一條通往獲取復合型知識的渠道。而創意、創意培訓則主要是為有特殊才能和一些特殊偏才學生加以專門培養和指導,幫助他們創業成功。2003年,在學校學規劃指導下,正式推出了主輔修制度。其主要內容包括:(1)凡學習成績達到優良程度的學生均可申請選修學校已開設的另一個專業作為自己的輔修專業,如管理類可以選擇經濟類、工程類、文學類等;(2)已開設的任何本科專業,在制定本專業主修教學計劃的同時,都必須制定出以本專業為核心的輔修課程的教學計劃,即已開設的任何本科專業教學計劃,必須主輔修配套。在實踐過程中,又推出了第二專業計劃,讓對輔修仍不滿足的學生再走一步。于是工商管理專業的主輔修制度形成了自己獨有的特色:其一,鼓勵學生積極參與,在保證自己主修專業學習任務完成的前提下,盡可能選擇另一專業為輔修專業,完成規定教學計劃(一般30學分左右)者,由學校發給輔修專業證書;其二,學生在選擇輔修專業學習后,因各種原因(如學習壓力大等),不能全部完成輔修專業規定課程者,通過的課程學分數作為任選課學分計入本人主修專業教學計劃進行學籍管理,未通過的課程不計學分,也不作學籍處理;其三,對完成輔修專業教學計劃仍有余力余興者,可將此專業作為第二專業繼續深造(一般60學分左右),全部完成者,由學校頒發第二專業證書,跨學科的可申請第二學士學位。同時,鼓勵優秀學生考研。渠道打開后,又采取了一系列激勵措施,以培養出一大批復合型本科學歷人才。據調查,在最近幾年,重慶文理學院的畢業生中有相當部分是憑借輔修專業應聘到各類工商企業工作和考取跨專業、學科研究生的,有主修專業畢業證,同時持有輔修專業證的畢業生,在人才招聘市場受到普遍歡迎。重慶文理學院從全國高校就業60強上升為50強就是明證。若干事實已充分證明,主輔修制是本科階段培養復合型人才的良好模式,有必要進一步堅持和完善。
2.3重塑教育基本原則——因材施教
